杜磊

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

融入CDIO工程理念的大學(xué)英語教學(xué)實踐探討
——以河北工程大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)為例

杜磊

（河北工程大學(xué) 文學(xué)院，河北 邯鄲 056038）

作為傳統(tǒng)的工科院校，培養(yǎng)的學(xué)生普遍缺乏統(tǒng)籌、協(xié)作解決實際問題的能力。CDIO工程教育理念強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個人的學(xué)術(shù)知識，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。我們在大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，引入CDIO教育理念，學(xué)生結(jié)成項目組，以項目組為單位構(gòu)建學(xué)習項目，完成英語學(xué)習。實踐表明：這種學(xué)習模式不僅有利于學(xué)生的英語學(xué)習，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團隊合作以及開拓創(chuàng)新。

大學(xué)英語；CDIO；教學(xué)實踐；項目

作為傳統(tǒng)工科院校，我校2008年就提出因循CDIO工程教育理念，即注重培養(yǎng)學(xué)生合作精神、培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)籌、系統(tǒng)的思維方式。我校一些工科專業(yè)開始調(diào)整培養(yǎng)方案，通過項目設(shè)計將整個課程體系有機的、系統(tǒng)的結(jié)合起來。但是一般專業(yè)課程多開設(shè)在大學(xué)三、四年級，這就意味著學(xué)生從三年級才開始接受項目設(shè)計--運行的思維訓(xùn)練。而作為一、二年級重要必修課程的大學(xué)英語卻完全脫節(jié)于CDIO教學(xué)理念，針對此，我們提出了將CDIO工程教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生項目組織的邏輯思維方式，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，調(diào)動學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。

一、CDIO工程教育理念

自2000年起，以美國工程院院士Ed. Crawley教授為首的麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成了跨國研究組合，經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO是構(gòu)思（Conceive）,設(shè)計（Design）,實現(xiàn)（Implement）,運作（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)” 和“基于項目教育和學(xué)習”（Project based education and learning）的集中概括和抽象表達。它是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過程；CDIO工程教育理念就是要以此全過程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個人的學(xué)術(shù)知識，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

自2005 年，CDIO教育理念開始引入我國。為進一步在我國推廣這種模式，2007 年 11 月教育部組織召開了“2007 中國高等工程教育改革論壇”和“CDIO 國際合作組織會議”兩個大型會議，此后，教育部又對我國工程教育改革情況進行調(diào)研并指導(dǎo)有關(guān)院校開展CDIO工程教育模式試點工作；組織開展CDIO工程教育模式的研討與交流活動。我校2008年成為教育部CDIO理念首批試點高校之一，在機械、電氣、土木專業(yè)全面實施CDIO人才培養(yǎng)。

二、大學(xué)英語課堂實踐

（一）融入CDIO教育理念的前提

自2004年，教育部啟動“大學(xué)英語教學(xué)改革試點項目”以來，我校一直積極響應(yīng)教育部號召，積極籌備并逐步實施大學(xué)英語教學(xué)改革，從2008級、2009級部分專業(yè)作試點改革，到2010級、2011級全面推開大學(xué)英語教學(xué)改革。目前我校的大學(xué)英語教學(xué)以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)資源為支撐，每個大班（3-4個自然班）每周2節(jié)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習，每周2節(jié)閱讀課；小班（20-30人）為視聽說課程，平均每周1節(jié)。這種借助計算機網(wǎng)絡(luò)，分散和集中相結(jié)合的學(xué)習形式有利于我們分組布置任務(wù)，各組根據(jù)任務(wù)目標，確立項目方案，包括項目內(nèi)容、過程、方法等，然后實施方案，通常就是信息的收集和整理，最后是課堂展示。在整個教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是構(gòu)思任務(wù)，學(xué)生的主要任務(wù)是項目設(shè)計和實施，這種教學(xué)真正實現(xiàn)了“做中學(xué)”和“基于項目教育和學(xué)習”，培養(yǎng)了學(xué)生工程管理的邏輯思維和團隊協(xié)作意識。

（二）大學(xué)英語實踐教學(xué)

首先，我們將學(xué)生分成5-7人的小組，這樣一個班就有5-6個小組。我們根據(jù)每單元的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)思多個任務(wù)，每個任務(wù)就是一個項目，每個項目由一個小組完成，每一個項目小組選出項目負責人，項目負責人負責協(xié)調(diào)項目組成員，按預(yù)定的方案完成項目。一個自然班負責一個單元，一學(xué)期每個班能完成3-4個項目。以《新世紀大學(xué)英語綜合教程》第一冊第一單元為例。這一單元的話題是Living in Harmony,所以我們構(gòu)思了這樣五個項目，（1）如何建構(gòu)和諧的生活？這個項目的具體內(nèi)容由學(xué)生去發(fā)揮，可以集思廣益，匯總成諸多條構(gòu)建和諧生活的建議，也可以編輯表現(xiàn)和諧生活的幾個片段；（2）講解text A中的語法、詞匯。這項任務(wù)相對而言簡單一些，但需要小組合作完成語法和詞匯的發(fā)掘，最后的講解，要求形式多樣，不能一個模式；（3）情景表演未來我們的和諧生活；（4）展示宿舍的不和諧生活；（5）收集為和諧生活做出努力的名人、名言。五項任務(wù)由各項目組長抽簽決定。領(lǐng)取任務(wù)后，各個項目組要根據(jù)任務(wù)，自己設(shè)計具體的任務(wù)內(nèi)容和形式，根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，設(shè)計項目實施步驟以及具體分工。在組織實施項目時，如果遇到任何問題，項目組一起討論解決，實在不能解決的，可以尋求老師的幫助。在每個單元學(xué)習前，老師負責將構(gòu)思好的項目布置給各項目組，各項目組利用一周的課余時間來完成項目內(nèi)容，利用4節(jié)閱讀課和2節(jié)視聽說完成項目成果的展示。

（三）考核方式

目前，我校實行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生成績考核采用過程性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合。過程性評估主要依據(jù)學(xué)生的平時表現(xiàn)，將學(xué)生的平時表現(xiàn)計入最終成績。通常學(xué)生的平時表現(xiàn)由學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等等構(gòu)成，而學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)質(zhì)量往往由教師一人來評定，這樣有時會有偏差，或不太客觀。所以我們在實驗教學(xué)時，學(xué)生的平時成績，并不是由教師一人來評測，而是由學(xué)生選出代表組成評測小組，評測小組對每個項目組的項目方案、成果質(zhì)量、展示效果等方面進行評價，給定成績，評測小組成員和教師的打分進行平均，得出這個項目組的分數(shù)。讓學(xué)生參與評測，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且能夠更公正、更全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)。

三、結(jié)論

通過近一年的教學(xué)實踐，讓學(xué)生結(jié)成項目組，獨立完成教師擬定的任務(wù)，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習英語的興趣，課堂參與度，而且培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力、統(tǒng)籌和協(xié)作能力。這種英語教學(xué)實踐集中體現(xiàn)了CDIO工程教育理念：“做中學(xué)” 和“基于項目教育和學(xué)習”。CDIO教育理念融入大學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，這有利于更好地、更扎實地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，終生學(xué)習能力、團隊交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。

[1]汕頭大學(xué)工學(xué)院.“2008中國CDIO工程教育模式研討會”會議紀要.中國大學(xué)教學(xué)，2008(9):95-96.

[2]劉榮佩，史慶南等.CDIO工程教育模式.中國冶金教育，2011(5):8-10.

[3]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式.高等工程教育研究，2008(3):1-4.

[責任編輯 王云江]

On college English teaching practice under the guidance of CDIO——a case study of Hebei University of Engineering

DU Lei
(College of Arts, Hebei University of Engineering, Handan 056038, China)

Many engineering students lack of the capability of overall planning and collaboration to solve practical problems. The concept of CDIO focuses on cultivating students’ engineering ability. Engineering ability includes not only academic knowledge, but lifelong learning competencies, communication and control on whole project. We adopt the concept of CDIO and apply it in our college English teaching. All the students are divided into several groups, each group has one project to accomplish. Through the project planning and implementation, students actively learn English. Practice proves the teaching model not only promotes students in English learning, but helps students to develop logical thinking, teamwork and innovation.

college English; CDIO; teaching practice; project

10.3969/j.issn.1673-9477.2014.03.038

H319

A

1673-9477(2014)03-128-02

[投稿日期]2014-07-02

杜磊（1980-），男，河北邯鄲人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)。