作者簡(jiǎn)介：

梅洪建，1979年生，江蘇蘇州人，“全國(guó)新生代優(yōu)秀班主任”，曾先后在公立或私立學(xué)校任學(xué)科主任、教務(wù)主任、副校長(zhǎng)等職務(wù)，2010年9月辭去行政職務(wù)，潛心教學(xué)研究和實(shí)踐。先后在《班主任》《班主任之友》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《現(xiàn)代語(yǔ)文》《四川教育》《湖北教育》等雜志發(fā)表論文160余篇，在《教育時(shí)報(bào)》開(kāi)辟《重塑帶班理念》專欄，出版有《綻放每個(gè)生命》《給夢(mèng)一把梯子》《做一個(gè)不再瞎忙的班主任》等著作。

無(wú)論大家承認(rèn)與否，當(dāng)下師生沖突的頻率確實(shí)在增加，表現(xiàn)形式更是五花八門。自然，每一次沖突的背后都有一個(gè)原因，作為教師只有找到原因才能在實(shí)際工作中未雨綢繆抑或有的放矢。

范式之一：情情相激

所謂情情相激，就是在某種情勢(shì)之下，師生的情緒都瞬間失控，導(dǎo)致師生沖突。

案例呈現(xiàn)：某市一巡夜教師突然發(fā)現(xiàn)洗手間里一男一女兩個(gè)學(xué)生在接吻。老師大吼一聲：“干什么！”男女生嚇得瞬間分開(kāi)。把女生放走后，男生向老師哀求不已。老師不依，要拉男生到學(xué)校德育值班室。情急之下，男生對(duì)老師破口大罵，說(shuō)老師誣陷他的清白和人格，要求老師公開(kāi)道歉。（同樣情勢(shì)，曾有一對(duì)男女生因?yàn)槔蠋煹牟灰啦火埗鴺亲詺?。?/p>

相關(guān)情勢(shì)：課堂上學(xué)生搗亂，老師批評(píng)，學(xué)生言語(yǔ)頂撞老師……

原因分析：教育需要情感，但更需要理智。一個(gè)教師如果不能對(duì)教育的本質(zhì)有清醒的認(rèn)識(shí)，就可能被情緒牽引。情情相激類型的沖突中，教師往往被情緒左右行為，而意識(shí)不到情緒本身不是教育，認(rèn)識(shí)不到教育要為孩子的成長(zhǎng)服務(wù)，而不是用一種情緒壓制另一種情緒。案例中，即使孩子不“翻臉不認(rèn)賬”，教訓(xùn)孩子一通他就可以成長(zhǎng)了嗎？如果教師的教育行為不能收到教育效果，就需要另尋他途。學(xué)會(huì)對(duì)一些事件延后處理，是教師必須具備的基本教育智慧。

范式之二：要求過(guò)度

所謂要求過(guò)度，就是在學(xué)生犯某種小錯(cuò)的前提下，教師在懲罰時(shí)有些“變本加厲”，懲戒要求超出了孩子的承受能力，從而引起師生沖突，甚至導(dǎo)致悲劇。

案例呈現(xiàn)：某校一七年級(jí)學(xué)生，被老師要求寫檢討。一稿上交，老師認(rèn)為反省不夠深刻，必須重寫。二稿上交，老師依然認(rèn)為孩子態(tài)度不夠認(rèn)真。最后老師要求孩子必須認(rèn)認(rèn)真真寫不少于3000字的檢討，否則就不算完。孩子憤然“罷工”，于是產(chǎn)生師生沖突。

相關(guān)情勢(shì)：停學(xué)生課，趕出教室，讓孩子回家反省……

原因分析：在不少教師的腦海里，學(xué)生犯錯(cuò)就要狠狠地懲罰，他們認(rèn)為只有懲罰帶來(lái)的痛感才能夠讓孩子感受到改正錯(cuò)誤的必要。這是很多“嚴(yán)師”的經(jīng)驗(yàn)?？墒牵@種懲罰帶來(lái)的結(jié)果大多是對(duì)孩子心理的扭曲或是學(xué)生對(duì)老師敵意的增加。教育，不是通過(guò)某些手段告訴孩子錯(cuò)在哪里，而是告訴孩子什么是正確的，怎么做結(jié)果才會(huì)更好。

范式之三：執(zhí)法困境

所謂執(zhí)法困境，就是建立在班規(guī)基礎(chǔ)上的管理機(jī)制。既然有班規(guī)，就要在日常生活中嚴(yán)格按照班規(guī)行事。執(zhí)行班規(guī)過(guò)程中由于個(gè)別同學(xué)不愿意服從規(guī)定而可能導(dǎo)致師生沖突。

案例呈現(xiàn)：班級(jí)量化分統(tǒng)計(jì)結(jié)果出來(lái)之后，肖又是最后一名，這是第N次了。根據(jù)班級(jí)量化分的排名來(lái)選座位，這是班規(guī)明確規(guī)定了的。這次，又要是肖最后一個(gè)選座位了。這時(shí)肖突然站了起來(lái)，對(duì)班主任大吼一聲：“老子以后什么都不干了，隨便扣分！”說(shuō)著往座位上一仰，一只腳伸到了課桌上。班主任王老師大惱：“你憑什么吼？你最后一個(gè)選座位，這是班規(guī)規(guī)定的，誰(shuí)也沒(méi)權(quán)力改變它，誰(shuí)都得尊重規(guī)則，遵守規(guī)矩！”肖頂撞道： “你規(guī)矩你的吧，我愿意最后一名，你管得著嗎？”王老師怒氣沖沖地拉肖到辦公室……

相關(guān)情勢(shì)：寫保證書(shū)之后繼續(xù)犯錯(cuò)，教育多次之后依然反復(fù)……

原因分析：很多班主任帶班時(shí)都有班規(guī)，可是班規(guī)的制定和執(zhí)行是不是有利于學(xué)生的發(fā)展呢？這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。很多人說(shuō)，班規(guī)制定得越詳細(xì)越有利于班級(jí)的發(fā)展。而事實(shí)是，班規(guī)越詳細(xì)就往往意味著孩子們“犯錯(cuò)”的幾率越增加，班干部或者教師要執(zhí)行班規(guī)的幾率越增加。執(zhí)行任何一項(xiàng)制度都不可能不遇到阻力。班規(guī)過(guò)于細(xì)致，或者某些條文不夠合理，會(huì)導(dǎo)致班干部或者教師在執(zhí)行班規(guī)的時(shí)候遇到很大的阻力，甚至由此導(dǎo)致矛盾沖突。案例中班規(guī)的執(zhí)行，我們能感覺(jué)到對(duì)肖同學(xué)來(lái)說(shuō)，是起到了教育的反向作用的。它不但不利于教育好肖，還會(huì)使這個(gè)孩子自暴自棄。作為教師，應(yīng)該考慮班規(guī)的制定和執(zhí)行是否有利于班級(jí)中每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。

范式之四：語(yǔ)系錯(cuò)位

所謂語(yǔ)系錯(cuò)位，是指隨著時(shí)代的發(fā)展，一些新鮮的具有時(shí)代印跡的詞語(yǔ)逐漸進(jìn)入到學(xué)生的生活中。而老師由于某些原因可能徘徊在這些語(yǔ)匯之外，或者無(wú)法贊同這些語(yǔ)匯。這樣就會(huì)造成學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)和教師的語(yǔ)言系統(tǒng)之間產(chǎn)生錯(cuò)位。由這種錯(cuò)位引起的師生沖突，我們視為語(yǔ)系錯(cuò)位式的沖突。

案例呈現(xiàn)：某同學(xué)跑進(jìn)辦公室問(wèn)語(yǔ)文老師：“老師，這次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)我考了多少分？”語(yǔ)文老師回答說(shuō)：“106分（滿分120分）?！?“你放屁吧，我怎么可能考這么多分！”學(xué)生非常驚訝地說(shuō)?！澳阏f(shuō)什么？”語(yǔ)文老師怒了，推著該同學(xué)說(shuō)，“你說(shuō)誰(shuí)放屁？你給我說(shuō)說(shuō)！”語(yǔ)文老師把學(xué)生帶到了學(xué)校的德育處，說(shuō)這孩子“太不尊重老師”。

相關(guān)情勢(shì)：靠，坑爹，屌絲……此類詞語(yǔ)在孩子們口中出現(xiàn)并流行。

原因分析：無(wú)論校園多么純潔，都無(wú)法抵御社會(huì)時(shí)興的一些詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生的“入侵”，無(wú)法抵御網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)對(duì)教育的沖擊。如果一個(gè)老師不能正確理解這些詞語(yǔ)，或者不能站在孩子說(shuō)這些詞語(yǔ)的情景中去理解這些詞語(yǔ)，自然會(huì)產(chǎn)生沖突。案例中學(xué)生的“放屁”倆字，絕對(duì)沒(méi)有罵老師的意思，而大致相當(dāng)于“你就忽悠我吧，怎么可能”之類的意思。例如“坑爹”一詞，也絕對(duì)沒(méi)有誰(shuí)要當(dāng)誰(shuí)爹的意思，大致也就相當(dāng)于“騙人吧”。固然，我們不能縱容這種詞語(yǔ)肆意掛在學(xué)生嘴邊，但也不至于將之視為洪水猛獸，更不能讓自己脫離于時(shí)代之外，和學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)形成錯(cuò)位，從而導(dǎo)致師生之間的沖突。

范式之五：情愿相悖

所謂情愿相悖式的沖突，是當(dāng)老師要求學(xué)生按照自己的意愿去做事情的時(shí)候，學(xué)生不情愿去做甚至抵制，從而釀成的師生沖突。

案例呈現(xiàn)：早讀課，英語(yǔ)老師見(jiàn)楓楓讀完了英語(yǔ)課文沒(méi)事干，就對(duì)他說(shuō)：“楓楓，你去幫小華（一個(gè)英語(yǔ)口語(yǔ)不好的同學(xué)）讀讀英語(yǔ)吧。”結(jié)果楓楓來(lái)了句：“我就不幫！”英語(yǔ)老師一聽(tīng)有些火氣，但沒(méi)有發(fā)作，而是耐心地說(shuō)：“你去幫助別人，別人獲得了幸福的時(shí)候，自己也可以獲得幸福喲！”沒(méi)想到楓楓又來(lái)了句：“我就不幫！”這時(shí)，英語(yǔ)老師實(shí)在按捺不住心中的怒火，發(fā)作了……

相關(guān)情勢(shì)：所有站在老師立場(chǎng)上要求學(xué)生做事遭拒而引發(fā)的沖突均屬此類。

原因分析：教師立場(chǎng)，這是很多教師堅(jiān)守的立場(chǎng)。但是，很多教師卻沒(méi)有理解教師立場(chǎng)的真正內(nèi)涵，以為教師立場(chǎng)就是教師應(yīng)該獲得尊重，教師的指令學(xué)生必須聽(tīng)從，于是自然就形成了對(duì)“師道尊嚴(yán)”的過(guò)度堅(jiān)守。當(dāng)一個(gè)教師從自己的意愿出發(fā)而不考慮孩子內(nèi)心所思所想時(shí)，二者就很容易產(chǎn)生意愿悖向，出現(xiàn)沖突不可避免。

【綜合分析】

綜觀以上五種范式，表雖異，而體相同。這個(gè)“體”就是傳統(tǒng)對(duì)教師立場(chǎng)的誤解，時(shí)時(shí)從教師自我的立場(chǎng)出發(fā)，從教師的情感需要出發(fā)，從教師自我的形象肯定出發(fā)。于是，學(xué)生的成長(zhǎng)需要成了第二位，學(xué)生的情感成了第二位，甚至學(xué)生成長(zhǎng)機(jī)緣的創(chuàng)造也成了第二位。

我很喜歡李希貴老師的提法：學(xué)生第一。什么是學(xué)生第一？用一個(gè)形象的比喻就是，如果孩子是一粒粒種子的話，教師不應(yīng)以一棵樹(shù)的形象站在那里告訴學(xué)生要像自己一樣成長(zhǎng)，而是要俯下身子做一片土地，化作春泥更護(hù)花，為孩子提供成長(zhǎng)舞臺(tái)、場(chǎng)景、機(jī)緣、動(dòng)力。不為自己的尊嚴(yán)犧牲孩子的生長(zhǎng)，不為自己的“正確”扼殺孩子的意愿，不為自己的“規(guī)范”扭曲孩子的個(gè)性，不為自己的情緒錯(cuò)失孩子成長(zhǎng)的機(jī)緣……

“菩提只向心覓，何勞向外求玄？”改變教師自己的認(rèn)知，那些本來(lái)會(huì)發(fā)生的師生沖突就可以化為無(wú)形。