張改娜

[摘要]在語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的智力因素和非智力因素都起著重要的作用。而長(zhǎng)期以來(lái)，我們都非常重視學(xué)生的智力因素在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用，常常忽視非智力因素對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的影響，這就給我們的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)造成了很大的損失，也使學(xué)生失去了開(kāi)發(fā)非智力因素的空間。因此，為了促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)向更好的方向發(fā)展，必須重視非智力因素在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，培養(yǎng)并開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 非智力因素 培養(yǎng)

教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的智力因素與非智力因素共同作用的過(guò)程；在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力因素的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

一、非智力因素的內(nèi)涵及其作用

非智力因素是一個(gè)相當(dāng)寬泛的綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說(shuō)，凡是智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品質(zhì)都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五個(gè)因素包括在非智力因素內(nèi)。如果說(shuō)，智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的綜合，那么，非智力因素則是保證人們有效地進(jìn)行種種活動(dòng)的心理?xiàng)l件的總稱。[1]

非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中起著巨大的作用，其作用具體表現(xiàn)在：1、非智力因素具有定向作用。就是幫助個(gè)體選擇一定的目標(biāo)，以滿足其需要的一種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。例如，在選擇職業(yè)時(shí)，有的人喜歡做老師，有的人喜歡做工人，有的人喜歡做行政工作等等。這顯然是有個(gè)人的興趣、動(dòng)機(jī)來(lái)定向的。2、非智力因素具有動(dòng)力作用。所謂動(dòng)力，就是指推動(dòng)人們達(dá)到目的的一種內(nèi)在動(dòng)力或內(nèi)在傾向。3、非智力因素具有維持調(diào)節(jié)作用。就是說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，非智力因素能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終堅(jiān)持自己的目標(biāo)，當(dāng)遇到困難時(shí)，可以改變學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)自己的心情，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)策略

（一）增強(qiáng)老師和學(xué)生們的非智力因素意識(shí)

一個(gè)人的思想決定其行動(dòng)方式。因此，無(wú)論是老師進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)及其他各方面的知識(shí)，都需要他們自己主動(dòng)的去做才能達(dá)到預(yù)期目的。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)讓老師意識(shí)到非智力因素的重要性，并在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，才能到達(dá)閱讀教學(xué)的效果。另外，學(xué)生也要認(rèn)識(shí)到非智力因素的重要性，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)培養(yǎng)自己的非智力因素意識(shí)，從而為自己現(xiàn)在及將來(lái)的發(fā)展提供更為廣闊的發(fā)展空間。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）說(shuō)：“一切有成效的閱讀須以某種興趣作為先決條件”[2]孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！盵3]心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對(duì)某件事情有好感，他就會(huì)以愉悅的心情主動(dòng)去做，而不會(huì)有任何思想包袱。因此，在閱讀教學(xué)中如果教師采取一些適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的非智力能力得到充分的開(kāi)發(fā)。例如，老師在講解《故都的秋》這篇課文時(shí)，在講解“清、靜、悲涼”這幾個(gè)特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己閱讀過(guò)的文章或詩(shī)歌進(jìn)行分析，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，并能體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣。

（三）通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感，開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素

情感教育是語(yǔ)文教育的靈魂與核心，情感是連接智力因素與非智力因素的紐帶，是人們對(duì)客觀事物的一種心理反應(yīng)。情感對(duì)人的發(fā)展具有一定的影響，例如，有時(shí)人們會(huì)心情愉悅，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生悲傷、苦悶的低落心情等等。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要及時(shí)了解學(xué)生的情感需要，創(chuàng)設(shè)情境，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生滿含激情去閱讀和學(xué)習(xí)，在知識(shí)的海洋中感悟人生、體驗(yàn)生活、追求真善美，培養(yǎng)高尚的人格品質(zhì)和道德情操，在學(xué)習(xí)和生活中不斷開(kāi)發(fā)自己的非智力因素。在教學(xué)中教師要不斷的創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感。例如，當(dāng)教師講授唐代王維的詩(shī)歌《山居秋暝》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩(shī)歌時(shí)，找出詩(shī)中的明月、清泉、松竹、水蓮等等意向，并能夠把這些意向與繪畫(huà)相結(jié)合，體會(huì)到畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)的境界。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提高了學(xué)生的審美能力，情感也得到了升華。

（四）鑒定學(xué)生的意志，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展

“為了達(dá)到一定目的，自覺(jué)地組織自己的行動(dòng)，并與克服困難相聯(lián)系”的一種心理過(guò)程就是意志。[4]無(wú)論是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)還是其它各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及在工作中，人都會(huì)有順境和逆境，不可能做什么事情都事事順心的。但是在面對(duì)挫折和困境時(shí)，不同的人有不同的表現(xiàn)，但總起來(lái)說(shuō)，意志堅(jiān)強(qiáng)的人其耐挫能力就很強(qiáng)，而意志薄弱的人其耐挫能力就比較弱。

從中我們得出，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志是非常重要的，愛(ài)迪生也曾說(shuō)過(guò)：“偉大人物最明顯的標(biāo)志，就是他堅(jiān)強(qiáng)的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會(huì)有任何改變，而終于克服障礙，以達(dá)到期望的目的。”[5]良好的意志品質(zhì)有利于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，并能使學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的自覺(jué)性和良好習(xí)慣。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生意志的培養(yǎng)，使每位學(xué)生都能形成良好的意志品質(zhì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在閱讀一些經(jīng)典作品中磨練自己的意志。例如，閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，體會(huì)作者曹雪芹增刪五次，批閱十載的艱辛及堅(jiān)強(qiáng)的意志力；讀《史記》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象作者司馬遷在身遭殘害的情況下，前后共花費(fèi)了20多年的時(shí)間完成的巨著。如果他們沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，怎么會(huì)有今天的杰作呢？怎么會(huì)取得成功呢？在閱讀教學(xué)中通過(guò)教師正確的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生形成堅(jiān)定的意志。

三、非智力因素的培養(yǎng)對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）非智力因素的培養(yǎng)可以更好的促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

非智力因素的培養(yǎng)是為了更好的促進(jìn)智力因素的發(fā)展和各方面能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生沒(méi)有良好的智力因素，就算有再高的智力水平，也很難提高其閱讀能力，達(dá)到相應(yīng)的閱讀效果。但是如果學(xué)生的智力水平一般，但是其非智力因素得到了良好的發(fā)展，那么學(xué)生仍然能在學(xué)業(yè)上取得良好的發(fā)展。因此，使閱讀教學(xué)取的良好的教學(xué)效果，不但要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力因素的發(fā)展，還要不斷的挖掘?qū)W生的非智力因素。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼對(duì)1500名超常兒童進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)30年的研究，對(duì)非智力因素在他們的成長(zhǎng)、發(fā)展中的作用進(jìn)行了詳細(xì)分析，并在《天才的發(fā)生學(xué)研究》一書(shū)中指出：“最成功和最不成功的人……這兩組人之間的最大差別是多方面的感情和社會(huì)的適應(yīng)能力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力?！盵6]該實(shí)驗(yàn)證明了這樣一個(gè)事實(shí)，非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及發(fā)展有很大的影響。而且在閱讀中，非智力因素可以作為推動(dòng)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)在動(dòng)力，在整個(gè)閱讀中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強(qiáng)化等作用；并能通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等，以促進(jìn)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，非智力因素的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生閱讀理解水平和閱讀能力的提高，而且還可以促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷的完善和更好的發(fā)展。

（二）非智力因素的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高

非智力因素的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志等等去閱讀；并且通過(guò)閱讀充分發(fā)揮非智力因素的調(diào)節(jié)、維持、定向、強(qiáng)化等等的功能。

人們?cè)谧鍪虑闀r(shí)，動(dòng)機(jī)起著非常重要的作用，同樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，閱讀動(dòng)機(jī)也起著巨大的作用。在心理學(xué)中對(duì)動(dòng)機(jī)的解釋是：“由某種需要所引起的有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的但可實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)傾向。它是激勵(lì)或推動(dòng)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在動(dòng)因?！盵7]而閱讀動(dòng)機(jī)就是促使學(xué)生產(chǎn)生某種閱讀動(dòng)力，激發(fā)、喚起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑惑或是與閱讀目的發(fā)生沖突時(shí)，可以通過(guò)調(diào)節(jié)功能，及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，克服閱讀中遇到的困難和挫折，學(xué)會(huì)自動(dòng)調(diào)節(jié)和改善閱讀環(huán)境、方式等，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意志，提高了學(xué)生閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了高中閱讀教學(xué)的效果和教學(xué)目的，而且還大大的提高了學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

（三）非智力因素的培養(yǎng)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的基本要求

教育教學(xué)的改革是為了給國(guó)家培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的人才，為社會(huì)輸送更多更結(jié)實(shí)的后背源泉，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生閱讀什么書(shū)籍，才能使學(xué)生打好精神的底子，擁有正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，形成良好的道德價(jià)值判斷能力，從閱讀中學(xué)做人，有“學(xué)文”到“立人”，把自己培養(yǎng)成人格健全、全面發(fā)展的現(xiàn)代高中生。非智力因素目前在國(guó)家教育體制中已經(jīng)被當(dāng)做教育教學(xué)的重點(diǎn)加以實(shí)施，這也是個(gè)體發(fā)展的心理需要。非智力因素?zé)o論是作為現(xiàn)在社會(huì)和企業(yè)考察人才的標(biāo)準(zhǔn)，還是語(yǔ)文課程改革中，都起著巨大的價(jià)值和意義。

非智力因素的培養(yǎng)能夠促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的改進(jìn)，在閱讀教學(xué)中更加注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特感受和理解，使學(xué)生由“多元”理解逐步的接近原創(chuàng)者的“一元”解讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。

非智力因素的培養(yǎng)使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)制度體系趨于完善，教師更加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，在評(píng)價(jià)中關(guān)注智力因素發(fā)展的同時(shí)兼顧非智力因素的發(fā)展。這種綜合性評(píng)價(jià)，有利于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生閱讀能力的提高，更有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展和健全人格的形成。

總之，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，非智力因素不僅能夠促進(jìn)語(yǔ)文教育教學(xué)的發(fā)展，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。另外，還可以增強(qiáng)學(xué)生的興趣、意志及情感的培養(yǎng)。因此，處于當(dāng)今快速發(fā)展的社會(huì)中，為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，學(xué)校教育教學(xué)中必須重視非智力因素的培養(yǎng)。

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（作者單位：河南省臨潁縣南街高中）