作者簡(jiǎn)介：

沈麗新，1973年生，小學(xué)高級(jí)教師，聯(lián)合國(guó)教科文組織“為中國(guó)而教”項(xiàng)目組首批培訓(xùn)師，先后在《中國(guó)教師報(bào)》《福建教師》《中小學(xué)德育》和《教育觀察》開(kāi)設(shè)個(gè)人專欄。2008年暑假參加蘇州市教委組織的境外培訓(xùn)，赴英國(guó)學(xué)習(xí)近一個(gè)月，寫(xiě)下10萬(wàn)字的《美麗的轉(zhuǎn)身——28天英倫游學(xué)日記》，以?？瘜］嬓问娇?，受到眾多媒體關(guān)注。出版?zhèn)€人教學(xué)專著《英語(yǔ)可以這樣教》及譯著《學(xué)習(xí)原來(lái)如此有趣》。曾多次受邀在全國(guó)各地給教師們做教育講座并執(zhí)教展示課，深受好評(píng)。

教師動(dòng)手打?qū)W生的消息一經(jīng)傳播，總會(huì)引發(fā)社會(huì)各界對(duì)教師群體的質(zhì)疑與聲討。身為工作21年的老教師，我對(duì)那些體罰學(xué)生的教師，憤怒與憐憫并存。在體罰學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)，沒(méi)有贏家，師生雙方其實(shí)兩敗俱傷：一邊是弱小的、身體與精神受到傷害的未成年人，一邊是身心疲憊甚至倍感挫敗的教師。

是什么原因，讓這些教師“鋌而走險(xiǎn)”去體罰學(xué)生？

一直站立在教育現(xiàn)場(chǎng)，我太知道教師體罰學(xué)生的原因了！其一，部分教師容易因?qū)W生的違紀(jì)行為生氣，導(dǎo)致情緒失控；其二，部分教師太想讓自己所教的學(xué)生、所帶的班級(jí)“最優(yōu)秀”，恨鐵不成鋼。這兩大原因的背后都可以追溯到教育體制這一根源。最直接的一點(diǎn)，即教師在系統(tǒng)內(nèi)的評(píng)價(jià)機(jī)制。很多教師受困于現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，為了所帶班級(jí)成為“優(yōu)秀班級(jí)”，為了自己成為“優(yōu)秀教師”，面對(duì)學(xué)生時(shí)容易著急上火。

體制不是普通一線教師可以改變的，但體罰學(xué)生是完全可以避免的。事實(shí)上，沒(méi)有哪一個(gè)教師會(huì)在哪一天上班前想好“今天要打某個(gè)學(xué)生”。幾乎所有體罰學(xué)生的行為，都是在一些特定的情境之中的偶發(fā)事件。在體罰學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)，無(wú)一例外，那些教師面對(duì)學(xué)生時(shí)都很生氣。

一、面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師為什么生氣

教師輕易對(duì)學(xué)生生氣，說(shuō)到底，就是不把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)“人”來(lái)尊重。

試問(wèn)一下：我們會(huì)不會(huì)輕易對(duì)熟人或者陌生人生氣？一般都不會(huì)。哪怕雙方有不同意見(jiàn)，哪怕對(duì)方有讓自己不滿意的言行，哪怕自己心里很不痛快，大多數(shù)人都會(huì)克制與忍耐。真要生氣，估計(jì)也是腹誹的居多。因?yàn)闊o(wú)論是熟人還是陌生人，他們都是成年人，都是“人”。我們面對(duì)“人”（成年人），有最起碼的尊重與最基本的修養(yǎng)底線。而兒童，恰恰不是“成年人”，而是“未成年人”。僅一字之差，未成年人在很多時(shí)候就沒(méi)有得到作為“人”的尊重。很多人面對(duì)未成年人的時(shí)候，缺乏尊重之心。在校外，面對(duì)幼小的嬰兒或者學(xué)齡前兒童時(shí)，總會(huì)有一些人以“逗孩子玩”為由，毫無(wú)底線地戲弄孩子，一點(diǎn)也不顧及孩子的感受。很多父母怕影響大人之間的和氣，即使面對(duì)那些很過(guò)分的戲弄也會(huì)一笑了之。在校內(nèi)，不少教師面對(duì)同事（成年人）時(shí)與面對(duì)學(xué)生（未成年人）時(shí)完全判若兩人。面對(duì)同事，無(wú)論內(nèi)心怎么想，外表上總是溫文爾雅、彬彬有禮；而面對(duì)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)、失誤，卻動(dòng)輒大聲訓(xùn)斥甚至辱罵。由此，教師在情緒失控之時(shí)體罰學(xué)生，也就成了“在所難免”。

想起《接受我的愛(ài)——老師如何跟學(xué)生說(shuō)話》一書(shū)中的一段話：

聰明的老師和學(xué)生說(shuō)話，就像他和訪客說(shuō)話一樣。如果他的客人史太太忘記帶走雨傘，他不會(huì)沖出去叫喊：“喂！糊涂蛋，你每次到我家來(lái)，總是丟三落四，忘記帶走你的東西。我想，你的頭要不是長(zhǎng)在肩膀上，也許早就被你忘了。我希望，哪天你記得住自己的東西時(shí)，我還活著。我可不是你的傭人，老是要在你的背后替你看管東西?！彼脑捒赡芨臑椋骸笆诽?，你的雨傘在這里。”可是，同樣這個(gè)老師看到學(xué)生忘記帶課本、午餐或眼鏡時(shí)，就幾乎忍不住要破口大罵。

同樣的一個(gè)教師，面對(duì)訪客（成年人）時(shí)與面對(duì)學(xué)生（未成年人）時(shí)，心態(tài)與表現(xiàn)如此懸殊——“很生氣”與“一點(diǎn)也不生氣”，原因何在？簡(jiǎn)而言之，就是沒(méi)把未成年人當(dāng)作“人”來(lái)尊重。

如果教師發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生，真正把他們當(dāng)作“人”來(lái)禮遇，是否還會(huì)輕易生氣？是否還會(huì)動(dòng)輒暴怒？是否還敢出手體罰？“未成年人”也是“人”，我們?cè)趺磳?duì)待成年人，就該怎么對(duì)待未成年人，甚至，更該多一份呵護(hù)與關(guān)愛(ài)。

二、面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師可以不生氣

當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律并屢教不改的時(shí)候，我們可以不生氣。我們完全可以給予違紀(jì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膽土P。比如，美國(guó)國(guó)家年度教師雷夫·艾斯奎斯是這樣做的：

對(duì)不當(dāng)行為最嚴(yán)厲的懲罰，就是不準(zhǔn)參加發(fā)生不當(dāng)行為時(shí)所進(jìn)行的活動(dòng)。如果有個(gè)孩子在做實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)不當(dāng)行為，我會(huì)告訴他：“杰森，因?yàn)槟闶褂脤?shí)驗(yàn)器材的方式不恰當(dāng)，請(qǐng)你站到旁邊去。你可以看大家做實(shí)驗(yàn)，但不準(zhǔn)參加。你明天還有做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！比绻硞€(gè)孩子打棒球的時(shí)候很沒(méi)運(yùn)動(dòng)精神，我會(huì)罰他坐冷板凳。這樣的懲罰是合乎邏輯的，當(dāng)孩子學(xué)會(huì)用正確的方式打球時(shí)，我一定會(huì)讓他重返球場(chǎng)。

懲罰學(xué)生的違紀(jì)行為倘若合乎邏輯，師生皆可心平氣和。這樣的話，教師完全可以做到不因?yàn)閷W(xué)生違反紀(jì)律而生氣。

當(dāng)教師受到學(xué)生的語(yǔ)言攻擊甚至無(wú)禮辱罵的時(shí)候，我們可以不生氣。如果發(fā)生了學(xué)生辱罵教師的事情，教師一定要認(rèn)識(shí)到，在大多數(shù)情況下，學(xué)生的無(wú)禮行為并不是針對(duì)你的，他們的突然爆發(fā)，是由他們生活中很多不可控制的因素引發(fā)的。西方的優(yōu)秀教師是這樣勸勉大家的：

教師最大的挑戰(zhàn)就是在被學(xué)生“擊中”時(shí)避免勃然大怒。千萬(wàn)不要高聲叫喊回敬學(xué)生，或用刺激性語(yǔ)言跟學(xué)生對(duì)抗。這只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)滿足感，而給自己帶來(lái)麻煩。……一定要清楚地認(rèn)識(shí)到，他只是一個(gè)學(xué)生，他的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)算不了什么，他的目的就是要激怒你，而不是跟你交流?！愕哪繕?biāo)就是不要讓自己卷入這場(chǎng)由學(xué)生發(fā)起的沖突中。

教師只要不卷入沖突，并在第一時(shí)間如實(shí)向校方匯報(bào)此事，就完全可以由校方來(lái)對(duì)辱罵教師的學(xué)生實(shí)施懲罰，而不是由被攻擊對(duì)象——教師本人——來(lái)實(shí)施懲罰，那有可能被視為不公平。一旦教師怒氣沖天直接去對(duì)學(xué)生實(shí)施懲罰，則事情可能無(wú)法收?qǐng)觥?/p>

當(dāng)學(xué)生“屢教屢不會(huì)”時(shí)，我們可以不生氣。每個(gè)孩子都是帶著自己獨(dú)特的生命密碼來(lái)到這個(gè)世界的，他們學(xué)習(xí)文化知識(shí)的能力也截然不同。當(dāng)一些學(xué)生“前學(xué)后忘”讓教師無(wú)比擔(dān)憂班級(jí)的平均分、合格率與優(yōu)秀率的時(shí)候，別忘了學(xué)生本人的焦慮與沮喪超過(guò)教師很多倍。教師不該只看到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該看到學(xué)生為了取得更好分?jǐn)?shù)而做的努力。如果能夠看到學(xué)生的努力，教師不僅不會(huì)生氣，還會(huì)對(duì)這些“屢教屢不會(huì)”的孩子心生同情。美國(guó)國(guó)家年度教師羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：

所有的孩子以不同的方式、不同的進(jìn)度學(xué)習(xí)。作為教師，我的職責(zé)就是為每一個(gè)兒童找到掌握必學(xué)技能的最好方法和資料，同時(shí)幫助他們完成社會(huì)性發(fā)展與情感發(fā)展。用我小學(xué)一年級(jí)教師的話說(shuō)就是：“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開(kāi)的花，與最早開(kāi)放的花一樣美麗。”

一個(gè)學(xué)生教了三遍、五遍還是記不住的時(shí)候，或許可以接納他就是學(xué)不會(huì)，教師不能奢望所有的學(xué)生都能過(guò)目不忘。幾天之后再給他講第六、第七遍時(shí)，或許他就可以豁然開(kāi)朗。有些知識(shí)點(diǎn)，一年級(jí)的時(shí)候部分學(xué)生可能始終無(wú)法掌握，但到了二年級(jí)，他就能夠理解了。如果一開(kāi)始就要求他全部掌握，教師很可能因“恨鐵不成鋼” 而生氣。

學(xué)生不夠整齊劃一的時(shí)候，我們可以不生氣。現(xiàn)在有的學(xué)校，動(dòng)輒要求學(xué)生整齊劃一。上課的坐姿，書(shū)包的擺放位置，課桌上學(xué)習(xí)用品的擺放，排隊(duì)行走，做廣播操……甚至還有詳盡的考評(píng)細(xì)則。但是不管教師如何維持秩序，每一個(gè)場(chǎng)合總會(huì)有“冒失鬼”出現(xiàn)，打破這種整齊劃一。很多情況下，帶班的教師會(huì)為此生氣，甚至處罰這些“冒失鬼”?？荚u(píng)分?jǐn)?shù)固然重要，但它只是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的常規(guī)表現(xiàn)得分，而不是學(xué)習(xí)、活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生上課只要不影響他人，坐姿放松一些，教師也應(yīng)該體諒，畢竟他們一天到晚坐在課桌前很辛苦。書(shū)包及課桌上的學(xué)習(xí)用品擺放原則應(yīng)該是“自己方便并且不影響他人”，而不應(yīng)該是為了“看起來(lái)整齊”。排隊(duì)行走的目的是為了安全，防止沖撞、踩踏事故。要接納有的孩子真的身體協(xié)調(diào)性很差，他做廣播操就是跟不上節(jié)奏。只要他認(rèn)真努力去做，就值得肯定。面對(duì)種種“不整齊”，教師要持一種接納學(xué)生的心態(tài)，多多提醒、囑咐學(xué)生努力向“規(guī)范”的標(biāo)準(zhǔn)靠近。教師有了這樣的心態(tài)，就不會(huì)再因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有整齊劃一而生氣了。

教師不能對(duì)學(xué)生體罰，這是不容置疑的。避免對(duì)學(xué)生體罰，則需要教師具備基本的專業(yè)素養(yǎng)。教師要像尊重成年人一樣尊重學(xué)生，充分尊重學(xué)生作為“人”的權(quán)利。如此，面對(duì)孩子的過(guò)錯(cuò)與失誤時(shí)，就能夠做到心平氣和。只要不對(duì)學(xué)生生氣，就可以避免體罰。不體罰，避免的不止是學(xué)生的身體受傷，更是師生雙方精神上的痛苦。學(xué)生不會(huì)在學(xué)校生活中體驗(yàn)到羞辱與疼痛，教師也不會(huì)成為兩軍對(duì)壘中那個(gè)身心受傷的敗軍之將。那么，對(duì)于師生而言，“幸福的校園生活”就不再只是夢(mèng)想。

（本欄責(zé)編 盧麗君）