于洲

摘要：隨著我國學(xué)前教育改革步伐的不斷發(fā)展，我國的學(xué)前教育事業(yè)已經(jīng)進入了一個黃金時期，對于學(xué)前教育行業(yè)的人才需求也是越來越大。但就目前的實際情況來看，在諸多方面還存在這比較明顯的缺陷，譬如高職學(xué)前教育音樂教學(xué)與幼兒園教師培養(yǎng)方案之間就存在著十分大的差異，這種差異導(dǎo)致了高職學(xué)前教育培養(yǎng)出來的學(xué)生無法滿足幼兒園的現(xiàn)實需求。高職學(xué)前教育音樂教學(xué)并沒有充分考慮到學(xué)前教育本身的職業(yè)特點，沒有以幼兒園對音樂人才的需求為基本向?qū)?，片面采用與普通高等院校相同的教學(xué)模式，缺乏特色鮮明的、系統(tǒng)的、體現(xiàn)學(xué)前教育職業(yè)性的教學(xué)體系，導(dǎo)致高職學(xué)前教育的畢業(yè)生質(zhì)量不高，這也嚴重制約了高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的發(fā)展。本文就是立足于這一現(xiàn)實問題，著重分析了高職學(xué)前教育音樂教學(xué)與幼兒園教師培養(yǎng)之間的差異，提出了一些改進的措施，希望可以很好的促進學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育 音樂教學(xué) 幼兒園 教師培養(yǎng)

我們常說的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)是為了能夠培養(yǎng)出適應(yīng)整個幼兒教學(xué)需求的現(xiàn)實型、實用型人才，但實際情況告訴我們，在高職學(xué)前教育音樂教學(xué)上存在著明顯的漏洞，采用的教學(xué)方法片面，沒有根據(jù)幼兒園實際需要量身定做，忽略了現(xiàn)實中幼兒園對于音樂人才的需求，高職學(xué)前教育只教會了畢業(yè)生一些華而不實的東西，在實際的幼兒園教學(xué)工作中根本不能起到應(yīng)有的效果。這就需要我們大膽地進行教學(xué)方法改革，把幼兒園對于音樂人才的需求與高職學(xué)前教育聯(lián)系起來，將教學(xué)的主要內(nèi)容和幼兒園的實際需求串聯(lián)起來。

一、 現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀

通過查閱相關(guān)資料、新聞報道等可以發(fā)現(xiàn)，歐美一些發(fā)達國家在對類似于高職學(xué)前教育的教育領(lǐng)域做足了文章，并在這些方面花費了巨大的人力和物力，取得了一些成績。盡管說中西文化之間存在著十分明顯的差異，但是面對西方文化中的優(yōu)點和長處，我們有必要進行學(xué)習(xí)，從中獲取經(jīng)驗教訓(xùn)，積極研究，找出一條適合中國高職學(xué)前教育的道路。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀分析

近些年來，我國不斷加快學(xué)前教育行業(yè)的改革步伐，就目前而言，學(xué)前教育的發(fā)展已經(jīng)進入到了一個黃金時期。就拿學(xué)前教育行業(yè)相當(dāng)發(fā)達的青島市來說，目前，青島市區(qū)的幼兒園數(shù)量已經(jīng)超過了2000多所，郊區(qū)及其農(nóng)村地區(qū)的幼兒園數(shù)量都已經(jīng)超過了1000所，整個青島市每年需要的德才兼?zhèn)?、教育能力強的學(xué)前教育人才達到了2000-3000人之多，由此不難看出，學(xué)前教育行業(yè)具備十分光明的前景。但是現(xiàn)在的學(xué)前教育中音樂教師人才數(shù)量明顯不足，供不應(yīng)求，缺口巨大。在青島市的幼兒園教師中，擁有大專及其以上學(xué)歷的教師比例還不到60%。這就告訴我們，學(xué)前教育行業(yè)面臨的道路還是十分的坎坷，不僅需要培養(yǎng)出符合業(yè)內(nèi)需求的高技能人才，還需要培養(yǎng)出適合幼兒園對于音樂需求的教師，任務(wù)十分艱巨。

二、 面臨的主要問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

就目前而言，高職學(xué)前教育體系中超過90%的學(xué)生都是來自于農(nóng)村及其周邊地區(qū)，這類學(xué)生不管是在基礎(chǔ)、素質(zhì)還是學(xué)習(xí)能力上都存在著一定的缺陷，與其他學(xué)生相比，差距十分明顯。據(jù)不完全統(tǒng)計，青島市內(nèi)學(xué)前教育中，學(xué)過鋼琴的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的10%，有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生不足總?cè)藬?shù)的20%，有過聲樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生大致也只有20%，了解簡譜的學(xué)生更是只有10%，認識五線譜的就只有5%不到，超過了35%的學(xué)生都沒有接觸過音樂教育。由此不難看出，在實際的教學(xué)過程中需要積極引導(dǎo)這些學(xué)生進行學(xué)習(xí)，選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)出綜合性人才。

（二）音樂教材缺乏統(tǒng)一的規(guī)范

在現(xiàn)實的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，相當(dāng)一部分的教師所選用的教材都是傳統(tǒng)的高等院校音樂素材，根本沒有根據(jù)現(xiàn)實工作中幼兒園對于音樂人才的需求制定教材，與實際的需求完全脫節(jié)，嚴重影響了上課的效果。因此，學(xué)前教育音樂教學(xué)必須要從實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的需要，編寫一些幼兒歌曲、幼兒鋼琴伴奏、幼兒舞蹈等之類的適合幼兒欣賞的音樂教材。

（三）課程設(shè)置的不合理

在高職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，舞蹈、鋼琴、聲樂這三部分是教學(xué)的主要內(nèi)容，但是在實際的教學(xué)過程中，因為受到各方面的限制，這些專業(yè)技能課的課時十分有限，一般都是一學(xué)年64個課時，這就導(dǎo)致，超過70%的學(xué)生在學(xué)習(xí)完了專業(yè)課之后，還不能很好的掌握彈、跳、教、唱等基本技能。因此，需要對專業(yè)課程的設(shè)置進行調(diào)整，對于這些音樂技能課程的教學(xué)時間要加以延長，爭取讓更多的學(xué)生能夠充分的理解并掌握這些技能。

（四）教學(xué)模式過于單一

就目前的實際情況而言，高職學(xué)前教育音樂教學(xué)在實際的教學(xué)過程中往往都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是我們說的音樂技能單獨教學(xué)。我們都知道，音樂技能掌握的熟練程度是一個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效果的最好表現(xiàn)，也決定了在之后的職業(yè)生涯中能否做到教學(xué)致用。目前的音樂教學(xué)在唱、彈、跳這三個基本教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)上過分單一，沒有根據(jù)學(xué)生的實際需求進行合理的有計劃、有步驟的進行教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對于唱、彈、跳這三個技能的掌握不夠熟練，相對應(yīng)的音樂教學(xué)能力也是十分有限。因此，需要制定一個適合每個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，真正好的教學(xué)方法不是老是覺得滿意，而是每個學(xué)生在上完這門課程之后都有所收獲，都能夠從中學(xué)到自己想要的知識，只有這樣，才能夠更好地促進學(xué)生音樂專業(yè)的全面發(fā)展。

三、 研究的主要目標

筆者在分析了青島市目前幼兒園對于音樂人才的需求以及學(xué)前教育中存在的問題后，對于存在的問題進行了積極地研究，分析了對于高職學(xué)前教育中音樂教學(xué)的教學(xué)改革的必要性，提出了自己的教學(xué)目標，認為在教學(xué)過程中要將實用型、全面型、綜合能力強的人才培養(yǎng)放在教學(xué)內(nèi)容的核心位置。教學(xué)模式的設(shè)置也應(yīng)該更加具有針對性、適用性。以下筆者就將從幾個方面對于教學(xué)模式的改革提出自己的觀點和看法：首先就是要根據(jù)前面對于現(xiàn)狀以及現(xiàn)實問題的分析提出音樂教學(xué)的發(fā)展方面以及教學(xué)模式的正確定位；其次就是制定合適的教學(xué)模式并積極地進行實施。在明確了教學(xué)的核心目標之后，根據(jù)學(xué)生的實際需要，綜合考慮，采用彈、唱、跳三合一的教學(xué)方法，在實際教學(xué)過程中培養(yǎng)出綜合性的、全面性的音樂人才，滿足幼兒園這一教育領(lǐng)域?qū)τ谝魳啡瞬诺男枨蟆?/p>

四、如何更好地促進二者之間的結(jié)合

通過以上對于高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析，我們不難看出，部分學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容違背了音樂教學(xué)的基本目標，有必要對高職學(xué)前教育的教學(xué)方法進行相對應(yīng)的改進，將目標定位在實用型人才的培養(yǎng)上，制定一個能夠與時俱進的高職學(xué)前音樂教學(xué)模式，創(chuàng)建一個一體化的教學(xué)方案，更好地促進音樂教學(xué)的發(fā)展，具體內(nèi)容如下。

（一）音樂教學(xué)的目標設(shè)定

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)目標不明確，體系不完整，缺乏鮮明系統(tǒng)性的可以體現(xiàn)職業(yè)性質(zhì)的目標要求，就目前教學(xué)目標的設(shè)定極容易導(dǎo)致畢業(yè)生的質(zhì)量參差不齊，達不到要求，不能滿足幼兒園對于教師的需求。尤其是在競爭十分激烈的現(xiàn)在，這種教育模式嚴重制約了學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展。因此，筆者將學(xué)前教育音樂教學(xué)的目標設(shè)定為培養(yǎng)出實用型人才，并非是大家傳統(tǒng)思維上的理論型人才，這種目標的設(shè)定就可以使在今后的教學(xué)過程中圍繞這個目標展開，方向更加明確，根據(jù)實際需要量身定做。

（二）將教學(xué)內(nèi)容進行整合處理

傳統(tǒng)形式的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上往往都不能根據(jù)學(xué)生的自身特點和實際需求進行量身定做，這就導(dǎo)致，教學(xué)內(nèi)容最后不能很好地發(fā)揮出每個同學(xué)各自的長處，整個的教學(xué)內(nèi)容也不是圍繞教學(xué)目標展開的，因此，要整合、優(yōu)化整個的教學(xué)內(nèi)容。將傳統(tǒng)的90%的理論課、10%的實踐課教學(xué)改為各占50%的教學(xué)，技能授課由原先的單獨教學(xué)改為集體與個別相結(jié)合的教學(xué)模式，并且在課時的設(shè)置上也要有一定的變動。通常課時都是一年64個課時，現(xiàn)在變?yōu)?年128個課時，增加對于音樂技能課程的學(xué)習(xí)時間，可以很大程度上豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強學(xué)生技巧的練習(xí)，更加具有實用性。同時，對于音樂教材的選擇也要進行統(tǒng)一的規(guī)范處理，將教學(xué)內(nèi)容與實際的幼兒園人才需要相結(jié)合，根據(jù)幼兒教學(xué)的需要，編寫一些幼兒歌曲、幼兒鋼琴伴奏、幼兒蹈等之類的適合幼兒欣賞的音樂教材。

（三）將唱、彈、跳三種教學(xué)目標結(jié)合起來

在實際的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，學(xué)生需要將唱、彈、跳三種教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，通過教師的指導(dǎo)提出學(xué)習(xí)中的不足之處，使學(xué)生逐漸地掌握這些具有實用價值的音樂技巧。通過改變以往單一的教學(xué)模式，能夠更好地更加全面的促進學(xué)生對于音樂技能的掌握，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

（四）根據(jù)學(xué)生的不同水平合理運用教學(xué)方法

現(xiàn)實的高職學(xué)前教育音樂教學(xué)中，每個學(xué)生的音樂技能水平存在差異性，對于音樂的理解程度也是各不相同，因此，過于統(tǒng)一的教學(xué)模式對于學(xué)生的成長是明顯不利的，這就要求在實際的教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的不同水平合理運用教學(xué)方法，可以分層次、分小組進行授課，培養(yǎng)出從事幼兒園音樂教育第一線的實用型人才。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的技能適用性和操作水平作為教學(xué)的研究核心，將教學(xué)內(nèi)容量化、質(zhì)化，使幼兒園音樂教學(xué)成果更加具有適用性。

五、結(jié)語

高職學(xué)前教育音樂教學(xué)在這個教育行業(yè)飛速發(fā)展的今天潛力巨大，但同時面臨的困難也是可想而知的。幼兒園數(shù)量的不斷激增也導(dǎo)致了對于音樂人才的爆炸性需求，實際教學(xué)過程中對于音樂人才的培養(yǎng)往往都不能跟上時代的步伐，與幼兒園對于音樂人才的需求相脫軌。過分注重理論教學(xué)，忽視了職業(yè)性質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容過于傳統(tǒng)，模式過于單一等都是目前教學(xué)過程中存在的缺陷。只有不斷進行方法的改良，對于該領(lǐng)域進行更加有力的研究，才能夠更好地促進高職學(xué)前教育音樂教學(xué)的不斷發(fā)展，為高職學(xué)前教育這一領(lǐng)域提供更多合格的音樂人才。

參考文獻：

[1]秦奕.幼兒園教師職業(yè)認同結(jié)構(gòu)要素與關(guān)鍵主題研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2008年.

[2]盧偉，李敏.培養(yǎng)學(xué)前教育高質(zhì)量應(yīng)用型人才初探[J].成都大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，（11）.

[3]歐陽潔，陳朝暉.當(dāng)前高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)的問題與思考[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2011，（08）.

[4]劉利.高校學(xué)前教育專業(yè)技能課實踐教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011年.

[5]徐捷，黃志敏.學(xué)前專業(yè)教育實踐現(xiàn)狀對改革實踐教學(xué)的啟示[J].懷化學(xué)院學(xué)報，2010，（07）.