甄偉

語文是一門綜合性的學科，它包含了認知，識記，理解，運用，是對文字語言的全方位學習。語文學科的學習，可以培養(yǎng)孩子的形象思維，培養(yǎng)孩子分析，理解，概括和表達能力。如果單純的灌輸，死板的記憶，無疑是枯燥的，乏味的。這樣的課堂，孩子無法領略語言的魅力，體會不到語文的樂趣，久而久之，就會產生厭煩心理，這必然會對今后的學習產生不良的后果。可如何能讓語文課堂充滿情趣，激發(fā)學生對語文的興趣，讓他們愛學語文，樂學語文呢？結合我的一些實踐，我想做一個簡單的探討。

一、打破常規(guī)，把主動權交給學生

常見的語文課模式，是第一課時初讀課文，大致了解，識記生字，練習朗讀；第二課時逐段講解，分析重點詞句，引導學生領會作者意圖，體會文章細想感情。這樣的課堂，基本是老師領，學生走，按部就班，循規(guī)蹈矩。這樣的課堂，中規(guī)中矩，面面俱到，自然有它的可取之處。可是，這樣學生基本還是處于被動狀態(tài)，一般多數(shù)同學理解不到位，只能做課堂上的看客，聽老師和個別幾個同學一問一答，然后，機械地記憶。不能參與到課堂中來，就失去了課堂上主人的地位，所謂事不關己高高掛起，自然興趣不大。

怎樣能把這些旁觀者拉到課堂中來，讓更多的學生參與語文的學習，研究呢？我覺得可以把主動權教給學生，讓他們自己去尋找，去發(fā)現(xiàn)。例如，初讀課文后，馬上可以問學生：你記住了什么？不需要洋洋灑灑的長篇大論，不需要一字不錯的背誦，也不需要分析理解，只要記住課文中的一句話，一個詞，或者一個觀點，哪怕是一點感受都可以。這樣的問題，起點不高，可是可以延伸很寬，很廣，每個學生都可以有自己的收獲，自己的回答。而在理解課文時，也是讓學生充分的發(fā)揮自主權，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，去尋找，對每一個回答，老師都給予肯定，當然，必要的提示，修正是不可少的。這樣，在一個個小小的發(fā)現(xiàn)中，學生們獲得了學習的成就感，感覺語文學習并不是很難，自己也可以發(fā)表意見，參與其中，這樣，課堂的學習氣氛就濃厚了，每節(jié)課都有所得，在收獲中感受快樂。

二、旁征博引，把百科知識帶進課堂

語文學科包羅萬象，一個字，一個詞語，一個句子，一篇文章，都會帶出一些新鮮的內容。從課前的搜集資料，到課上的積累，課后的延伸，都是激發(fā)興趣，豐富知識的好機會。比如作者的生平軼事，文章的寫作背景，文中的典故出處，把一個個知識點化成一個個精彩的小故事，讓學生在津津有味中記取，從而也增加了他們閱讀的興趣。

例如，在課文《觀潮》的教學中，可以讓學生搜集有關大潮的圖片，一些新聞鏈接，體會大潮的壯觀；在古詩《題西林壁》的教學中，可以適當?shù)亟o雪上講一些有關蘇軾的小故事，讓他們了解這位偉大的古代文人，從而激發(fā)他們對古詩文的興趣；在《巨人的花園》一課，可以課外延伸，讓學生再讀讀王爾德的另外一些童話，以學生的好奇心，童心，來引發(fā)出他們閱讀的興趣。在《地圖引發(fā)的發(fā)現(xiàn)》一文的教學中，適當?shù)刂v解一些地殼的運動，包括喜馬拉雅山的猜想，地震火山的成因等等。另外，結合課文，還可以簡單了解一些自然界的奇觀，滲透有關物理變化，化學反應等等在他們看來很神氣的一些現(xiàn)象。這樣，既豐富了學生的知識，也豐富了語文課堂，讓學生在語文課堂上獲取更多，從而也興趣濃濃。

三、幽默詼諧，把快樂帶進課堂

教師的語言，盡可以活潑生動，教師的形象，也不必一定要威嚴。生動的導讀，趣味的問答，看似隨意的說笑，都可以把學生從看客的局外身份拉近課堂。教師可以和學生假設一個對立面，激發(fā)學生的競爭意識，也可以和學生結成同盟，拉近師生的距離。歇后語，生活中的一些俗語，常見的一些生活語言，還有新時期的流行用語，都可以在恰當?shù)臅r候，合理的使用，讓學生在哄然一笑中走進課堂，走進語文。

俗話說，教無定式，學無定法。只要是有益于教學，有益于學生的學習的，就是可取的，而在如何讓學生快樂學習語文這條道路上，我還將繼續(xù)探索下去，爭取做一個快樂的教師，讓我的學生們都成為快樂的學生。

（作者單位：遼寧省遼陽市燈塔市實驗小學）