譚順國(guó)

摘 要：上好小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)話課是每位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，是對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是為學(xué)生寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。很多學(xué)生平時(shí)不愿說(shuō)，公眾面前不敢說(shuō)，具體表達(dá)不會(huì)說(shuō)。在課堂上都不肯發(fā)言，即使回答問(wèn)題也是吞吞吐吐，意思表達(dá)不清。為此，作為一位語(yǔ)文教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，采用多渠道、多方面訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：說(shuō)話訓(xùn)練；基石和途徑；延伸和拓展

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，使他們具有基本的閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)話、說(shuō)話的能力?！睂?duì)學(xué)生對(duì)話能力的訓(xùn)練是每一位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。但是，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教師只注重讀寫(xiě)的訓(xùn)練，而忽視了口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生平時(shí)不愿說(shuō)，公眾面前不敢說(shuō)，具體表達(dá)不會(huì)說(shuō)。從而在課堂上不肯發(fā)言，即使回答也是吞吞吐吐，語(yǔ)句不完整，意思表達(dá)不清。那么，如何提高學(xué)生的說(shuō)話能力？怎樣上好小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)話課？談?wù)勎以谏闲W(xué)語(yǔ)文“說(shuō)話課”的點(diǎn)滴體會(huì)，和大家交流交流。

一、基礎(chǔ)知識(shí)是說(shuō)話訓(xùn)練的基石

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)好語(yǔ)文的前提，說(shuō)話訓(xùn)練離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的規(guī)范和指導(dǎo)，在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，說(shuō)話能力也能得到規(guī)范和提高。例如：學(xué)習(xí)了同義詞的辨析，主要從意義上（輕重、范圍、大小），色彩上（感情色彩、語(yǔ)言色彩），用法上（適用對(duì)象、搭配習(xí)慣）等幾方面比較的知識(shí)后，可以讓學(xué)生用“關(guān)心、關(guān)懷、關(guān)切、關(guān)注”各說(shuō)一句話。再如在復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的修辭手法時(shí)，可以讓學(xué)生以《我的家鄉(xiāng)》為題說(shuō)上一段話，注意應(yīng)用比喻、擬人、排比等各種修辭手法。這樣不僅較好地復(fù)習(xí)了修辭知識(shí)，同時(shí)也教會(huì)了學(xué)生把話說(shuō)生動(dòng)的方法。

二、朗讀教學(xué)是說(shuō)話訓(xùn)練的途徑

首先，練習(xí)說(shuō)話的完整性。低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，語(yǔ)言表達(dá)能力差，說(shuō)話不完整。根據(jù)低年級(jí)教材與學(xué)生平時(shí)口語(yǔ)接近的特點(diǎn)，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師提出要求，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文中的句式，并把它應(yīng)用到說(shuō)話中去，有利于學(xué)生說(shuō)完整話。如一年級(jí)下冊(cè)《你姓什么》中有這樣幾句話：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長(zhǎng)張?！边@是基本的問(wèn)答句。我引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀后，學(xué)生很快就能學(xué)以致用。當(dāng)我指著一位姓“吳”的學(xué)生問(wèn)：“他姓什么？學(xué)生齊聲回答：“他姓吳，口天吳。”

其次，練說(shuō)話的語(yǔ)氣。低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練很重要，在指導(dǎo)朗讀中，注意訓(xùn)練學(xué)生正確地讀、理解地讀、讀出符合人物性格、心情的語(yǔ)氣來(lái)。如《小貓釣魚(yú)》一文，朗讀時(shí)先創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，要求朗讀的語(yǔ)氣符合人物的性格。

三、各類(lèi)訓(xùn)練相結(jié)合是說(shuō)話的延伸和拓展

一是說(shuō)話訓(xùn)練與寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合。為了讓學(xué)生寫(xiě)得更好，先讓學(xué)生在寫(xiě)作之前談?wù)勛约旱膶忣}、立意、選材及布局謀篇。寫(xiě)完后，教師選擇有代表性的習(xí)作在班上朗讀，然后組織學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)議、分析，積極的發(fā)言，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

二是說(shuō)話訓(xùn)練與課外活動(dòng)相結(jié)合。學(xué)生的課外活動(dòng)為學(xué)生的說(shuō)話提供了豐富多彩、充滿生機(jī)的素材。令學(xué)生有說(shuō)不完的事，抒不盡的情，講不盡的理。如學(xué)校組織看電影后，便可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)電影的故事梗概，評(píng)評(píng)劇中人物，談?wù)動(dòng)^后的感受和啟示。

三是說(shuō)話訓(xùn)練與學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合。學(xué)生個(gè)體在說(shuō)話能力上存在一定的差距，因此對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練不能用一個(gè)尺度，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，因人而異。對(duì)不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生多鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立說(shuō)話的勇氣和信心。

總之，“說(shuō)話課”上應(yīng)從多方面訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的積極性，使學(xué)生說(shuō)話能力得到穩(wěn)步提升，從而推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

編輯 喬彥鵬