陳 俊

(淮陰工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇淮安223003)

2010年，國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《綱要》)特別指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。加強實驗室、校內(nèi)外實習(xí)基地、課程教材等基本建設(shè)”［1］。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡稱《課程要求》)強調(diào):“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和各校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”［2］。同時，隨著信息、多媒體技術(shù)的發(fā)展及其在高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)中的運用越來越普及，多媒體技術(shù)運用過程中的文字、圖片、音頻、視頻等將抽象的知識以多模態(tài)(multimodality)的形式呈現(xiàn)出來。多模態(tài)的研究就是將語言及其相關(guān)的資源整合起來［3］，在具體的情境中，人們總是運用多種多樣的符號資源完成意義建構(gòu)［4］。

一、多模態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語多元化課程體系設(shè)置的理論基礎(chǔ)

(一)多模態(tài)話語理論

模態(tài)指人類通過感官(如視覺、聽覺等)跟外部環(huán)境(如人、機器、物件、動物等)之間的互動方式。用單個感官進行互動的叫單模態(tài)，用兩個以上感官進行互動就構(gòu)成多模態(tài)［5-7］。多模態(tài)(multimodality)是指在口頭或書面交際中，交際符號的多樣性。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，特別是計算機、多媒體和傳媒技術(shù)的發(fā)展和廣泛運用，在人類的交際活動中，多模態(tài)話語特征日漸凸現(xiàn)，圖像、聲音、文字、色彩、空間、動作等多模態(tài)同時出現(xiàn)的話語形態(tài)日漸增多［8］。張德祿認(rèn)為“多模態(tài)話語(Multi-modal Discourse)指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象”［7］。O＇Halloran，Kay L不僅研究多模態(tài)的理論建構(gòu)，還專門研究了數(shù)學(xué)語篇中的多模態(tài)現(xiàn)象［9］。Kress＆van Leeuwen認(rèn)為多模態(tài)話語分析理論主要以Halliday的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，將多種可以用來構(gòu)建語篇的資源都納入其研究范疇［10］。Guichon＆McLornan研究了多模態(tài)對二語學(xué)習(xí)者的影響，提出了計算機輔助教學(xué)的課程設(shè)計原則和方法［11］。設(shè)計“是所有模態(tài)和模態(tài)組合的運用，是在某個交際語境中實現(xiàn)話語的手段”［4］。現(xiàn)代技術(shù)的多媒體教學(xué)設(shè)備使語言學(xué)課程的多模態(tài)教學(xué)方式成為可能，多模態(tài)話語分析理論為語言教學(xué)手段的多樣化提供了充足的理論依據(jù)［12］。

(二)多元智能理論

在20世紀(jì)80年代，美國著名的教育家、心理學(xué)家Howard Gardner提出多元智能理論或多元智力理論(Theory of Multiple-intelligences)，他認(rèn)為人類的智力是多元的，即人類存在7種多元智能或智力，不同的人，智能或智力各不相同，智能或智力指"在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力［13］。這多種智力的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)，個體之間的差異，主要體現(xiàn)在每個人智能優(yōu)勢和智能組合不同，即每個人都有自己相對的智能強項和智能弱項［14］。多元智力理論打破傳統(tǒng)的將智力看作是以語言能力和數(shù)理能力為核心能力的認(rèn)識，因此對教育界產(chǎn)生了巨大的影響［15］?！墩n程要求》指出:“無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學(xué)的課程，其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要照顧起點較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間;既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力;既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。因此，在設(shè)計大學(xué)英語課程時，要從關(guān)注學(xué)生個體之間的差異、利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、注重學(xué)生成長過程等角度設(shè)置多元化大學(xué)英語課程體系。

二、多模態(tài)視角下的多元化大學(xué)英語課程體系

(一)大學(xué)英語課程的多模態(tài)化

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)進入外語課程，外語教學(xué)勢必會發(fā)生巨大的變化。這些變化促使計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程進行全面的整合，使其真正成為課程的有機組成部分。在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的形勢下，應(yīng)該探討以計算機網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程整合的手段、方法和模式［16］。這是因為，“隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體的發(fā)展，語言與信息技術(shù)的關(guān)系變得更加緊密，語言(外語)教學(xué)也隨之變得越來越多模態(tài)化。教師與學(xué)生之間的交流、交際將運用多種感官，調(diào)用多種模態(tài)，利用多種符號資源進行意義構(gòu)建和解讀”［17］。借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系顯著加強，激發(fā)多模態(tài)學(xué)習(xí)，有助于交流協(xié)商、有助于意義建構(gòu)［18］。意義構(gòu)建的前提是知識的獲取，在知識獲取過程中，學(xué)習(xí)者需要通過聽覺、視覺、觸覺、味覺、嗅覺等與外部環(huán)境進行互動、感知，以便獲取必要的的信息。因此，在設(shè)計大學(xué)英語課程時，要注意多種模態(tài)的選用，注重大學(xué)英語課程設(shè)計的多模態(tài)化。

(二)大學(xué)英語課程的多元化

《課程要求》的頒布為大學(xué)英語課程改革指明了方向，即“按照《課程要求》和各校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合”。王守仁在2011年外研社舉辦的“大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展與教學(xué)實踐研討會”上指出，在課程結(jié)構(gòu)上，大學(xué)英語不應(yīng)該僅被設(shè)定為一門公共基礎(chǔ)課，而應(yīng)設(shè)置由“必修課 +限選課 +任選課”構(gòu)成的多元化大學(xué)英語系列課程，堅持必修課和選修課平衡、輸入和輸出平衡、語言與文化平衡。對于大學(xué)英語課程設(shè)置，“尤其是基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程(或拓展課程)的設(shè)置成為普遍關(guān)注的重點，它將直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)改革能否在深度和效率上達到一個新的高度”［19］。根據(jù)“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”，王守仁提出:“高校大學(xué)英語教學(xué)大致有3個類別:第一，普通英語/通用英語(English for General Purpose);第二，特殊用途英語(English for Specific Purposes);第三，通識教育類英語(English for General Education)”［20］。因此，大學(xué)英語課程體系的設(shè)計應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識及技能、英語應(yīng)用能力的課程與掌握英語國家的相關(guān)文化知識的課程以及專業(yè)英語課程幾者集合起來，在設(shè)計大學(xué)英語課程體系的過程中要注重其系統(tǒng)性，突出其多元化。同時，多元智力理論認(rèn)為每個個體是具有不同智力的，是存在個體差異的，因此，大學(xué)英語課程的設(shè)置既要有利于學(xué)生英語水平的提高，又要注重學(xué)生個性化的發(fā)展，還要滿足于不同專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的需要。

(三)多模態(tài)下多元化大學(xué)英語課程設(shè)計

結(jié)合《綱要》提出信息技術(shù)對教育、教學(xué)發(fā)展影響的論述以及《課程要求》提出大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，設(shè)置各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程的要求，同時基于多模態(tài)話語理論、多元智力理論，并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出多模態(tài)多元化大學(xué)英語課程體系。這一課程體系包括三大模塊:一是必修課程模塊，即普通英語;二是限選課程模塊，即專門用途英語;三是任選課程模塊，即通識教育類英語，具體見圖1。

如圖1所示，必修課程模塊、限選課程模塊以及任選課程模塊不僅是相輔相成的亦是系統(tǒng)化的。學(xué)生首先必須完成第一階段必修課程模塊的學(xué)習(xí)，然后進入第二階段限選課程模塊的學(xué)習(xí)，最后有選擇性地學(xué)習(xí)第三階段任選課程。

第一階段必修課程模塊主要包括“大學(xué)英語讀寫”、“英語語音語調(diào)”、“英語初級口語”、“英語聽力”、“英語筆譯”等普通英語課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能，為進入下一階段英語限選課程模塊的學(xué)習(xí)打下扎實的語言基礎(chǔ)。第一階段的英語讀寫、聽力、口語、翻譯等必修課程將語言知識以文字、圖像、聲音等多種模態(tài)形式向?qū)W生傳遞信息。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在接受語言信息的過程中將充分調(diào)動其視覺、聽覺等多種感官來實現(xiàn)與外部環(huán)境互動。同時，這一類課程還依托計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分利用一些課程光盤、網(wǎng)絡(luò)、多媒體的相關(guān)豐富資源，進行“恰當(dāng)?shù)哪B(tài)轉(zhuǎn)換可以增強學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化度，提高內(nèi)容記憶的持久度”［5］。

第二階段限選課程模塊主要包括“大學(xué)英語高級閱讀”、“應(yīng)用文寫作”、“大學(xué)英語高級視聽說”、“跨文化交際”課程以及一些ESP(English for Specific Purposes)類課程。ESP課程，即專門用途英語，其教學(xué)以滿足學(xué)生具體發(fā)展需求為目的，重點加強這類課程對于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的語言支持，幫助學(xué)生有效提高閱讀專業(yè)文獻、增強國際學(xué)術(shù)交流等語言綜合運用技能。就普通英語與專門用途英語關(guān)系而言，普通英語是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，特殊用途英語是難以進行的［20］。這一階段限選課程的設(shè)計，更要考慮到學(xué)生的不同智能結(jié)構(gòu)，個體之間的差異，設(shè)置諸如“大學(xué)英語高級閱讀”、“應(yīng)用文寫作”、“大學(xué)英語高級視聽說”、“跨文化交際”、“商務(wù)英語”、“科技英語”、“法律英語”的課程，同時這些課程可以借助文字、圖片、視頻音像資料和英文原版電影等多模態(tài)形式，運用多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)、語音處理與音響技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將計算機處理的數(shù)字化信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠通過聽覺、視覺、觸覺等模態(tài)互動、感知的信息，實現(xiàn)多模態(tài)環(huán)境下學(xué)習(xí)。這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握語言文化知識，培養(yǎng)跨文化交際能力，提高語言綜合語言技能。

第三階段任選課程模塊主要由英語國家概況“英美國家文化”、“英語報刊選讀”、“演講與辯論”、“中高級口譯”、“英美文學(xué)名作鑒賞”、“雅思系列課程”等構(gòu)成。學(xué)生可以通過計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)在線、下載閱讀、收聽、觀看、學(xué)習(xí)、鑒賞英語國家概況、英美國家文化、英美國家新聞、英美文學(xué)名作等資源信息，還可以就一些熱門話題通過傳感、音響以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與討論，通過計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體進行雅思系列課程的聽說讀寫訓(xùn)練，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的多模態(tài)化。這一階段的課程設(shè)計是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，并集合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的多模態(tài)、立體化課程教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生英語語言的綜合運用能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，合理地利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)設(shè)計多模態(tài)化、多元化大學(xué)英語課程體系，將打破了空間、時間的限制，帶給學(xué)生全新的體驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠多模態(tài)地輸入，促進學(xué)生多模態(tài)地輸出。信息技術(shù)與課程的整合實際就是通過信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，促使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，形成“主體-主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

［1］ 中華人民共和國教育部．國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/201008/93785．html，2010．

［2］ 教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］．上海:上海外語教育出版社，2007．

［3］ Gibbon，et al．Hand-book of Multimodal and Spoken Dialogue Systems［M］．Boston:Kluwer Academic Publishers，2000．33-34．

［4］ Kress，G．＆ Van Leeuwen，T．Multimodal Discourse:The Modes and Media of Contemporary Communication［M］．London:Arnold，2001．111-112．

［5］ 顧曰國．多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析［J］．外語電化教學(xué)，2007(2):3-12．

［6］ 朱永生．多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法［J］．外語學(xué)刊，2007(5):82-86．

［7］ 張德祿．多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索［J］．中國外語，2009(1):24-30．

［8］ 代樹蘭．多模態(tài)話語研究的緣起與進展［J］．外語學(xué)刊，2013(2):17-23．

［9］ O＇Halloran，Kay L．Multimodal Discourse Analysis:Systemic Functional Perspectives［C］．London:Continuum，2004．

［10］ Kress，G ＆ Van Leeuwen，T．Reading Images:The Grammar of Visual Design［M］．London:Routledge，1996．

［11］ Guichon，N．＆ McLornan，S．The effects of multimodality on L2 learners:Implications for CALL resource design［J］．System，2008(36)．

［12］ 廖福濤．多模態(tài)話語分析理論下的語言學(xué)課程教學(xué)研究［J］．教育學(xué)術(shù)月刊，2012(7):107-109．

［13］ Gardner，H．Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］．New York:Basic Books，1983．

［14］ 馮建中．基于多元智能理論的口譯人才培養(yǎng)模式多元化研究［J］．外語研究2013(1):66-70．

［15］ 馬珂．多元智力理論與英語學(xué)習(xí)策略使用傾向性的相關(guān)性實證研究［J］．外語教學(xué)，2012(5):73-76．

［16］ 陳堅林．計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合——一項基于大學(xué)英語教學(xué)改革的研究［M］．上海:上海外語教育出版社，2010．

［17］ 史軍華．大學(xué)英語多模態(tài)教學(xué)模式的架構(gòu)設(shè)計［J］．教育與職業(yè)，2012(1):100-101．

［18］ 蔣學(xué)清，丁研．現(xiàn)代教育技術(shù)下的新型大學(xué)英語教學(xué)模式理論框架初探［J］．外語電化教學(xué)，2012(6):42-46．

［19］ 劉梅．基于ESP課程體系的中國大學(xué)英語教學(xué)連續(xù)體模型探索［J］．外語電化教學(xué)，2013(1):27-31．

［20］ 王守仁．關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考［J］．外語教學(xué)理論與實踐，2011(1):1-5．