肖征

摘要：現(xiàn)如今我國(guó)在幼兒教育方面確實(shí)存在著一些問題，尤其是高職院校在培養(yǎng)幼師的環(huán)節(jié)中還有著很多的漏洞，如幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教育英語水平不高，英語專業(yè)畢業(yè)的雙語教師不熟悉幼兒教學(xué)特點(diǎn)等。本文針對(duì)如何對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行了具體的分析。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)前教育；雙語教學(xué)；幼兒教育；培養(yǎng)方式

中圖分類號(hào)：G61-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0109-02

21世紀(jì)，英語已經(jīng)成為了能夠推動(dòng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的主要語言之一，英語所涉及的應(yīng)用范圍十分廣泛。而幼兒教育在現(xiàn)代化的社會(huì)發(fā)展中也占據(jù)著十分重要的地位。為了進(jìn)一步提升幼兒雙語教育的效率，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)雙語師資培養(yǎng)的力度，通過培養(yǎng)具備高素質(zhì)的教師，來進(jìn)一步提升幼兒教育的高效性和多樣性。

一、學(xué)前雙語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）幼教專業(yè)畢業(yè)的雙語教育英語水平不高

有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)如今我國(guó)從事幼兒教師的人中還大量存在著專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)不高的情況，這也是影響我國(guó)幼兒教育行業(yè)發(fā)展的主要問題之一。很多從事幼兒專業(yè)教育的教師，都是在高職院校中學(xué)習(xí)的雙語，所以大多數(shù)的幼兒教師存在著英語能力和英語水平不高等情況。往往很多時(shí)候由于幼師自身的教學(xué)能力的欠缺，所以在實(shí)際的教學(xué)中并不能夠向?qū)W生展示豐富的語言知識(shí)，這也就在很大程度上影響了幼兒雙語教學(xué)的效果。[1]因?yàn)橛變航處熕槍?duì)的對(duì)象都是一些心智尚未成熟的孩子，所以在教學(xué)中個(gè)別幼兒教師對(duì)于自身的專業(yè)水平和英語能力并沒有過高的要求，認(rèn)為只要懂得一些基礎(chǔ)性的英語內(nèi)容就能夠勝任這一崗位。實(shí)際上并非如此，無論是對(duì)于幼教還是對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)雙語雖然是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的任務(wù)，但是帶給幼兒的則是一個(gè)啟蒙性的教育。只有正確的發(fā)音和正確的教學(xué)方式才會(huì)為幼兒的未來學(xué)習(xí)開辟新的途徑，而我國(guó)現(xiàn)如今高職幼兒教師所存在的問題就是英語專業(yè)水平不高，不能夠熟練地掌握英語中所涉及到的語法或者是發(fā)音，雖然懂得一些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，但是卻不能夠嫻熟地掌握英語表達(dá)技巧。

（二）英語專業(yè)畢業(yè)的雙語教師不熟悉幼兒教學(xué)特點(diǎn)

高職學(xué)前教育比較注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和與小朋友互動(dòng)中的親和力，但是對(duì)于學(xué)生身心健康方面卻較少關(guān)注，尤其是一些高職英語專業(yè)畢業(yè)的雙語幼兒教師，在這方面的專業(yè)知識(shí)更是匱乏。要想實(shí)現(xiàn)高效的幼兒教育，幼兒教師不僅需要具備專業(yè)的語言知識(shí)和口語表達(dá)能力，還需要學(xué)會(huì)洞察孩子的內(nèi)心想法，只有真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，才會(huì)為后期的幼兒教育發(fā)展開辟新的途徑。幼兒的教育特點(diǎn)與其他階段學(xué)生的教育有著很大的差異性。首先，對(duì)幼兒的教育屬于零基礎(chǔ)的教育，要對(duì)英語沒有任何基礎(chǔ)的孩子進(jìn)行教學(xué)并不是一件容易的事情，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候即使是非常簡(jiǎn)單的發(fā)音和語義都要為其解釋很多遍。作為雙語幼兒教師，不僅要懂得英語和漢語的教學(xué)形式，更要懂得如何讀懂幼兒的內(nèi)心。要想在專業(yè)知識(shí)上給予幼兒更多的教育，首先應(yīng)該懂得深入孩子的內(nèi)心，做到與幼兒交朋友，這樣才能夠更有利于自身教學(xué)方式的開展。但是從目前的情況來看，我國(guó)大多數(shù)的高職幼兒教師并不熟悉幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，甚至有些幼兒教師在教學(xué)的時(shí)候毫無章法，不科學(xué)的教學(xué)模式很容易使幼兒產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而影響雙語教學(xué)的開展。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

（一）英語技能特點(diǎn)

高職院校中的學(xué)生一般都來自全日制高中、職校，還有一些是來自于社會(huì)的人員，這部分人員基礎(chǔ)較為薄弱，盡管后期進(jìn)行過專業(yè)的培養(yǎng)，能夠掌握一些基礎(chǔ)的英語交流技巧和語法，但總體來看，高職院校的學(xué)生英語表達(dá)能力不強(qiáng)，交際用語較為匱乏，尤其是在實(shí)際的教學(xué)過程中更不能夠熟練地運(yùn)用英語，這也是高職學(xué)生現(xiàn)存主要問題之一。[2]高職學(xué)生在理論知識(shí)方面較為欠缺，尤其是與全日制本科學(xué)生相比有著很大的差距。高職學(xué)生大多數(shù)都偏科或者是不愛好學(xué)習(xí)。這也是現(xiàn)如今高職學(xué)生的普遍狀態(tài)。英語在我國(guó)是所有學(xué)生都需要學(xué)習(xí)的第二語言，在世界范圍內(nèi)也有著非常廣泛的用途，而高職院校的學(xué)生雖然對(duì)基礎(chǔ)性的英語有所掌握，但是并不能熟練地對(duì)其進(jìn)行運(yùn)用，與其他專業(yè)的學(xué)生相比，還是有著很大的提升空間。在英語技能方面也有一定的不足之處。只有加強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)英語的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用英語，這樣才會(huì)在未來的幼兒雙語教學(xué)中更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

（二）專業(yè)技能特點(diǎn)

專業(yè)技能知識(shí)是需要在日積月累中不斷積累的，只有通過自己不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能夠形成更加專業(yè)的教學(xué)能力。從專業(yè)技能方面來看，高職院校中的學(xué)生并不具備非常專業(yè)的技能，雖然在校期間也學(xué)習(xí)了一些幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)以及學(xué)前管理學(xué)，但是由于高職院校的學(xué)生缺乏一定的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并且不能夠輕松地應(yīng)對(duì)可能出現(xiàn)的狀況。大多數(shù)高職院校的學(xué)生存在著素質(zhì)不高，幼兒教育技能不專業(yè)的情況，如果不對(duì)其加強(qiáng)管理和重視，將會(huì)在很大程度上影響我國(guó)幼兒教育行業(yè)的發(fā)展和建設(shè)。幼兒雙語教育在現(xiàn)如今的社會(huì)中備受重視，不僅僅是因?yàn)槿藗兏幼⒅貙?duì)幼兒的培養(yǎng)，更是因?yàn)槲覈?guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了幼兒教育的多樣化和個(gè)性化。要成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，就一定要懂得如何與孩子進(jìn)行交流，要讓自己與孩子融入到一起，從內(nèi)心深處去了解學(xué)生所需要的是什么，這樣才會(huì)為提升幼兒的教育水平給予更多的支持。由此可見，加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)技能對(duì)于提升幼兒教學(xué)的整體效果具有十分重要的促進(jìn)意義。

三、提高學(xué)前師資雙語素質(zhì)的策略

（一）提高學(xué)前雙語語言能力

無論是任何的語言都會(huì)分為理論和實(shí)際兩種情況，而對(duì)于幼兒教育行業(yè)而言，專業(yè)的雙語教學(xué)需要教師不僅具備一定的理論知識(shí)，還應(yīng)具備一定的實(shí)踐能力，只有這樣才會(huì)在實(shí)際的幼兒教學(xué)中更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，為培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)雙語奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候，教師不僅要懂得一定的語法技巧，還要掌握一定的口語交流方式，那么在培養(yǎng)幼兒口語能力的時(shí)候，教師就可以輕松地將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，為培養(yǎng)幼兒的口語能力奠定基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期的學(xué)生對(duì)于外界的很多新鮮事物都持有強(qiáng)烈的好奇心，所以教師可以根據(jù)幼兒的這一性格特點(diǎn)進(jìn)行雙語教學(xué)。在教學(xué)的過程中可以引入一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，例如運(yùn)用多媒體技術(shù)來引導(dǎo)幼兒去觀察和學(xué)習(xí)，讓孩子通過多聽、多看來認(rèn)識(shí)英語和漢語。有關(guān)研究結(jié)果顯示，幼兒時(shí)期的學(xué)生可塑性非常強(qiáng)，正是因?yàn)樗麄儗?duì)于外界缺乏了解，并且無論是身體還是心理都處于生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，所以對(duì)于新鮮事物的接受能力也非?？欤谶@一時(shí)期如果可以對(duì)學(xué)生給予正確的教育，將會(huì)很快地提升其語言能力。

（二）提高學(xué)前雙語教學(xué)能力

學(xué)前教育學(xué)院的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒教育教學(xué)的基本理論和教學(xué)方法已經(jīng)有了初步的了解和認(rèn)識(shí)。為了讓幼兒對(duì)于雙語教學(xué)有更多的認(rèn)識(shí)和理解，教師還可以采用一些具有創(chuàng)意式的教學(xué)方法，例如通過運(yùn)用英語兒歌和英語游戲等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣會(huì)讓學(xué)生更加清楚地感受到雙語教學(xué)的趣味性。為了能夠培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才，一定要注重幼兒教學(xué)的方式和方法，通過把幼兒歌曲融入到英語教學(xué)中來吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這也是一種非常重要的雙語教學(xué)方法。[3]

雙語教學(xué)在現(xiàn)如今的21世紀(jì)中變得非常普遍，因?yàn)闊o論是我國(guó)教育部門還是幼兒的家長(zhǎng)，都已經(jīng)從根本上認(rèn)識(shí)到了語言對(duì)于幼兒的重要，只有從小打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才會(huì)促進(jìn)幼兒未來的發(fā)展。對(duì)高職院校中的學(xué)生來說，掌握雙語教學(xué)方式是首要的問題。不僅如此，為了能夠更好地懂得幼兒雙語教學(xué)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，還應(yīng)該在培養(yǎng)高職學(xué)生的課程中加入幼兒心理學(xué)和幼兒行為學(xué)，使他們能夠深入了解幼兒的內(nèi)心世界，這樣當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒做出一些動(dòng)作的時(shí)候，教師能夠更好地理解其所要表達(dá)的意向。除此之外，在幼兒雙語教學(xué)中，師生之間的溝通也非常重要，對(duì)于幼兒不能采取強(qiáng)烈的訓(xùn)斥態(tài)度，也不能過于溫柔，要根據(jù)具體的情況對(duì)幼兒采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，這樣才會(huì)為提升幼兒語言的全方位發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)雙語教師的課程實(shí)踐能力

課程實(shí)踐能力對(duì)于教師而言非常重要，因?yàn)槿绻麊螁螒{借語言去表達(dá)并不能夠讓幼兒了解教師的意圖，很多時(shí)候教師需要將口語與肢體語言融入到一起，這樣會(huì)讓幼兒更加直觀地理解教師所要表達(dá)的意思。綜合情況來看，我國(guó)現(xiàn)如今很多高職學(xué)前教師這方面能力并不強(qiáng)。所以，有關(guān)部門可以定期對(duì)這類雙語教師展開實(shí)踐能力測(cè)試。要想使得幼兒教師能夠在實(shí)際的教學(xué)中更好地發(fā)揮作用，首先就應(yīng)該讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到自身的不足，然后加以改正，對(duì)于一些實(shí)踐性較差的教師，還應(yīng)該加強(qiáng)培訓(xùn)，使幼兒教師從根本上認(rèn)識(shí)到自身的重要性以及對(duì)于幼兒的影響力。必要的時(shí)候要讓幼兒教師學(xué)習(xí)一些肢體語言的表達(dá)，如果能夠?qū)⒅w語言和口語良好地融合，將會(huì)更好地提升幼兒語言表達(dá)能力。[4]

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者簡(jiǎn)單地論述了高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)等內(nèi)容，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)現(xiàn)如今在幼兒教育方面確實(shí)存在著一些問題，尤其是高職院校在培養(yǎng)幼師的環(huán)節(jié)中還有著很多的漏洞，只有加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理和培養(yǎng)，并且注重對(duì)雙語教育的培養(yǎng)，才會(huì)為幼兒教育行業(yè)的發(fā)展和建設(shè)開辟新的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瑞，高汗令，王雨萌，李翔飛.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)的思考[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，09：145—147.

[2]杜小林，王曉玥，李明明.高職教育中學(xué)前師資雙語素質(zhì)研究[J].杜丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：109—111.

[3]王芳，杜飛，李淑涵.學(xué)前雙語師資的培養(yǎng)途徑探究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，06：167—176.

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟