張松青，楊 育

(懷化學(xué)院，湖南 懷化 418008)

新建本科院校在中國(guó)高等教育大眾化的背景下應(yīng)運(yùn)而生。與老牌本科大學(xué)，特別是211、985大學(xué)相比，辦學(xué)特色不明顯、區(qū)域優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)且政府投入不足、高層次人才短缺、缺乏本科管理人才和管理經(jīng)驗(yàn)，在高等教育體系中處于劣勢(shì)地位。由于受到信息、交通、經(jīng)濟(jì)等各方面條件的制約，多數(shù)新建本科院校辦學(xué)歷史短，綜合實(shí)力差，為社會(huì)服務(wù)的能力薄弱，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)與政府、社會(huì)的要求還有一定的差距。同時(shí)，加上生源質(zhì)量差異、教學(xué)設(shè)施及教學(xué)措施等因素影響，不合實(shí)際的學(xué)情使得很多學(xué)生缺乏課程學(xué)習(xí)的信心，從而使社會(huì)對(duì)這些院校的高等教育質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。[1]

文章以HH學(xué)院為調(diào)查對(duì)象，以美國(guó)印第安納大學(xué)編制的《大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷》為調(diào)查工具，就大學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與的情況進(jìn)行了調(diào)查與分析，期望從中找出這類(lèi)學(xué)校大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)中課程學(xué)習(xí)參與的一些共性和存在的不足及原因，由此提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議。

一、研究方法

(一)研究工具

本研究的工具是《大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由北京師范大學(xué)周作宇教授據(jù)美國(guó)的College Student Experiences Questionnaire (CSEQ)第四版修改而來(lái)。英文版在美國(guó)已經(jīng)過(guò)反復(fù)使用、修改，其有效性已經(jīng)得到廣泛的證明。中文版也已在國(guó)內(nèi)幾所高校施測(cè)，建立了初步的數(shù)據(jù)庫(kù)和常模。

目前，全美國(guó)有400多所高校在使用這一研究工具，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)測(cè)?，F(xiàn)在該問(wèn)卷的日常運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)設(shè)置在美國(guó)印第安納大學(xué)高等教育研究與規(guī)劃中心，由庫(kù)恩(G.Kuh)全權(quán)負(fù)責(zé)。問(wèn)卷包括學(xué)生的背景信息、大學(xué)活動(dòng)、校園環(huán)境和收獲測(cè)評(píng)等方面的內(nèi)容，其中，大學(xué)活動(dòng)是問(wèn)卷的主體部分，真實(shí)反映了大學(xué)生就讀期間大部分的學(xué)習(xí)行為，如“課程學(xué)習(xí)、與教師相處的經(jīng)驗(yàn)、同學(xué)交往、學(xué)生社團(tuán)和組織”等。

(二)取樣與施測(cè)

(1)調(diào)查對(duì)象的基本情況

本研究的調(diào)查對(duì)象是HH學(xué)院全日制在校本科學(xué)生，HH學(xué)院共有17個(gè)系部，其中文科系7個(gè)，理工科系5個(gè)，藝術(shù)類(lèi)系4個(gè)，本研究所抽樣本分布在大一至大四(2008級(jí)—2011級(jí))的四個(gè)年級(jí)當(dāng)中。

(2)取樣

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析的需要，本研究發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷數(shù)量共計(jì)8 000人參與調(diào)查，其中男生3 200人，女生4 800人；大一學(xué)生2 200名，大二學(xué)生2 600名，大三學(xué)生2 400名，大四學(xué)生800名；共涉及40專(zhuān)業(yè)。最終回收有效問(wèn)卷男生2 642份，女生4 075份，共計(jì)問(wèn)卷6 717份，有效回收率為84%。

(3)樣本特征

HH學(xué)院是一所以教學(xué)研究型為主要任務(wù)、以培養(yǎng)服務(wù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的地方性本科院校，因此學(xué)生中存在湖南生源多、文科專(zhuān)業(yè)多、女生多等現(xiàn)象。問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象的基本信息見(jiàn)表1。

表1 調(diào)查對(duì)象基本信息

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示四年級(jí)學(xué)生人數(shù)占總體的6%，而一、二、三年級(jí)人數(shù)比較均衡。這是考慮到新建本科院校大學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段的特殊性和側(cè)重性，四年級(jí)學(xué)生大部分時(shí)間在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或校外見(jiàn)習(xí)，住宿或者呆在學(xué)校的時(shí)間比較少，一年級(jí)學(xué)生由于進(jìn)校時(shí)間短，對(duì)學(xué)校各種資源的利用以及大學(xué)生活習(xí)慣的養(yǎng)成還不甚明白，因此在發(fā)放問(wèn)卷的時(shí)候有意避開(kāi)了這個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生。表中顯示性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)等類(lèi)別的人數(shù)差異具有一定的合理性，相應(yīng)的人數(shù)比例也與該校本身屬性基本吻合。

(三)數(shù)據(jù)處理程序

問(wèn)卷回收后除去廢卷，進(jìn)行編碼以人工收錄完成，針對(duì)少數(shù)漏答的題目采用imPute策略處理，以同組的人對(duì)此題作答的平均值代替。完成數(shù)據(jù)整理后，使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

(四)問(wèn)卷使用說(shuō)明

該問(wèn)卷在HH學(xué)院的使用及調(diào)整得到了其中文版翻譯和編訂周作宇博士的授權(quán)。文章選取問(wèn)卷中的“課程學(xué)習(xí)”項(xiàng)來(lái)分析大學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與情況，問(wèn)卷“課程學(xué)習(xí)”項(xiàng)中又以“上課缺席”、“在課堂上做角色扮演、案例研究或模擬演示”、“在完成一篇論文或一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，您能把從各種方面獲得的觀念加以綜合”三個(gè)指標(biāo)反映大學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與情況，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)均采用“1～4”的計(jì)分方式，即4代表“常常”、3代表“經(jīng)?！?、2代表“偶爾”、1代表“從未”，得分越低表示參與程度越低。“上課缺席”即大學(xué)生就讀的基本態(tài)度，是學(xué)生課程參與的重要前提和基礎(chǔ)；“在課堂上做角色扮演、案例研究或模擬演示”即大學(xué)課堂的師生互動(dòng)情況，是學(xué)生課程參與的主要方式和重要評(píng)價(jià)依據(jù)；“在完成一篇論文或一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，您能把從各種方面獲得的觀念加以綜合”即課堂知識(shí)的運(yùn)用程度，是學(xué)生課程參與效果的重要體現(xiàn)。

二、研究結(jié)果

(一)上課缺席(學(xué)習(xí)態(tài)度)

運(yùn)用SPSS17.0軟件統(tǒng)計(jì)進(jìn)行單因素方差分析，該維度上，所有參與調(diào)查的大學(xué)生的平均得分為1.75(中間值為1.80)，最高1.89分，最低1.47分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.84，得知理工科系部的平均值大于文科系部的平均值，而文科系部的平均值又大于音體藝系部的平均值。如表2。

表2 不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別大學(xué)生上課缺席的描述統(tǒng)計(jì)

結(jié)合顯著性分析結(jié)果可以看出P<0.05(見(jiàn)表3)，不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別大學(xué)生上課缺席情況存在顯著差異，可見(jiàn)，大學(xué)生課堂活動(dòng)受專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的影響。

表3 不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別大學(xué)生上課缺席的顯著性分析

圖1 不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別大學(xué)生上課缺席的均值

通過(guò)進(jìn)一步分析可知，專(zhuān)業(yè)因素對(duì)大學(xué)生上課缺席情況影響顯著，理工科學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中參與程度要明顯低于文科及音體藝學(xué)生，尤其音體藝學(xué)生上課缺席現(xiàn)象好于其他兩種類(lèi)別的系部，也就是說(shuō)音體藝學(xué)生上課到課情況最為良好。見(jiàn)圖1。

由于理工科系部學(xué)生到課情況最不理想，因此利用SPSS17.0對(duì)理工科不同年級(jí)在上課缺席這一維度上進(jìn)行單因素方差分析(見(jiàn)表4)，所有調(diào)查對(duì)象的平均得分為1.89(中間值為2.20)，大四學(xué)生得分均值最高為2.48，大一學(xué)生得分均值最低位1.50，其中F值為73.566，可知大四學(xué)生得分高于大二、大三學(xué)生得分，大一學(xué)生得分最低，大四學(xué)生上課缺席情況最為常見(jiàn)，大三大二學(xué)生次之，以大一學(xué)生的到課情況最為良好。

表4 理工科不同年級(jí)大學(xué)生上課缺席描述統(tǒng)計(jì)及方差分析

通過(guò)進(jìn)一步分析可知理工科不同年級(jí)大學(xué)生上課缺席的顯著性分析(如表5)，顯著性P<0.05，即不同年級(jí)間大學(xué)生上課到課情況存在顯著差異，結(jié)合實(shí)際情況，大四學(xué)生到課率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它三個(gè)年級(jí)，大一新生到課率最高，大二大三學(xué)生到課情況居中。

表5 理工科不同年級(jí)大學(xué)生上課缺席的顯著性分析

(二)在課堂上做角色扮演、案例研究或模擬演示(學(xué)習(xí)方式)

通過(guò)分析這些具體指標(biāo)的得分可以了解到新建本科院校不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的大學(xué)生在校就讀期間，參與課堂角色扮演、案例研究或模擬演練即課堂活動(dòng)參與程度的相關(guān)情況，運(yùn)用SPSS17.0軟件統(tǒng)計(jì)進(jìn)行單因素方差分析，該維度上，所有參與調(diào)查的大學(xué)生的平均得分為2.24(中間值為2.34)，最高2.44分，最低2.10分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.987，F(xiàn)值為75.254，得知音體藝系部的均值大于理工科系部的均值，而理工科系部的平均值又大于文科系部的平均值，即音體藝系部的學(xué)生參與課堂討論、案例研究的程度越高，理工科學(xué)生其次，文科系部學(xué)生課堂參與角色扮演程度最低。

結(jié)合該維度下的顯著性分析，將不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩對(duì)比，可發(fā)現(xiàn)音體藝系部學(xué)生在課堂上做角色扮演、案例研究或模擬演示的概率最多，其次為實(shí)驗(yàn)較多的理工科學(xué)生，相比之下文科類(lèi)別的學(xué)生理論知識(shí)較多課程參與的程度最低。見(jiàn)表6。

表6 不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別大學(xué)生課堂參與的顯著性分析

綜上分析可知，音體藝系部學(xué)生在課堂上做角色扮演、案例研究或模擬演示的概率最多，其次為實(shí)驗(yàn)較多的理工科學(xué)生，相比之下文科類(lèi)別的學(xué)生理論知識(shí)較多課程參與的程度最低。

(三)在完成一篇論文或一個(gè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，您能把從各種方面獲得的觀念加以綜合(學(xué)習(xí)效果)

這一問(wèn)題設(shè)置主要目的在于調(diào)查該校大學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解以及對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用的效果，因此來(lái)判斷大學(xué)生課程學(xué)習(xí)參與度及其差異性情況。運(yùn)用SPSS17.0軟件進(jìn)行單因素方差分析，其描述性結(jié)果如下表3-6，所有參與調(diào)查對(duì)象的平均得分為2.49(中間值為2.51)，最高2.63分，最低2.41分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.958，F(xiàn)值為27.744，可見(jiàn)音體藝科目的學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用效果好，其次理工科目的學(xué)生也能較好的將各種學(xué)科觀念綜合運(yùn)用到某一設(shè)計(jì)中，只是文科學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)習(xí)效果最差。

同樣利用SPSS17.0軟件，將三種樣本的數(shù)據(jù)進(jìn)行兩兩對(duì)比的顯著性分析，每?jī)山M之間的對(duì)比都具有明顯區(qū)別，對(duì)于知識(shí)的掌握程度即學(xué)習(xí)效果與上一研究的結(jié)論密切相關(guān)，情況基本一致。也就是說(shuō)音體藝學(xué)科學(xué)生由于技能演示比重大，因此本學(xué)科學(xué)生能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到他們的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)上；理工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)等有助于他們更好運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)科研究；而文科學(xué)生理論多于實(shí)踐，缺乏課堂演練所以最終運(yùn)用到學(xué)科論述的效果明顯不足。見(jiàn)表7。

表7 不同專(zhuān)業(yè)類(lèi)別大學(xué)生從各種方面獲得的觀念加以綜合的顯著性分析

在繼后的深入訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有近57%的大學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有翹過(guò)課的大學(xué)是不完整的”；有近43%的大學(xué)生認(rèn)為“課堂活動(dòng)沒(méi)必要參與，反正班上有人發(fā)言，不需要我”、“課堂提問(wèn)或分組討論時(shí)別找我，不會(huì)說(shuō)”；甚至有超過(guò)一半的大學(xué)生坦言“專(zhuān)業(yè)小論文基本復(fù)制”等現(xiàn)象。

三、討論與分析

(一)調(diào)查結(jié)論

第一，音體藝專(zhuān)業(yè)大學(xué)生上課缺席程度較低，理工科系部大學(xué)生上課缺席程度較重，其中理工科內(nèi)部不同年級(jí)又以大四學(xué)生缺課最為明顯。

如HH學(xué)院音樂(lè)舞蹈系大學(xué)生上課到課率較高，對(duì)其進(jìn)行個(gè)案分析。學(xué)生在進(jìn)校之前對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣就非常濃厚。在教學(xué)方面，音體藝專(zhuān)業(yè)課堂活動(dòng)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的體現(xiàn)較多，參與、互動(dòng)和體驗(yàn)程度較高，與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的考級(jí)考證難度大，學(xué)生必須通過(guò)自身反復(fù)練習(xí)，積極參與到課程活動(dòng)中才能更有效的掌握專(zhuān)業(yè)技能。從就業(yè)角度來(lái)說(shuō)，其擇業(yè)受專(zhuān)業(yè)限制從業(yè)范圍較小，迫于就業(yè)壓力這些專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的學(xué)生在自身的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上態(tài)度明確，自覺(jué)性也高。因此，音體藝專(zhuān)業(yè)大學(xué)生上課缺席程度較低。

第二，音體藝系部大學(xué)生課堂活動(dòng)參與最積極；實(shí)驗(yàn)較多的理工科大學(xué)生課堂活動(dòng)參與次之；文科類(lèi)大學(xué)生課堂參與程度最低。

第三，音體藝和理工科大學(xué)生知識(shí)運(yùn)用解決實(shí)踐問(wèn)題的傾向性，比文科類(lèi)大學(xué)生更為明顯。

(二)原因

第一，在課程設(shè)計(jì)方面，理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程較多，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高，使得學(xué)生必須花更多的時(shí)間參與課堂討論、實(shí)際案例才能更好的掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以便在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。故而，知識(shí)運(yùn)用情況好于文科學(xué)生。但由于而受傳統(tǒng)觀念“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的影響，理工科學(xué)生認(rèn)為其畢業(yè)后的就業(yè)面比較寬廣、工種較多，加之新建本科院校生源質(zhì)量受限，多數(shù)學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在大學(xué)階段對(duì)于課程方面會(huì)潛意識(shí)的放松自己對(duì)學(xué)習(xí)的要求。因此，理工類(lèi)學(xué)生上課缺席現(xiàn)象最為嚴(yán)重。

第二，由于大一新生由于剛剛跨入大學(xué)校門(mén)，還保留著高中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加上新的環(huán)境、新的知識(shí)及新的教學(xué)模式，使得大一學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與程度較高。至于大二大三學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，同時(shí)開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)有著不同程度的要求。一部分大學(xué)生想早日進(jìn)入社會(huì)參加工作，因此會(huì)對(duì)校內(nèi)的課程學(xué)習(xí)有所放松；另一部分大學(xué)生通過(guò)一年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣，亦想在專(zhuān)業(yè)上有所建樹(shù)，或受考研的影響，在這一階段都會(huì)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的參與程度。到了大四，新建本科院校的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯，眾多專(zhuān)業(yè)通常把實(shí)習(xí)課程安排到大四的下半學(xué)期，學(xué)生在前幾年的課程學(xué)習(xí)較為盲目，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的機(jī)會(huì)，而對(duì)于就要來(lái)臨的就業(yè)壓力也沒(méi)有現(xiàn)時(shí)有效的應(yīng)對(duì)措施，迫于就業(yè)的壓力很多學(xué)生已無(wú)心參與課程學(xué)習(xí)，因此情況最為嚴(yán)重。因此，多數(shù)學(xué)生會(huì)抱以消極的態(tài)度來(lái)逃避現(xiàn)實(shí)，反而影響了他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的要求。故而會(huì)出現(xiàn)課程學(xué)習(xí)參與情況隨年級(jí)的提升而降低的事實(shí)。

第三，文科類(lèi)別課程知識(shí)體系的記憶性和理論性特點(diǎn)較為突出，部分教師教學(xué)方法單一，吸引力不強(qiáng)，使得學(xué)生參與課堂討論、實(shí)際案例相對(duì)較少了。另外，由于學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)教師以及教師等教學(xué)資源配置不足，例如許多文科專(zhuān)業(yè)教師通常同時(shí)給一百多位學(xué)生上課，不僅教師無(wú)法適應(yīng)，學(xué)生課堂效果較差，其課堂參與程度也非常有限，故而知識(shí)的掌握效果遠(yuǎn)不及小集體教學(xué)效果明顯。在考核方面，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為考前“突擊”就能順利通過(guò)。加之教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入不一，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，實(shí)訓(xùn)課程安排比例偏少，因而，文科學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與程度整體較差。

四、建議與對(duì)策

針對(duì)新建本科院校大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)的課程學(xué)習(xí)參與情況，可從學(xué)校、教師及學(xué)生三個(gè)方面予以改進(jìn)：

(一)學(xué)校

第一，新建本科院校必須認(rèn)真調(diào)整其人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和辦學(xué)模式，加大學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的改革力度。學(xué)校的辦學(xué)定位在建立高水平的應(yīng)用型本科大學(xué)，目標(biāo)在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，以本科教學(xué)和學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主導(dǎo)，堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，學(xué)創(chuàng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)定地進(jìn)行文科、理工科和藝體科等不同系部的課程體系改革。根據(jù)本地區(qū)實(shí)際的人才需求，確立專(zhuān)業(yè)學(xué)科改革的具體方式，圍繞公共能力、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力“三位一體”的能力體系培養(yǎng)設(shè)計(jì)課程。

結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的實(shí)際情況，從教材的選用、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容等環(huán)節(jié)進(jìn)行配套改革，充分協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置三者之間的關(guān)系，結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)大學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度差異，把各年級(jí)學(xué)科內(nèi)容安排的更趨完善。在教材的選用上，按照地方性本科院校教師和學(xué)生的實(shí)際情況，以“管用、夠用、使用”為原則。在靈活執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃上，適當(dāng)考慮開(kāi)設(shè)不同系部專(zhuān)業(yè)學(xué)科融合的彈性課程，相互彌補(bǔ)并縮小不同系部專(zhuān)業(yè)學(xué)生課程參與的程度不一這一現(xiàn)象，同時(shí)還應(yīng)在課程教學(xué)內(nèi)容和課時(shí)安排方面，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)量，在增設(shè)新課程的數(shù)量時(shí)要以精簡(jiǎn)現(xiàn)有課程作基礎(chǔ)。

第二，逐漸完善新建地方本科院校師資力量的配置。新建地方本科院校由于發(fā)展的需要，專(zhuān)業(yè)不斷擴(kuò)充、整合，師資力量往往嚴(yán)重不足、跟不上發(fā)展的需要。因此，學(xué)校要加大人才引進(jìn)力度，重點(diǎn)培養(yǎng)各專(zhuān)業(yè)、學(xué)科帶頭人，加強(qiáng)各學(xué)科專(zhuān)業(yè)的融合發(fā)展，形成特色明顯、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。鼓勵(lì)和出臺(tái)相關(guān)措施為教師在企業(yè)掛職鍛煉創(chuàng)造條件，加強(qiáng)校地、校企合作的力度，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái)、拓展路徑、組建團(tuán)隊(duì)，改變過(guò)往單兵、點(diǎn)式作業(yè)方式以及為職稱(chēng)科研的局面，從而提高學(xué)校服務(wù)地方的能力，充分形成人才本土化的優(yōu)勢(shì)。積極聘請(qǐng)校外兼職教授，重點(diǎn)資助科研項(xiàng)目，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，在職培養(yǎng)教師，逐漸完善教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，通過(guò)校校合作方式，借船出海，穩(wěn)步提高教師的學(xué)歷、職稱(chēng)和水平，使學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和優(yōu)秀的教師資源。

第三，院校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。[2]學(xué)生上課缺席主要還是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不夠，針對(duì)不同學(xué)科設(shè)置特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)充分營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境及空間，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下尋找各自學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園文化活動(dòng)的頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)由以文體藝術(shù)類(lèi)活動(dòng)為主向體現(xiàn)“一系一品”專(zhuān)業(yè)特色類(lèi)活動(dòng)的校園文化活動(dòng)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，豐富校園文化內(nèi)涵，通過(guò)知識(shí)運(yùn)用與能力提升的結(jié)合強(qiáng)化學(xué)習(xí)有效性，知識(shí)的有用性與成長(zhǎng)成功體驗(yàn)結(jié)合刺激學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)精力投入，專(zhuān)業(yè)興趣提升，促進(jìn)綜合發(fā)展。如在學(xué)生公共能力的培養(yǎng)上，圍繞體現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值判斷能力、交流溝通能力、身心調(diào)試能力、信息處理能力來(lái)設(shè)計(jì)課程模塊。在能力素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目中包括青年馬克思主義者培養(yǎng)工程、大學(xué)生德育實(shí)踐、“科技·讀書(shū)”節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、大學(xué)生辯論賽、大學(xué)生演講比賽、職業(yè)技能拓展訓(xùn)練營(yíng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、校園文化藝術(shù)節(jié)和大學(xué)生藝術(shù)展演等項(xiàng)目來(lái)確定素拓學(xué)分。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生、創(chuàng)造條件參與不同形式的社會(huì)實(shí)踐，參與多種研究性學(xué)習(xí)的競(jìng)賽，建立完善的學(xué)生活動(dòng)激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生通過(guò)自主鉆研，創(chuàng)新學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)上有所建樹(shù)，從而帶動(dòng)大多數(shù)同學(xué)“學(xué)一門(mén)，愛(ài)一門(mén)”，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，將學(xué)生由思考“為誰(shuí)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀樽约憾鴮W(xué)”，進(jìn)而考慮“如何學(xué)好”，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的有效性與學(xué)生的成長(zhǎng)成功的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)精力的投入，提升專(zhuān)業(yè)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的發(fā)展。

(二)教師

第一，課程設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)將教學(xué)方式由傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤伴_(kāi)放式”的課堂。特別是理論知識(shí)較多的文科系部，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展進(jìn)程，不斷創(chuàng)新，靈活的將案例教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際課堂中，將理論課程與實(shí)踐課、實(shí)習(xí)課結(jié)合起來(lái)教學(xué)，多啟發(fā)學(xué)生參與討論，還可利用現(xiàn)有的社會(huì)、企業(yè)資源等，將企業(yè)案例呈現(xiàn)在課堂上，擴(kuò)大教學(xué)信息吸引學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)換位思考，增加實(shí)踐教學(xué)促使學(xué)生提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要充分研究其國(guó)內(nèi)外最前沿的科研成果，并創(chuàng)造性的提出自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

第二，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重現(xiàn)代化信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的特殊作用。結(jié)合“黑板”教學(xué)，將教學(xué)案例等課堂活動(dòng)通過(guò)多媒體更直觀、生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，合理運(yùn)用于教學(xué)中。激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己愛(ài)好隨時(shí)進(jìn)行各種研究、實(shí)驗(yàn)和練習(xí)，并為那些自主研究學(xué)習(xí)的學(xué)生提供必要的研究條件，借此鼓勵(lì)并帶動(dòng)其他學(xué)生。

第三，學(xué)業(yè)考核上，教師應(yīng)變革考試與考察方式，特別是課程學(xué)習(xí)參與較低的系部，要更加注重平時(shí)成績(jī)的考核，建立科學(xué)合理的考核量化體系，從課堂提問(wèn)、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、筆記、作業(yè)、平日考試、期中考試、期末考試等多個(gè)方面系統(tǒng)考慮，以實(shí)現(xiàn)多點(diǎn)化、多樣式、多層次、重過(guò)程、重能力等全面考核功能。使教師對(duì)學(xué)生的考核更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)收獲而不僅是期末考試的分?jǐn)?shù)，運(yùn)用尊重教學(xué)規(guī)律的多樣系統(tǒng)的考核方式，促使那些上課缺席的學(xué)生認(rèn)真對(duì)待自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)精力投入，真正提高教學(xué)效果。

(三)學(xué)生

第一，學(xué)生要加強(qiáng)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，著力進(jìn)行學(xué)生個(gè)體文化建設(shè)。要凝煉高貴品質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德情操，明確價(jià)值取向，堅(jiān)定理想信念，制定行為規(guī)范，鍛煉自我賞識(shí)及自我批判意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)、生活的各種能力。

第二，學(xué)生根據(jù)各自專(zhuān)業(yè)選擇感興趣方向進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在既定的專(zhuān)業(yè)下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生才會(huì)更好的融入教師的課堂教學(xué)中。課堂活動(dòng)的參與、討論和展示，才會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)實(shí)施學(xué)習(xí)方式的有效途徑，進(jìn)而使學(xué)生課堂掌握的知識(shí)、課后自主探索的結(jié)論都能充分利用起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用課程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[3]

第三，學(xué)生要充分利用好大學(xué)相對(duì)較多的自由支配時(shí)間和較好學(xué)習(xí)條件，制定符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)的“精力投入”，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，從“勸學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋雽W(xué)”，從“想學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”、“志學(xué)”。這樣上課缺席的問(wèn)題才能從根本上解決，課程學(xué)習(xí)的效果才能更好的實(shí)現(xiàn)，真正改變當(dāng)前部分學(xué)生“學(xué)而不習(xí)、知而不識(shí)、文而不化”的狀況，引導(dǎo)、促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 岳小力.基于學(xué)生參與經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷調(diào)查的高等教育評(píng)價(jià)新途徑——美國(guó)NSSE的理論與實(shí)踐[D].上海：復(fù)旦大學(xué)，2009.

[2] 陳瓊瓊.中日大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)比較研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[3] 黃瓊萃.大學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)調(diào)查[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.