體罰
- 厘清“懲戒”與“體罰”的邊界
鍵詞】教育懲戒；體罰；家校溝通【中圖分類號(hào)】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）08-0047-02【作者簡(jiǎn)介】何歡蘭，江蘇省揚(yáng)州中學(xué)（江蘇揚(yáng)州，225009）教師，高級(jí)教師，揚(yáng)州市特級(jí)班主任，揚(yáng)州市十佳班主任，曾獲江蘇省、長(zhǎng)三角地區(qū)中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、原因分析案例中最大的矛盾點(diǎn)：數(shù)學(xué)老師的做法是教育懲戒還是體罰?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》）對(duì)教育懲戒的定義明確告訴我們，教育懲戒不是
江蘇教育·班主任 2023年2期2023-04-03
- 父母體罰對(duì)初中生心理的影響研究
李寧寧體罰是教育界備受關(guān)注的話題，不管是在中國(guó)還是其他國(guó)家，體罰現(xiàn)象由來(lái)已久。在中國(guó)有“棍棒之下出孝子”“孩子不打不成器”的說(shuō)法。國(guó)外也有類似的觀點(diǎn)，例如“省了棍子，慣了孩子”。體罰是指使用不造成個(gè)體損傷的身體暴力，其目的是使孩子經(jīng)歷痛苦以糾正或規(guī)范孩子的行為[1]。在過(guò)去，體罰被認(rèn)為是教師貫徹師道的重要標(biāo)志。有家長(zhǎng)甚至以此作為為孩子擇師的標(biāo)準(zhǔn)[2]。而現(xiàn)在，人們對(duì)于體罰的態(tài)度變得多元化。一部分人認(rèn)為體罰有害而無(wú)益，并呼吁“禁止一切體罰”，倡導(dǎo)家庭體罰立法
健康教育與健康促進(jìn) 2023年1期2023-03-13
- 10歲及以前體罰經(jīng)歷對(duì)醫(yī)學(xué)生健康危險(xiǎn)行為的影響*
150081)體罰是父母為了阻止兒童重復(fù)某種行為、糾正兒童的行為或教育兒童而故意引起兒童身體上的疼痛，但不會(huì)對(duì)其造成實(shí)質(zhì)性傷害的行為[1]。體罰作為一種常見(jiàn)的父母管教子女的方式普遍發(fā)生在各個(gè)國(guó)家，一項(xiàng)包含25個(gè)國(guó)家的相關(guān)調(diào)查中，58%的兒童遭受過(guò)體罰[2]。在捷克，15歲青少年在過(guò)去的1年中遭受體罰的概率為43%，其中9%的青少年報(bào)告遭受了嚴(yán)厲體罰[3]。在我國(guó)，63.2%的父母對(duì)兒童實(shí)施過(guò)體罰[4]。體罰不僅會(huì)對(duì)兒童造成許多心理和情緒上的問(wèn)題如焦慮、抑
重慶醫(yī)學(xué) 2022年18期2022-10-08
- 幼兒園教師體罰幼兒的認(rèn)定
曾皓[摘 要] 體罰不僅違反現(xiàn)代兒童觀，而且收效甚微，更是一種侵犯兒童合法權(quán)益的非法行為，所以我國(guó)法律嚴(yán)禁幼兒園教師體罰和變相體罰幼兒。然而，這并不表示幼兒園教師不能實(shí)施必要的教育懲戒。但是，由于我國(guó)現(xiàn)有法律未明確區(qū)分教育懲戒與體罰，使得幼兒園教師往往無(wú)法很好地把握教育懲戒的界限，而容易將教育懲戒與體罰相混淆。為此，幼兒園教師應(yīng)從性質(zhì)、依據(jù)、目的、對(duì)象、手段、后果、程序、法律責(zé)任方面充分認(rèn)識(shí)體罰與教育懲戒的本質(zhì)區(qū)別，在實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)堅(jiān)守正當(dāng)性、適當(dāng)性、必
學(xué)前教育研究 2022年6期2022-07-17
- 幼兒園教師體罰幼兒的認(rèn)定
曾皓[摘 要] 體罰不僅違反現(xiàn)代兒童觀，而且收效甚微，更是一種侵犯兒童合法權(quán)益的非法行為，所以我國(guó)法律嚴(yán)禁幼兒園教師體罰和變相體罰幼兒。然而，這并不表示幼兒園教師不能實(shí)施必要的教育懲戒。但是，由于我國(guó)現(xiàn)有法律未明確區(qū)分教育懲戒與體罰，使得幼兒園教師往往無(wú)法很好地把握教育懲戒的界限，而容易將教育懲戒與體罰相混淆。為此，幼兒園教師應(yīng)從性質(zhì)、依據(jù)、目的、對(duì)象、手段、后果、程序、法律責(zé)任方面充分認(rèn)識(shí)體罰與教育懲戒的本質(zhì)區(qū)別，在實(shí)施教育懲戒時(shí)應(yīng)堅(jiān)守正當(dāng)性、適當(dāng)性、必
學(xué)前教育研究 2022年6期2022-07-17
- 父母體罰與初中生吸煙飲酒賭博關(guān)系*
02160)父母體罰是父母常用的嚴(yán)厲管教方式之一，指父母使用身體力量使孩子經(jīng)受疼痛而不受傷，其目的在于糾正或控制孩子行為[1]；它與青少年問(wèn)題行為發(fā)生密切相關(guān)[2]。眾多研究者圍繞兒童期受到父母體罰對(duì)青年期和成年期問(wèn)題行為的影響進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)10歲前遭受過(guò)體罰的大學(xué)生會(huì)有更多吸煙、飲酒等危險(xiǎn)行為[3]；兒童期遭受體罰與成年期的自殺未遂、飲酒和物質(zhì)濫用等有關(guān)[4]。還較少有研究者調(diào)查初中生遭受父母體罰與發(fā)生危險(xiǎn)行為的關(guān)系。本研究于2021年3～4月，對(duì)重慶
中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理 2022年5期2022-06-08
- 教育懲戒形式的非理性及其優(yōu)化
鍵詞：教育懲戒;體罰;學(xué)生救濟(jì)作者簡(jiǎn)介：代青清（1997—），女，廣西師范大學(xué)，碩士研究生在讀。近年來(lái)，關(guān)于教育懲戒的討論不休，其中關(guān)于教育懲戒的理性運(yùn)用逐漸引起大眾學(xué)者的關(guān)注。2020年12月，教育部發(fā)布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，對(duì)教育懲戒的實(shí)施范圍與類型都做出了相關(guān)規(guī)定，為學(xué)校、教師行使教育懲戒提供了法律依據(jù)，但在實(shí)際教育情境中，教育懲戒仍然存在不可被忽視的問(wèn)題。一、形式非理性及其表征（一）教育懲戒形式是否理性的依據(jù)首先，教育懲戒行為是否在法定權(quán)
求知導(dǎo)刊 2022年5期2022-05-23
- 懲罰孩子的八個(gè)原則
驗(yàn)，倡導(dǎo)對(duì)孩子的體罰必須在愛(ài)與管教的平衡間進(jìn)行。他提出了八個(gè)懲罰原則值得中國(guó)父母借鑒：第一，要在私下場(chǎng)合;第二，要有年齡限制，不宜對(duì)18個(gè)月之前和10歲之后的孩子體罰;第三，體罰前先說(shuō)清道理和規(guī)則;第四，要冷靜，不能在盛怒之下懲罰孩子;第五，理由要對(duì)，只有在孩子明知故犯、公然向父母挑戰(zhàn)時(shí)才施行體罰;第六，不要直接用手，用一個(gè)小竹板，打一下脂肪比較厚的屁股，這樣不會(huì)造成太大的傷害，還能達(dá)到管教的效果;第七，體罰之后要有和解、接納、教導(dǎo)和甜蜜的擁抱;第八，把握
現(xiàn)代家長(zhǎng) 2021年10期2021-10-28
- 教育懲戒的困境分析與對(duì)策研究
詞： 教育懲戒;體罰;困境;對(duì)策一、教育懲戒的困境“教育懲戒問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)一直是中央關(guān)心、社會(huì)關(guān)注、群眾關(guān)切的熱點(diǎn)問(wèn)題?！? 教育懲戒成為“熱點(diǎn)”，與中小學(xué)教育中教育懲戒缺失或教育懲戒異化，并由之而導(dǎo)致家校關(guān)系緊張、師生關(guān)系緊張以及一系列社會(huì)矛盾密切相關(guān)。一些教師在教育過(guò)程中因“未能細(xì)致區(qū)分帶有懲罰性質(zhì)的教育懲戒和體罰的本質(zhì)差別，以致將教育懲戒混同于體罰。這不僅引發(fā)教師內(nèi)部關(guān)于教育懲戒的爭(zhēng)議與分歧，而且使得社會(huì)各界對(duì)失范學(xué)生實(shí)施教育懲戒抱有懷疑甚至恐懼”。2
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究 2021年3期2021-10-18
- 懲罰的八個(gè)原則
驗(yàn)，倡導(dǎo)對(duì)孩子的體罰必須在愛(ài)與管教的平衡間進(jìn)行，他提出了八個(gè)原則值得中國(guó)父母借鑒。第一，要在私下場(chǎng)合;第二，要有年齡限制，不宜對(duì)18個(gè)月之前和10歲之后的孩子體罰;第三，體罰前先說(shuō)清道理和規(guī)則;第四，家長(zhǎng)要冷靜，尤其不能在怒氣之中;第五，理由要對(duì)，只有在孩子明知故犯、公然向父母挑戰(zhàn)時(shí)才施行體罰;第六，不要直接用手，用一個(gè)小竹板，打一下脂肪比較厚的屁股，不會(huì)造成太大的傷害，還能達(dá)到管教的效果;第七，體罰之后要有和解、接納、教導(dǎo)和甜蜜的擁抱;第八，把握好在愛(ài)與
文萃報(bào)·周二版 2021年24期2021-08-05
- “儒表法里”之下中國(guó)古代教育懲戒的實(shí)踐性探究
法家;教育懲戒;體罰作者簡(jiǎn)介?余家福，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士研究生;劉玉婷，中南民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院，碩士研究生懲戒這一教育方式自古就已經(jīng)存在，中國(guó)古代的私塾和學(xué)院都形成了完整的教育懲戒方式，在中國(guó)教育史上發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在中國(guó)兩千多年的封建王朝發(fā)展中，“儒表法里”下的各層級(jí)、各類別制度的構(gòu)建都離不開先秦時(shí)期的法家思想，其中教育制度的建設(shè)也深受法家主張的影響，雖然以儒家文化為基礎(chǔ)典范，卻是以法家文化為內(nèi)在邏輯，以法令為教，使刑罰與教化相結(jié)合，
中國(guó)德育 2021年5期2021-06-07
- 合情·合理·合法：教育懲戒的三重要義
育懲戒；教育愛(ài)；體罰；接觸性懲戒；經(jīng)濟(jì)性懲戒；勞動(dòng)性懲戒；合道德性中圖分類號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384（2021）01-0045-03教育的核心目的在于人格塑造。教育懲戒作為促進(jìn)學(xué)生人格培育和德性養(yǎng)成的重要手段，旨在通過(guò)懲戒調(diào)控和矯正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，使其在自身行為與行為帶來(lái)的后果之間建立正向聯(lián)系，進(jìn)而形成正確的道德觀念和行動(dòng)準(zhǔn)則。合理的教育懲戒內(nèi)含社會(huì)正義的道德理念，能夠讓學(xué)生超越身體痛苦，內(nèi)化道德信念，修正道德行為，最終達(dá)成德性重塑的目
中小學(xué)管理 2021年1期2021-02-25
- 從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的教師懲戒權(quán)
活動(dòng)。不時(shí)出現(xiàn)的體罰及極端懲戒事件也使教師懲戒權(quán)問(wèn)題頻頻成為社會(huì)大眾的關(guān)注熱點(diǎn)。教師懲戒權(quán)是一個(gè)發(fā)展中的歷史性概念，正確認(rèn)識(shí)教師懲戒權(quán)需要用歷史的眼光明晰教師懲戒權(quán)從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的變遷。新形勢(shì)下，教師懲戒權(quán)逐漸納入教育法體系中，如何明確教師懲戒權(quán)的性質(zhì)及其行使邊界，充分發(fā)揮教師懲戒權(quán)的教育意義，是教師懲戒權(quán)研究的核心和難點(diǎn)，也是教師懲戒權(quán)法律化進(jìn)程中不容回避的關(guān)鍵問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】教師懲戒權(quán) 教育懲戒 體罰 失范性行為教師懲戒權(quán)，是指教師依法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和
新教師 2020年10期2020-12-18
- 學(xué)校制定學(xué)生教育懲戒細(xì)則應(yīng)注意的問(wèn)題
、家長(zhǎng)、學(xué)生知曉體罰、變相體罰，注意教師的語(yǔ)言禁忌，明確學(xué)習(xí)強(qiáng)化不是教育懲戒，實(shí)施教育懲戒應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異，制定教育懲戒實(shí)施細(xì)則應(yīng)明確具體、多方參與，并公開公布，重視教育懲戒的細(xì)節(jié)。只有這樣才可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，使教育懲戒落到實(shí)處，促進(jìn)教育教學(xué)的和諧發(fā)展，以更好地維護(hù)學(xué)校及師生的權(quán)益。關(guān)鍵詞?體罰 變相體罰 教師語(yǔ)言 懲戒教育部于2019年11月23日發(fā)布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《懲戒規(guī)則》）?！稇徒湟?guī)則》實(shí)施后，必
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2020年9期2020-11-16
- 我國(guó)中小學(xué)教師懲戒觀念的現(xiàn)實(shí)考察
鍵詞：懲戒觀念;體罰;隱性懲戒;教學(xué)管理中圖分類號(hào)：G451? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）21/24-0032-06“百年大計(jì)，教育為本”，基礎(chǔ)教育在國(guó)民教育體系中處于根本性、先導(dǎo)性地位;“教育大計(jì)，教師為本”，教師是立教之本，承擔(dān)著新時(shí)代讓每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重大教育使命。然而在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的背景下，卻出現(xiàn)了中小學(xué)生犯錯(cuò)誤教師不敢管，甚至學(xué)生家長(zhǎng)打罵教師的教育亂象，不僅制約著學(xué)生的發(fā)展，而且教師整體地位處于削弱之
教育實(shí)踐與研究·理論版 2020年8期2020-10-20
- 師德
。關(guān)鍵詞：師德;體罰;教育著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)這么一句話：“教育工作中的百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受嚴(yán)重的損失?！边@句話簡(jiǎn)潔明了的說(shuō)明了教育的重要性舉一個(gè)例子，有個(gè)小孩，初中的時(shí)候非常好問(wèn)，也很用功，中考考到了對(duì)口高中，那里非常嚴(yán)格，后來(lái)那個(gè)小孩受不了了，先是從寄宿改成走讀，但他在那里還是不開心，后來(lái)就是疫情期間，學(xué)生只能在教室里用餐，但伙食沒(méi)有原來(lái)那么好，還要體罰啥的，他忍無(wú)可忍，在一個(gè)晚上，他悄悄的在當(dāng)?shù)亟逃块T的官網(wǎng)舉報(bào)，教育部門的人也來(lái)調(diào)查了，
小作家報(bào)·教研博覽 2020年34期2020-09-10
- 教育懲罰與體罰
罰包括教育懲罰和體罰，教師應(yīng)搞清楚教育懲罰和體罰關(guān)聯(lián)和區(qū)別，在行使教育懲罰時(shí)把握好尺度，規(guī)避體罰，保護(hù)好學(xué)生也保護(hù)好教師本人?！娟P(guān)鍵詞】教育懲罰? 體罰? 方式中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.04.198 教育離不開懲罰，但懲罰弄不好就涉嫌體罰，給學(xué)校和教師帶來(lái)麻煩。鑒于此，今天和大家探討教育懲罰與體罰。 一、教育懲罰 （一）什么是“教育懲罰” 教育懲罰，顧名思義，以教育為
南北橋 2020年4期2020-09-10
- 班主任教育工作中的“與時(shí)俱進(jìn)”和“因人而異”
并從中反思，不能體罰或變相體罰，同時(shí)在教育學(xué)生的時(shí)候也要因人而異，要根據(jù)學(xué)生不同性格和心理承受能力進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育。關(guān)鍵詞：體罰;與時(shí)俱進(jìn);因人而異年輕的老師在走上班主任這個(gè)崗位的時(shí)候經(jīng)常會(huì)想一個(gè)問(wèn)題，那就是如何才能夠做好一個(gè)班主任，于是想到的第一個(gè)方法就便是制定班規(guī)。但在今天，隨著這一代的孩子大多是獨(dú)生子女和家長(zhǎng)的溺愛(ài)，以及學(xué)生中自身可能存在的各種心理問(wèn)題，老師如果不注意教育方式，就會(huì)容易引起學(xué)生走極端，所以現(xiàn)在別說(shuō)打?qū)W生，罰學(xué)生，哪怕說(shuō)嚴(yán)重一句話都有可
西部論叢 2020年6期2020-08-16
- 教育行業(yè)的五大職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)及其對(duì)策
生重大安全事故、體罰學(xué)生、猥褻或性侵學(xué)生等五個(gè)方面的風(fēng)險(xiǎn)，將會(huì)受到處罰和追究刑事責(zé)任。關(guān)鍵詞：賄賂;小金庫(kù);安全事故;體罰;猥褻和性侵教師職業(yè)被稱為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，在人們的心中，教書育人的教育工作者、教師不存在什么風(fēng)險(xiǎn)。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家不斷加大對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，教育已經(jīng)成為人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。受利益的驅(qū)使，不同程度的教育腐敗和師德師風(fēng)問(wèn)題不斷凸顯，學(xué)校已經(jīng)不再是一片“凈土”，教育已經(jīng)成為高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)。歸納起來(lái)，教育工作者、教師職業(yè)觸犯
- 那個(gè)讓我既怕又愛(ài)的班主任
【關(guān)鍵詞】嚴(yán)厲;體罰;以身作則【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）23-0044-02我初二時(shí)的班主任給我留下了深刻的印象。你肯定會(huì)問(wèn)：這位班主任為什么會(huì)留給你這么深刻的印象呢？我也時(shí)常想找到答案。是因?yàn)樗鴾厝岬卦谖业男闹胁ハ乱涣?mèng)想的種子嗎？不是。是因?yàn)樗涛业臅r(shí)間最長(zhǎng)嗎？也不是。是因?yàn)樗龘碛袠O大的人格魅力嗎？更不是，甚至，恰恰相反。直到現(xiàn)在我都無(wú)法下個(gè)定論，她到底是一位好班主任還是一位壞班主任。每當(dāng)
江蘇教育·班主任 2020年3期2020-04-28
- “懼用”與“濫用”：中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒的困境與反思
實(shí)困境，包括易將體罰或變相體罰與教育懲戒混淆、“懼用”課后留校教導(dǎo)懲戒形式、點(diǎn)名批評(píng)易受到學(xué)生非議等。教育懲戒實(shí)施困難受到當(dāng)前相關(guān)法律規(guī)定嚴(yán)重缺失、中小學(xué)校危機(jī)治理體系不健全等多重因素影響。建議從完善教育懲戒相關(guān)立法、健全現(xiàn)代學(xué)校治理體系、加強(qiáng)師德師能培訓(xùn)等多方面著手改進(jìn)，推動(dòng)教育懲戒制度有效落地。關(guān)鍵詞 教育懲戒；體罰；變相體罰；校園安全事故；勞動(dòng)懲戒；依法治教中圖分類號(hào)G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B文章編號(hào)1002-2384（2020）12-0051-03教育懲戒
中小學(xué)管理 2020年12期2020-01-15
- 媒體推動(dòng)下中日韓學(xué)校體罰問(wèn)題比較帶來(lái)的啟示
多或少都存在學(xué)校體罰的現(xiàn)象，并在媒體的報(bào)道下成為民眾關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在媒體的推動(dòng)下，學(xué)界對(duì)體罰問(wèn)題展開了一系列深入研究，三國(guó)政府也都出臺(tái)了重要舉措。通過(guò)三國(guó)學(xué)校體罰問(wèn)題的比較分析，可深入挖掘影響體罰問(wèn)題的各項(xiàng)因素，為相關(guān)問(wèn)題的解決帶來(lái)啟示。一、媒體推動(dòng)下體罰問(wèn)題的浮現(xiàn)中、日、韓三國(guó)媒體都十分重視學(xué)校體罰問(wèn)題，不僅對(duì)相關(guān)新聞進(jìn)行了事實(shí)報(bào)道，還就體罰問(wèn)題展開了多角度的深入剖析。例如日本主流報(bào)紙《朝日新聞》官網(wǎng)曾發(fā)表文章，對(duì)日本公立學(xué)校體罰學(xué)生的教師人數(shù)的變遷進(jìn)
記者觀察 2019年24期2019-12-17
- 教育懲戒權(quán)邊界何在
而大量研究表明，體罰并不能達(dá)到教育目的，而且會(huì)代際傳承，受過(guò)體罰的人成年后也會(huì)傾向于以暴力方式來(lái)解決問(wèn)題，因?yàn)樗邮艿慕逃嬖V他暴力也是解決問(wèn)題的手段。更不用說(shuō)體罰往往會(huì)給受害者造成心理傷害。所以，我國(guó)禁止體罰的基本立場(chǎng)是值得肯定的。全面禁止體罰的國(guó)家，勢(shì)必要允許懲戒。沒(méi)有懲戒，教育是不完整的，學(xué)生很難對(duì)錯(cuò)誤行為產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)與悔悟?！皩W(xué)為人師，行為世范”表明的正是教師獨(dú)特的職業(yè)使命;而養(yǎng)成人格以及維持教學(xué)秩序，都要求采取一定的懲戒手段。
教育·綜合視線 2019年11期2019-12-11
- 沒(méi)有對(duì)體罰的嚴(yán)格界定，勿輕言教師懲戒權(quán)
，這是一起嚴(yán)重的體罰事件。然而，在聽(tīng)完長(zhǎng)達(dá)20小時(shí)的錄音后，涉事學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)竟然表示“出發(fā)點(diǎn)是好的”，“是對(duì)學(xué)生的愛(ài)”。在此我們不難看出，不少教師雖然接受過(guò)專業(yè)教育，對(duì)體罰仍然存在嚴(yán)重的誤讀和偏見(jiàn)。近幾年，教師體罰學(xué)生事件被不斷曝光，并引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。其實(shí)，這只是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的普及，將司空見(jiàn)慣的體罰行為呈現(xiàn)了出來(lái)。近日出臺(tái)的《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》正式提出“還教師懲戒權(quán)”，使這一多年懸而未決的話題終于有了明確的答復(fù)。由于
江西教育A 2019年9期2019-11-25
- 懲罰的內(nèi)涵及相關(guān)概念的辨析及反思
義，混淆了懲罰與體罰、自由、獎(jiǎng)勵(lì)之間的關(guān)系。為此，基于教育學(xué)的視角對(duì)懲罰的內(nèi)涵和幾個(gè)相關(guān)的概念進(jìn)行辨析研究。教育者必須清楚懲罰與獎(jiǎng)勵(lì)是教育過(guò)程中互補(bǔ)的兩個(gè)教育手段，有獎(jiǎng)有罰雙機(jī)制并行，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：懲罰 體罰 自由 獎(jiǎng)勵(lì)中圖分類號(hào)：G40 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009—5349（2019）18—0137—03懲罰是為達(dá)到教育目的而采用的一種教育手段。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，懲罰的目的是讓學(xué)生在自我與他人或社會(huì)中把握一個(gè)平衡，可以說(shuō)是為了遵
現(xiàn)代交際 2019年18期2019-11-17
- 媒體推動(dòng)下中日韓學(xué)校體罰問(wèn)題比較帶來(lái)的啟示
韓三國(guó)媒體對(duì)學(xué)校體罰問(wèn)題十分關(guān)注，三國(guó)的新聞報(bào)道引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)該問(wèn)題的熱議。通過(guò)比較分析可知，在新媒體時(shí)代，教育問(wèn)題的解決不僅要靠本領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的努力，也需要媒體的大力推動(dòng)。在媒體的作用下，體罰問(wèn)題進(jìn)入公眾視野，學(xué)界對(duì)體罰展開了一系列深入研究，三國(guó)政府出臺(tái)了重要舉措。如何進(jìn)步發(fā)揮媒體與學(xué)界的力量，借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，制定出符合中國(guó)國(guó)情的規(guī)范細(xì)則，是中國(guó)解決學(xué)校體罰問(wèn)題的當(dāng)務(wù)之急。關(guān)鍵詞：媒體;體罰;懲戒中、日、韓同屬東亞漢字文化圈，三國(guó)關(guān)系源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，既有
記者觀察·下旬刊 2019年8期2019-10-21
- 善用懲戒教育，提高教育質(zhì)量
肆渲染下，懲戒和體罰常被社會(huì)大眾混淆，教師更“談懲色變”。但沒(méi)有懲戒的教育結(jié)果卻并不容樂(lè)觀。懲戒教育是教育活動(dòng)中不可缺少的部分，它讓教育更有力量，可以幫助建立和諧的校園秩序，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和擔(dān)當(dāng)精神，讓學(xué)生從他律逐漸走向自律。教師開展懲戒教育，應(yīng)遵循依法性原則、先立規(guī)矩后懲罰原則、師愛(ài)原則、尊重性原則、及時(shí)性原則、目的清晰原則和藝術(shù)性原則。關(guān)鍵詞：懲戒教育;懲戒;體罰;變相體罰中圖分類號(hào)：G40-01文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5995（2019）
教師教育論壇（高教版） 2019年3期2019-09-10
- 教育懲戒與相近概念的區(qū)別
懲戒，不知道它與體罰、處罰管教是有本質(zhì)區(qū)別的。因此本文對(duì)教育懲戒與其相近的概念做一個(gè)簡(jiǎn)單的區(qū)分，既為教育需要懲戒提供理論辯護(hù)，也為正確實(shí)施教育懲戒提供參考。關(guān)鍵詞：教育懲戒;處罰;管教;體罰《教育與教學(xué)研究》2018年3月第32卷第3期展開了一期圍繞“懲戒教育要還是不要”的大討論。在討論中有人主張教育需要懲戒，同是也有人主張教育不需要懲戒。主張教育需要懲戒的如北京理工大學(xué)教育研究院朱倩楠認(rèn)為：懲戒教育有秩序、道德、行為、心理的價(jià)值，同時(shí)也有許多人從古今中外
高考·中 2019年5期2019-09-10
- 體罰對(duì)特殊兒童影響的調(diào)查
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探討體罰對(duì)特殊兒童各方面的影響。方法? 采用隨機(jī)抽樣法，選擇2018年6～10月在我院進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的150名特殊兒童的家長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象，以中文修訂版體罰態(tài)度問(wèn)卷（ATPP）調(diào)查兒童父母對(duì)待體罰的態(tài)度，以自制調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查父母對(duì)體罰行為的認(rèn)知及體罰行為實(shí)施情況。結(jié)果? ①本次共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收問(wèn)卷143份，有效問(wèn)卷123份，回收率95.33%，有效率82.00%;②有效問(wèn)卷中父親作答52份，母親作答71份，其中父親體罰態(tài)度得分（66.97±1
醫(yī)學(xué)信息 2019年15期2019-09-09
- 中小學(xué)教育懲戒及其有效實(shí)施
，其不同于懲罰、體罰，與教育獎(jiǎng)勵(lì)有著目的上的內(nèi)在統(tǒng)一性。教育懲戒對(duì)于中小學(xué)生具有獨(dú)特的道德發(fā)展價(jià)值、意志培養(yǎng)價(jià)值和個(gè)體社會(huì)化價(jià)值。教育懲戒的有效實(shí)施，需要各方協(xié)同配合，國(guó)家立法機(jī)構(gòu)應(yīng)提供立法保障，教師應(yīng)做好教育懲戒的準(zhǔn)備，家校應(yīng)有效合作，形成教育合力。關(guān)鍵詞中小學(xué)? ?教育懲戒? ?體罰? ?懲戒不當(dāng)教育懲戒作為一種教育手段在我國(guó)中小學(xué)管理過(guò)程中處于十分尷尬的境地，存在著教師對(duì)教育懲戒認(rèn)識(shí)不清或使用失當(dāng)以及由此帶來(lái)的諸多問(wèn)題。具體來(lái)看，一是部分教師徘徊于懲
教學(xué)與管理(理論版) 2019年7期2019-09-03
- 中國(guó)家長(zhǎng)體罰未成年子女因素及消除體罰路徑分析
》，雖然“合理”體罰兒童現(xiàn)象在澳大利亞依然存在，但是中國(guó)家長(zhǎng)體罰兒童的普遍性遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于澳大利亞。從個(gè)人、家庭、社區(qū)、文化及政策角度探討中國(guó)家長(zhǎng)體罰未成年子女普遍率居高的原因，并借鑒澳大利亞消除家長(zhǎng)體罰未成年子女的經(jīng)驗(yàn)，提出消除中國(guó)家長(zhǎng)體罰未成年子女的幾種可能途徑。關(guān)鍵詞：中國(guó)家長(zhǎng);體罰;虐待兒童;兒童權(quán)利;消除體罰中圖分類號(hào)：C913文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-1101（2019）02-0024-05（Australia Monash Universi
- 教育懲戒：一個(gè)簡(jiǎn)短的比較法研究
對(duì)似已形成定論的體罰的觀點(diǎn)，也主張合理對(duì)待。[關(guān)鍵詞]教育懲戒;體罰;程序[中圖分類號(hào)]G40 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2019）04-0109-03doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.050 [本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net教育懲戒，在國(guó)民教育從基礎(chǔ)到高端研究型教育的長(zhǎng)達(dá)20年左右的階梯式教育體系里，幾乎無(wú)處不在，懲戒方式在不同的教育階段和環(huán)境里變化多端，花樣百出，從幼兒園
湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào) 2019年4期2019-06-04
- 錘煉師德：讓好教師精彩綻放
師風(fēng)；自我反思；體罰一、以良好師德化解師生矛盾教師工作的重要，就在于它是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的良心事業(yè)，教書育人是教師的天職。一個(gè)人遇到好老師那可是人生的幸運(yùn)，而一個(gè)學(xué)校擁有眾多好老師那就是整個(gè)學(xué)校的光榮?。∧敲?，什么樣的教師才是好老師，怎么才能成為好老師？答案可以有很多版本，我想在評(píng)價(jià)之前而最有發(fā)言權(quán)的還應(yīng)該是我們教過(guò)的學(xué)生。從學(xué)生人生成長(zhǎng)的角度來(lái)看：班主任為了管理好學(xué)生，對(duì)綜合表現(xiàn)優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，后進(jìn)生進(jìn)行批評(píng)教育也是無(wú)可厚非的事情。況且，全社會(huì)
教書育人·教師新概念 2019年4期2019-04-20
- 中國(guó)家長(zhǎng)體罰未成年子女因素及消除體罰路徑分析
多的關(guān)注和研究。體罰兒童，作為虐待兒童的一種形式，也引發(fā)了全世界激烈的爭(zhēng)論。根據(jù)《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》(1989)第19條的規(guī)定，“保護(hù)兒童在受父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他任何負(fù)責(zé)照管兒童的人的照料時(shí)，不致受到任何形式的身心摧殘、傷害或凌辱，忽視或照料不周，虐待或照料不周，虐待或剝削，包括性侵犯”。2006年聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利委員會(huì)第8號(hào)一般性意見(jiàn)將“體罰”定義為：“任何使用體力的，意圖造成一定程度的痛苦或不適，無(wú)論如何輕微的懲罰。”[1]406雖然我國(guó)法律法規(guī)中有
- 解決體罰問(wèn)題需釜底抽薪
有時(shí)會(huì)看到，實(shí)施體罰的如果是班主任，所在班級(jí)就可能成為先進(jìn)班級(jí)或優(yōu)秀班級(jí)，慣于體罰的班主任則成為各級(jí)優(yōu)秀班主任或優(yōu)秀教師。有了這樣的榮譽(yù)，評(píng)職稱時(shí)就有了資本，這樣的甜頭實(shí)在太有誘惑力了！實(shí)施體罰的如果是任課老師，除了受到表?yè)P(yáng)，還會(huì)獲得各級(jí)教學(xué)成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)，甚至還會(huì)被評(píng)為各級(jí)教學(xué)能手。和體罰學(xué)生的班主任一樣，慣于體罰學(xué)生的教師，有了這樣的榮譽(yù)，也就獲得了評(píng)職稱的重要資本，以及各種評(píng)優(yōu)選模的重要資本，這樣的甜頭沒(méi)有幾個(gè)老師能夠斷然拒絕！正是因?yàn)?span id="syggg00" class="hl">體罰者嘗到了各種各樣
教書育人 2019年17期2019-01-11
- 明確懲戒的方式與尺度
護(hù)法》等法規(guī)禁止體罰與變相體罰學(xué)生，這似乎成為一條紅線，使得即便是輕于體罰的懲戒教育，教師們也不敢進(jìn)行了。實(shí)事求是地講，體罰與變相體罰學(xué)生確實(shí)要不得，因?yàn)檫@種行為會(huì)侵害學(xué)生的肉體與精神，涉嫌侵害學(xué)生權(quán)利。不過(guò)，相對(duì)于體罰與變相體罰，懲戒教育對(duì)于學(xué)生并無(wú)侵害后果，僅僅是為了糾正學(xué)生不當(dāng)行為而實(shí)施的教育手段。但是，老師們?cè)缫殉蔀轶@弓之鳥，不光不敢體罰學(xué)生，連懲戒教育也省略了。教育法規(guī)必須賦予老師“懲戒”學(xué)生的權(quán)利，同時(shí)，“懲戒”方式具體有哪些，哪些做法是“體罰
教育·綜合視線 2018年10期2018-12-17
- 對(duì)幾種懲戒手段的辨析
之有關(guān)的概念，如體罰、變相體罰、心罰等。應(yīng)該說(shuō)，反對(duì)體罰、變相體罰、心罰，是對(duì)兒童權(quán)利和人格尊嚴(yán)的保護(hù)，是教育的進(jìn)步。但由于理論界對(duì)這些概念尚沒(méi)有統(tǒng)一的、清晰的認(rèn)識(shí)，以及在法律上缺乏明確的限定，使得教育者變得謹(jǐn)小慎微，想管又不敢管，“既然用了有可能違法，那還是不用吧”這種想法，恐怕是教育者在決定是否要懲戒學(xué)生時(shí)所持有的普遍心態(tài)，這在一定程度上導(dǎo)致了懲戒手段在教育中的缺失或弱化。因此，我們有必要對(duì)體罰、變相體罰、心罰等教育手段進(jìn)行辨析。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“體
中國(guó)德育 2018年10期2018-09-25
- 教師的懲罰權(quán)亟須理性治理
為罰站幾分鐘不算體罰，也有不少人認(rèn)為，如果這樣的罰站都不能做，教師還怎么能夠行使懲罰權(quán)呢？爭(zhēng)議的焦點(diǎn)是：罰站是不是體罰？罰站這樣的懲罰是不是管教學(xué)生的必要手段？所謂體罰，是指通過(guò)對(duì)人身體的責(zé)罰，特別是造成疼痛來(lái)進(jìn)行懲罰或教育的行為。體罰必須造成身體上的痛苦，未造成身體痛苦，但造成心理痛苦，又系藉由控制身體而行之者，也是體罰。從這個(gè)概念，我們可以區(qū)分出狹義與廣義上的體罰，狹義體罰是對(duì)身體造成疼痛的體罰，這個(gè)身體上的疼痛是可以依據(jù)常理或者觀察予以判定的;廣義上
中國(guó)德育 2018年23期2018-02-26
- 美國(guó)部分學(xué)校為何允許體罰學(xué)生
個(gè)州在法律上允許體罰的存在對(duì)一般人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)到體罰這個(gè)詞，往往會(huì)與“粗魯”“野蠻”“缺乏教養(yǎng)”的性格聯(lián)系起來(lái)，甚至?xí)查g涌現(xiàn)出很多動(dòng)作感十足的畫面。在歐洲，已經(jīng)有近50個(gè)國(guó)家全面禁止了對(duì)兒童的體罰，在全球已經(jīng)有100多個(gè)國(guó)家禁止了在學(xué)校進(jìn)行體罰。而以東亞地區(qū)為代表的儒家文化圈中，除了韓國(guó)還有體罰條例外，中日等國(guó)家更是早已禁止學(xué)校體罰。但令很多人意想不到的是，美國(guó)直到今天，依然有15個(gè)州在法律上允許體罰的存在，還有8個(gè)州未對(duì)體罰做明確規(guī)定，而從法律基礎(chǔ)上來(lái)說(shuō)，
南方周末 2017-10-192017-10-19
- 學(xué)生體罰的法律規(guī)制
00387?學(xué)生體罰的法律規(guī)制任海笑天津師范大學(xué)法學(xué)院，天津 300387法律法規(guī)對(duì)體罰的界定不清、籠統(tǒng)和含糊，以及絕對(duì)的否定體罰，導(dǎo)致教師對(duì)體罰二字的理解不一，使得教師在教學(xué)實(shí)踐中難以把握好懲戒學(xué)生的分寸，影響教育效果。界定好體罰的邊界和區(qū)分清楚體罰和懲戒，用程序控制適當(dāng)體罰，嚴(yán)格追究過(guò)當(dāng)體罰的法律責(zé)任，才能更好的對(duì)體罰進(jìn)行法律規(guī)制。學(xué)生；體罰；懲戒；程序一、問(wèn)題的提出現(xiàn)行的法律法規(guī)都規(guī)定了禁止體罰和變相體罰學(xué)生，若違反該規(guī)定將會(huì)給予行政處分或者行政處罰
法制博覽 2017年6期2017-01-26
- 體罰教育原則
多教育書籍都反對(duì)體罰孩子，但是在實(shí)際生活當(dāng)中，在中國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響下，體罰教育卻是一種客觀存在。既然目前杜絕不了體罰教育，那么請(qǐng)問(wèn)，對(duì)孩子如何進(jìn)行有效的體罰才好呢？張春云答：教育研究專家認(rèn)為，輕微的、形式化的家庭體罰教育具有一定的客觀作用。但同時(shí)，教育研究專家也認(rèn)為，任何輕微的體罰都要遵循以下原則：1.在打孩子之前，大人要確定自己不是帶著發(fā)泄的情緒來(lái)操作的。2.你的孩子犯同樣的錯(cuò)誤超過(guò)了2次。3.必須讓孩子知道他所做的事是錯(cuò)誤的。4.要在孩子對(duì)他所犯下
現(xiàn)代家長(zhǎng) 2016年10期2016-11-23
- 美國(guó)教育體罰的淵源，現(xiàn)狀與前景
于婷教育體罰存廢之爭(zhēng)由來(lái)已久，如今仍是各國(guó)教育關(guān)注的重心與熱點(diǎn)。體罰作為學(xué)校管理學(xué)生的有效手段，在很多國(guó)家流行。美國(guó)施行地方分權(quán)制，教育權(quán)由州政府把控，是否禁止教育體罰也由各州自主決定。一、美國(guó)教育體罰的淵源美國(guó)之所以允許體罰，與其現(xiàn)存的法律基礎(chǔ)、教育制度以及深厚的文化基奠分不開。1.法律基礎(chǔ)：聯(lián)邦法律允許體罰1977年4月19日的英格瑞罕訴萊特案是一起關(guān)于美國(guó)體罰的案件，該案件對(duì)美國(guó)體罰意義深遠(yuǎn)，確立了美國(guó)體罰的合憲性[1] 。之前，反體罰人士往往依據(jù)美
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2016年10期2016-09-10
- 法制、良知與常理的交織與困頓
——對(duì)教師體罰行為社會(huì)反應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析
困頓 ——對(duì)教師體罰行為社會(huì)反應(yīng)的大數(shù)據(jù)分析吳陳兵，張琪，許強(qiáng)，劉夢(mèng)華，龍寶新（陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安 710062）體罰一直以來(lái)都是我國(guó)教育的熱點(diǎn)問(wèn)題，一方面法律嚴(yán)禁教師體罰學(xué)生，另一方面社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師要求過(guò)高。教師在良知、法制和常理的交織中躊躇不決，到底該不該管學(xué)生的問(wèn)題始終困擾著每一位教師。對(duì)網(wǎng)民關(guān)于2015年9月16日教師體罰學(xué)生事件的評(píng)論進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示：大多數(shù)網(wǎng)民保持態(tài)度模糊。教師體罰學(xué)生雖然可以起到抑制學(xué)生不良行為的作用
湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào) 2016年4期2016-07-29
- 要不要打
鳴小學(xué)需不需要有體罰，最近成了一個(gè)挺熱的話題。有人說(shuō)必須有，有人說(shuō)要有，但要有節(jié)制。當(dāng)然，更多的人，是反對(duì)體罰的。在當(dāng)今之世，主張體罰，哪怕是有節(jié)制的體罰，都屬于政治上不正確。但是，前一段虎爸狼媽的話題，實(shí)際上把青少年教育中的懲罰問(wèn)題，提上了日程。該有，還是絕對(duì)不能有，有到什么程度，是不是需要體罰？這個(gè)，絕對(duì)是個(gè)問(wèn)題。私塾是中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)的教育模式，大概從孔夫子開始，這種私學(xué)，就已經(jīng)開辦了。清末廢科舉之后，開始衰落，但真正被掃蕩，則是1949年以后的事兒。盡
視野 2016年11期2016-06-27
- 有些傷痛，愛(ài)也無(wú)法撫平
經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行體罰，這讓孩子處于極大的傷痛和恐懼之中。美國(guó)杜克大學(xué)最新的一項(xiàng)研究表明，打一巴掌給個(gè)甜棗，就當(dāng)事情沒(méi)發(fā)生過(guò)，這是不可能的?？蒲腥藛T對(duì)8個(gè)不同國(guó)家的1000多名家長(zhǎng)和兒童進(jìn)行了采訪，問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的體罰方式和體罰程度，問(wèn)孩子被體罰時(shí)的情緒。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，8～10歲的孩子被體罰后，母親的關(guān)愛(ài)會(huì)從一定程度上減輕體罰帶來(lái)的情緒影響，但焦慮感依然會(huì)揮之不去。對(duì)更小的孩子來(lái)說(shuō)，體罰之后的關(guān)愛(ài)會(huì)讓他們覺(jué)得更迷茫，并處于更深的恐懼之中。在一些實(shí)行專制教育的非洲國(guó)
青少年科技博覽（中學(xué)版） 2015年8期2015-10-28
- 體罰容易讓孩子精神失常
更大。如果父母不體罰孩子，從而減少孩子精神疾病的發(fā)生，將會(huì)是怎樣的情形呢？這是研究者希望知道的。盡管美國(guó)小兒科學(xué)會(huì)反對(duì)體罰，但該學(xué)會(huì)的多項(xiàng)調(diào)查顯示，高達(dá)80%的家長(zhǎng)聲稱他們?cè)谀撤N程度上依靠體罰對(duì)孩子進(jìn)行管教。體罰所包含的范圍較廣，從輕打手掌心到用繩子猛力抽打都被視為體罰。
現(xiàn)代家長(zhǎng) 2015年8期2015-09-30
- 從體罰學(xué)生看教育是非
謝彩鳳有關(guān)老師體罰和虐待學(xué)生的新聞，總能引起熱議。即便在當(dāng)今時(shí)代，體罰教育是否應(yīng)被廢除的問(wèn)題，竟然還沒(méi)有明確答案。在美國(guó)，虐待和體罰的概念被區(qū)別對(duì)待。法律嚴(yán)格禁止虐待學(xué)生的行為。法律對(duì)虐待兒童的定義非常廣泛，不僅包含明顯的身體傷害、性騷擾等，還包括言語(yǔ)侮辱、精神虐待、歧視等更隱蔽的虐待行為。但是，對(duì)體罰的問(wèn)題卻留有開口——美國(guó)有23個(gè)州允許適度體罰，其余州則禁止體罰。有統(tǒng)計(jì)顯示，在2007年，美國(guó)約有22.3萬(wàn)名中小學(xué)生遭受到體罰。為了防止老師虐待學(xué)生，允
甘肅教育 2015年4期2015-03-27
- 打孩子的家長(zhǎng)過(guò)來(lái)看一看
感嘆：對(duì)于孩子的體罰很多專家都說(shuō)不應(yīng)該，但是教育他又該從哪里下手？唉，真難。您遭遇過(guò)凡凡媽媽的煩惱嗎？您體罰過(guò)自己的孩子嗎？您贊同體罰是有效的教育方式嗎？事實(shí)上，對(duì)于體罰的問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中是無(wú)休止的爭(zhēng)論，在瑞士等國(guó)家立法禁止體罰孩子的同時(shí)，韓國(guó)、新加坡等國(guó)家的體罰也聞名遐邇。在不久前的一次演講會(huì)上，我對(duì)到場(chǎng)的聽(tīng)眾做了現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查和討論，發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的現(xiàn)象。對(duì)于體罰的看法與個(gè)人的童年經(jīng)歷關(guān)系很大，那些在小時(shí)候沒(méi)有遭受過(guò)體罰的人，堅(jiān)持認(rèn)為：干嘛要打孩子？完全可以用其
祝你幸?！ぷ罴议L(zhǎng) 2014年9期2014-09-01
- 澳總理顧問(wèn)建議學(xué)?；謴?fù)體罰
利亞的學(xué)校應(yīng)引入體罰制度，“對(duì)付”不守規(guī)矩的學(xué)生。據(jù)澳大利亞新聞網(wǎng)17日?qǐng)?bào)道，唐納利15日接受澳洲2UE電臺(tái)訪問(wèn)時(shí)，針對(duì)新南威爾士州公立學(xué)校勸退學(xué)生創(chuàng)紀(jì)錄的狀況，建議學(xué)?？梢暻闆r體罰學(xué)生，因?yàn)椤?span id="syggg00" class="hl">體罰一次乖一年”。唐納利稱，他小的時(shí)候老師會(huì)把不聽(tīng)話的孩子叫到教學(xué)樓后體罰，效果立竿見(jiàn)影。但如今，老師體罰學(xué)生就會(huì)丟工作。唐納利這番話招致許多批評(píng)，澳大利亞教育工會(huì)會(huì)長(zhǎng)賈瑞拉托斯指責(zé)這種言論是“年代久遠(yuǎn)的過(guò)時(shí)觀點(diǎn)”，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。教育部長(zhǎng)派恩的發(fā)言人說(shuō)：“唐納利的話純
環(huán)球時(shí)報(bào) 2014-07-182014-07-18
- 體罰給寶寶多少負(fù)能量
恐懼和壓抑狀態(tài)。體罰，你知道給了寶寶多少負(fù)能量嗎？體罰不能幫助寶寶改正錯(cuò)誤寶寶害怕被打，小寶寶也看不到自己行為的錯(cuò)誤之處，體罰不能幫助寶寶改正錯(cuò)誤。相反，寶寶只看到父母在對(duì)自己顯示權(quán)威。寶寶由于被打，學(xué)到的可能并不是不能犯錯(cuò)，而是盡量避免被大人發(fā)現(xiàn)他犯了錯(cuò)。事實(shí)上，在家常常受到體罰的寶寶，在外特別具有攻擊性和挑釁性。打罵恐嚇雖然可能收到一時(shí)之效，但會(huì)出現(xiàn)一系列不良后果。體罰助長(zhǎng)寶寶的攻擊傾向當(dāng)寶寶因?yàn)樽鲥e(cuò)事，或動(dòng)手打了別的小朋友時(shí)，如果你采用“暴力”手段，
親子 2014年1期2014-04-10
- “功能比較”視閾下教育體罰權(quán)論爭(zhēng)
年來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)于體罰問(wèn)題的討論，分為兩大陣營(yíng)，一方認(rèn)為體罰的禁止是人類文明發(fā)展所必然的產(chǎn)物，是歷史前進(jìn)的潮流;另一方認(rèn)為體罰權(quán)的全面禁止，損害了教師的教育權(quán)，使得教師的教育管理權(quán)舉步維艱?？傮w而言，我國(guó)在體罰、禁止體罰的道路上時(shí)而停滯時(shí)而激進(jìn)，對(duì)與體罰權(quán)相關(guān)聯(lián)的其它權(quán)利，比如教育懲戒權(quán)的討論也從未停歇過(guò)，而如何劃分和平衡體罰權(quán)、變相體罰權(quán)、教育懲戒權(quán)仍是一個(gè)未解的疑難復(fù)雜方程式。面對(duì)如此的困境，要披荊斬棘，探索出一條有益地改革道路唯有借助方法論的變革。正如
懷化學(xué)院學(xué)報(bào) 2014年3期2014-04-09
- 兒童受父母體罰現(xiàn)狀研究——基于對(duì)第三期中國(guó)婦女社會(huì)地位調(diào)查數(shù)據(jù)的分析
關(guān)系。關(guān)于兒童被體罰、忽視、虐待問(wèn)題在國(guó)際上已有幾十年大量系統(tǒng)規(guī)范的研究積累，政府和社會(huì)團(tuán)體也開展了大量預(yù)防和制止兒童被體罰、忽視和虐待的工作。但是，研究更多是基于西方社會(huì)文化背景，對(duì)其他社會(huì)文化背景中的狀況知之較少。《兒童權(quán)利公約》第37條第1款規(guī)定，任何兒童不受酷刑或其他形式的殘忍、不人道或有辱人格的待遇或處罰。國(guó)際研究中引用較廣的是Straus的定義，即“體罰是使用身體力量使兒童經(jīng)受疼痛而不是受傷，目的在于糾正或控制兒童行為”①M(fèi).A.Straus
云南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版） 2014年6期2014-02-22
- 近十年來(lái)我國(guó)學(xué)校體罰研究文獻(xiàn)綜述
近十年來(lái)我國(guó)學(xué)校體罰研究文獻(xiàn)綜述楊慶云，王小?。ㄎ魅A師范大學(xué) 四川省教育發(fā)展研究中心，四川 南充 637009）我國(guó)各級(jí)教育主管部門高度重視學(xué)校體罰現(xiàn)象，明令禁止教師體罰學(xué)生，但教師體罰學(xué)生的事件仍屢見(jiàn)報(bào)端，教師、學(xué)校蒙受不必要的損失，社會(huì)影響極壞。通過(guò)對(duì)近十年來(lái)我國(guó)學(xué)校體罰的內(nèi)涵、根源、后果、對(duì)策的文獻(xiàn)綜述，分析其現(xiàn)狀、特點(diǎn)、局限性，以期為我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革提供參考。學(xué)校；學(xué)校教育；學(xué)校體罰；懲罰與懲戒“體罰，即對(duì)學(xué)生身體的懲罰。變相體罰，即并不直接對(duì)學(xué)
- 觸及靈魂的“體罰”
的學(xué)生到底該不該體罰?這是個(gè)至今尚存爭(zhēng)議的問(wèn)題。主張罰者認(rèn)為既然趨利避害是人類甚至生物的本性,那么,對(duì)犯有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)?span id="syggg00" class="hl">體罰有益而無(wú)害,他們可以舉出許多成功的事例:貝多芬、傅聰幼時(shí)都挨過(guò)打,如果沒(méi)有嚴(yán)父(其實(shí)也包括嚴(yán)師)的體罰,他們未必能成為一流大師;反對(duì)體罰者卻認(rèn)為,體罰,是對(duì)人權(quán)的侵犯,是專制主義、家長(zhǎng)制的產(chǎn)物,它除了戕害兒童的心靈,毀滅兒童的自尊外,有百害而無(wú)一利。高度文明的國(guó)家大都禁止體罰。一位朋友到新加坡當(dāng)中學(xué)老師,校長(zhǎng)第一次談話就告誡她:
內(nèi)蒙古教育·綜合版 2009年10期2009-10-27
- 規(guī)范化的學(xué)校體罰：一種合理的教育方式
暉當(dāng)前，我國(guó)關(guān)于體罰的討論主要集中在對(duì)體罰的批判上，眾多教育工作者出于對(duì)未成年人的呵護(hù)之心，堅(jiān)決反對(duì)體罰，與筆者觀點(diǎn)相左。筆者認(rèn)為，教育工作應(yīng)當(dāng)講求方法，不應(yīng)投鼠忌器，我們不能只看到個(gè)別案例中體罰行為帶來(lái)的危害便對(duì)其進(jìn)行抵制，而應(yīng)當(dāng)把體罰作為一類教育手段進(jìn)行客觀地探討。同時(shí)。“體罰”一詞也不應(yīng)成為不法行為的代名詞。體罰在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法避免體罰作為一種教育手段，在中小學(xué)教育活動(dòng)中不可避免。大多數(shù)中小學(xué)兒童基于自身的發(fā)展特點(diǎn)，難以控制自己的言行做到事事遵守規(guī)矩，同
教書育人·教師新概念 2009年7期2009-09-01
- 棍棒教育在英國(guó)
唯一允許學(xué)校教師體罰學(xué)生的國(guó)家。在英國(guó)的學(xué)校里，學(xué)生若犯了錯(cuò)誤，教師體罰他們的形式多種多樣：有的揪耳朵，打耳光；有的用尺子打手、打屁股；還有的用腳踢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在1981年，至少有20萬(wàn)學(xué)生在學(xué)校里受到了體罰。聯(lián)合國(guó)人權(quán)委員會(huì)曾問(wèn)英國(guó)政府呼吁，禁止采取虐待學(xué)生的體罰；英國(guó)國(guó)內(nèi)的一些輿論也呼吁禁止體罰學(xué)生。但英國(guó)政府認(rèn)為，廢不廢除體罰制度是各地教育行政部門的事情，應(yīng)由他們自行決定。教育大臣主張：“學(xué)生違反了規(guī)則，最好的辦法還是交給老師處理，雖然這種傳統(tǒng)的解決辦
中國(guó)青年 1984年6期1984-08-20