趙小虎

[摘要]識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學是第一學段語文教學的重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容。教師應(yīng)激發(fā)學生的識字興趣，教給學生科學的識字方法，從而提高識字能力和識字效率，最終讓識字成為學生的樂趣。

[關(guān)鍵詞]識字 情境 方法 自主

2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：“語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導(dǎo)學生掌握語文學習的方法”，讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”，“有較強的獨立識字能力”。由此可見，識字教學是小學語文教學諸多環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，是提高整個小學語文教學效率的重要組成部分。因此小學語文教師應(yīng)努力營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童的識字興趣，正確引導(dǎo)，使學生樂于識字，學會識字。具體做法有：

一、注重形象直觀，創(chuàng)設(shè)識字情境

小學生注意力容易分散，單純的識字又往往枯燥無味，所以學生容易失去識字興趣。這就要求教師在講課時，從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容，運用形象、直觀的教學手段，幫助并促進學生識字。例如多媒體、插圖、掛畫、表演、繪畫、音樂等。語文課本具有圖文并茂、色彩鮮艷、識字內(nèi)容豐富的特點。教師在教學時可以運用形象直觀的圖畫幫助學生記憶生字。這些圖畫可以是老師或?qū)W生的簡筆畫，也可以是收集的相關(guān)圖片資料，如教學“日、月、水、火、馬、蟲、魚”等象形字時，先讓學生認真觀察圖片，看看手、足、口的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應(yīng)的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形。

利用直觀教具識字也是很常見的一種識字方法。例如教學《烏鴉喝水》一文時，教師可以在講臺上放一個沒有裝滿水而瓶口又較小的瓶子和一些小石子，再和學生一起把小石子一個一個地放進瓶子里，觀察瓶子里的水漸漸升高的過程，在愉快的實驗中，學生理解了“漸漸”的意思，領(lǐng)悟了往瓶子里加小石子后“瓶子的水漸漸升高”的原理，也懂得了遇到困難要善于開動腦筋的的道理。

二、多種方法并舉，教給識字方法

1.歌訣識字法。教師可以根據(jù)漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學生對字形產(chǎn)生直觀的形象，從而提高記憶字形的準確性。如教“春”字，先出示“三個小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學生仔細觀察，認真思考，使他們形象感受春天的特點。接著，憑借畫面上三個小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個部件，引導(dǎo)學生根據(jù)畫面意思編識字兒歌“三個小兒樂悠悠，紅日晴天去春游”。這樣通過圖畫、兒歌等形式，讓學生在形象生動的教學情境中識字，效果十分理想。

2.字謎識字法。根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面或猜謎底的過程實際上就是識記字形的過程，學生能積極思考，認真觀察，展開聯(lián)想，既能讓學生識記字音、字形，理解字義，又能鍛煉學生的思維能力、語言組織能力和表達能力。如“午”字可編成字謎“遠看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當頭”，“禾”字可編成字謎“一棵小樹苗，頭上戴草帽”，“思”字可編成字謎“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”。這樣的識字方法不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也鞏固了生字，對生字的印象往往更加深刻。

3.故事識字法。教師有意識地將一些抽象的漢字改編成生動有趣的故事，這既可激發(fā)他們的想像力，又能準確記住較難的生字。如學習“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“昨天老師看到大街上有一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆。”學習“滾”字可以這樣啟發(fā)：下大雨了（氵），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，一不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。

4.近反義詞識字法。即利用近、反義詞一個帶一個串連記憶。如教學“前—后”時，教師出示卡片“前”，邊讀字邊做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。再如學習近義詞“斜—歪”、“肥—胖”、“降—落”“找—尋”等，都可以用這種方法，一個帶一個串連記憶，學生無形中也積累了更多的近義詞和反義詞。

5.魔術(shù)識字法。教師選出一些簡單的字讓學生加一兩筆或者給書字加換偏旁變成新字。如“日”字孩子們變出了“電、甲、由、申、田、白、百、目、旦”等，“木”字變出了“本、禾、術(shù)、未、米”等。通過加換偏旁如“挑、眺、跳”聯(lián)系起來識記，“清、晴、請、情、青”聯(lián)系起來識記。這樣的識字方法不但可以復(fù)習學過的漢字，還能讓使學生在“魔術(shù)”中體驗識字的樂趣。

三、鼓勵自主創(chuàng)新，培養(yǎng)識字能力

教師在教學中，應(yīng)以表揚和鼓勵為主，并注意引導(dǎo)學生利用已有的知識經(jīng)驗，逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力，從而把識字的權(quán)利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。在識字教學中，教師可以經(jīng)常這樣問學生：“你是怎么記住這個字的？”“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”……這樣既能讓大家分享識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學生的自主意識、創(chuàng)新能力。

例如學生在老師的講解下知道了頁字旁的字大都與頭部有關(guān)，“煩”字就理解為“腦袋發(fā)燒時很熱，很難受，心情就會比較煩躁”；學到“睡”字時，學生理解為“睡覺時眼皮要垂下來，所以‘目的右邊是一個‘垂字”。這些想法都很有創(chuàng)意，學生能牢牢地記住漢字，也能感受到識字是一件快樂而有意義的事。教師也要學會共同分享學生識字的快樂，隨時對他們的學習給予肯定的評價，這樣學生學習的興趣就更濃了。

四、拓寬識字渠道，引導(dǎo)自主識字

學生識字的載體不僅僅是教材，閱讀是學生課外識字的重要途經(jīng)，生活是學生課外識字的大課堂。識字的目的是閱讀。教師可以向?qū)W生推薦一些故事情節(jié)精彩的課外書籍，激發(fā)學生的識字興趣，學生在閱讀故事中復(fù)現(xiàn)生字，在識字的基礎(chǔ)上閱讀故事，從而形成良性循環(huán)。學生及早受到獨立閱讀的訓練，也培養(yǎng)了良好的語言習慣。

識字還應(yīng)該和學生的生活密切聯(lián)系起來。校園生活中，可以讓學生置身于漢字的海洋中，例如給剛?cè)雽W的一年級新生制作精美的“名片”，給教室相應(yīng)的物品或?qū)W校區(qū)域貼上名字，注重黑板報的圖文并茂等。家庭生活中，可以設(shè)立專門的學習區(qū)域，擺放各種兒童讀物，家長也可以與孩子一起做識字游戲，如詞語接龍、互猜字謎等，還可以與孩子一起收集一些商品包裝紙，剪剪、畫畫、貼貼，做成富有創(chuàng)造性的圖文并茂的“識字課本”。社會生活中，廣告牌、車站牌、商店名、對聯(lián)、食品包裝袋等都是很好地生活識字資源。

（作者單位：江西省鄱陽縣古縣渡鎮(zhèn)蜈蚣小學）