羅 澍

(西南民族大學(xué) 法學(xué)院，四川 成都610041)

研究生教育是培養(yǎng)高層次信息法律專業(yè)人才的主要途徑，是國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分。然而，信息法學(xué)研究生教育還不能完全適應(yīng)信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的多樣化需求，培養(yǎng)質(zhì)量還有待提高。如何加強(qiáng)課程教學(xué)運(yùn)行研究，提高信息法學(xué)研究生教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，已成為當(dāng)前的重要課題。

一、信息法學(xué)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

為迎合信息時(shí)代的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育的重要任務(wù)和奮斗目標(biāo)，而信息產(chǎn)業(yè)法律人才、信息法律司法人才的培養(yǎng)是其中的重要組成部分。在當(dāng)前創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)工作一般處于中心地位，因?yàn)檫@不僅是優(yōu)化和整合教學(xué)資源的過(guò)程，也直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。然而，目前在信息法學(xué)研究生人才培養(yǎng)過(guò)程中，還存在以下突出問(wèn)題。

一是對(duì)信息法學(xué)的定位認(rèn)識(shí)不清，在教學(xué)運(yùn)行中對(duì)信息產(chǎn)業(yè)法律人才、信息法律司法人才培養(yǎng)的重要性和目標(biāo)等未充分重視。主要表現(xiàn)在:要么未開(kāi)設(shè)信息法學(xué)課程;要么開(kāi)設(shè)信息法課程，但是又將信息法與網(wǎng)絡(luò)法、電子商務(wù)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等進(jìn)行隨意等同和替代使用;要么建立信息法專業(yè)方向，卻未合理構(gòu)建科學(xué)合理的信息法課程體系。這一方面客觀反映了由于學(xué)界對(duì)信息法體系的認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，使課程設(shè)置與教學(xué)運(yùn)行安排方面存在較大差異;另一方面也反映了當(dāng)前加強(qiáng)信息產(chǎn)業(yè)法律人才培養(yǎng)與規(guī)范的重要性。

二是信息產(chǎn)業(yè)法律人才、信息法律司法人才的培養(yǎng)方式單一與人才多元化需求之間的矛盾突出。信息時(shí)代催生了很多新興產(chǎn)業(yè)也提供了很多新的工作崗位，所形成的社會(huì)關(guān)系也比工業(yè)時(shí)代及一般商業(yè)時(shí)代表現(xiàn)得更為復(fù)雜，因此，來(lái)自實(shí)踐部門(mén)關(guān)于信息法律人才多元化的呼聲越來(lái)越高。雖然用人單位的職業(yè)培訓(xùn)可以在一定程度上緩解用人需求壓力，但是人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)現(xiàn)象仍非常嚴(yán)重。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因在于作為人才培養(yǎng)重要陣地的高等院校，不僅在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)信息產(chǎn)業(yè)法律人才、信息法律司法人才目標(biāo)的過(guò)程中所采取的方法或手段缺乏靈活性，而且由于容易脫離現(xiàn)實(shí)需要，培養(yǎng)的學(xué)生難以在實(shí)務(wù)中得到認(rèn)可。

三是課堂教學(xué)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)直接影響教學(xué)質(zhì)量提升。課堂教學(xué)是一種服務(wù)，依賴于教師將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容在有限時(shí)間里通過(guò)講授向?qū)W生呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否合理將直接影響教學(xué)質(zhì)量好壞。而教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)主要表現(xiàn)在以下方面:第一，教學(xué)內(nèi)容拓展過(guò)于隨性?；诙鄬W(xué)科交叉學(xué)習(xí)與研究的需要，信息法學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容有不斷擴(kuò)展的趨勢(shì)，如果缺乏有效監(jiān)督與控制，教學(xué)內(nèi)容的隨性拓展則可能影響教學(xué)進(jìn)度。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇與篩選影響知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性。以信息法體系結(jié)構(gòu)為例，形成的多種觀點(diǎn)實(shí)際上體現(xiàn)的是角度差異，如從信息傳播、調(diào)整對(duì)象與社會(huì)關(guān)系、信息活動(dòng)、主體與客體、權(quán)利等角度的差異［1］，但會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排產(chǎn)生直接影響。課時(shí)的有限性需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行選擇，而學(xué)生又會(huì)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行選擇性的接受，最終學(xué)生實(shí)際所掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)極不完整。第三，忽略或較少考慮受眾對(duì)象特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)降低他們參與課堂的積極性。信息時(shí)代提供教學(xué)更多素材和資源的同時(shí)，也為學(xué)生提供了更多選擇，如果不考慮學(xué)生的行為變化和獲取信息的方式，僵化的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式將影響學(xué)生的積極性。第四，案例有效使用率不高，浪費(fèi)嚴(yán)重。案例教學(xué)是信息法學(xué)研究生人才培養(yǎng)的重要方式，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，也深受師生歡迎，但是在教學(xué)中普遍存在教學(xué)案例使用效率低下的問(wèn)題。其中，對(duì)案例的價(jià)值挖掘不足不利于學(xué)生對(duì)案例的延伸學(xué)習(xí)，影響學(xué)生舉一反三的能力培養(yǎng)，部分學(xué)校的教案陳舊，對(duì)新案例的關(guān)注度和利用率不高等現(xiàn)象較為突出?？梢?jiàn)，如何在有限時(shí)間內(nèi)合理配置教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的提升，這已經(jīng)成為當(dāng)前迫切需要解決的重要問(wèn)題。

四是缺乏對(duì)信息法教學(xué)評(píng)價(jià)的有效運(yùn)行機(jī)制。評(píng)價(jià)機(jī)制能夠及時(shí)反映存在的問(wèn)題，也能夠?yàn)榻虒W(xué)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)行提供參考。然而，在實(shí)踐中，信息法教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制未建立或未有效運(yùn)行:一方面，教師不重視對(duì)教學(xué)運(yùn)行一定周期后的自我評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題存有僥幸心理;另一方面，外部評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失或滯后，難以及時(shí)反映問(wèn)題并促成問(wèn)題的解決。當(dāng)然，激勵(lì)機(jī)制的缺失也在一定程度上弱化了評(píng)價(jià)機(jī)制的有效運(yùn)行。

導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因很多，其中一個(gè)重要原因就是宏觀上未根據(jù)信息社會(huì)的實(shí)際需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，微觀上信息法學(xué)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)行缺乏規(guī)范與保障。

二、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式對(duì)信息法學(xué)課程教學(xué)的要求

信息法學(xué)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握信息產(chǎn)業(yè)及相關(guān)法律事務(wù)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)法律事務(wù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才。為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們需要針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題，在人才培養(yǎng)模式框架內(nèi)重新審視現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案，并以此指導(dǎo)具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)與運(yùn)行。

(一) 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式是信息法學(xué)研究生人才培養(yǎng)模式的必然選擇

根據(jù)2013年《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》和《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，我國(guó)當(dāng)前研究生教育改革的目標(biāo)為:“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！睂?duì)信息法學(xué)研究生專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，為加強(qiáng)應(yīng)用型、復(fù)合型及創(chuàng)新型信息法人才培養(yǎng)，需要建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式改革。這種模式不僅可以通過(guò)“訂單定向式人才培養(yǎng)”、“校地合作”等多種靈活方式實(shí)現(xiàn)與企業(yè)、行業(yè)等合作培養(yǎng)，有針對(duì)性地進(jìn)行緊缺人才的培養(yǎng)，還有利于師資資源的合理流動(dòng)與有效配置，積極探索跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式改革道路。

(二) 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式對(duì)信息法學(xué)人才培養(yǎng)方案的影響

開(kāi)展信息法學(xué)課程教學(xué)需要培養(yǎng)方案先行，即培養(yǎng)單位需要依據(jù)信息法律職業(yè)領(lǐng)域的專門(mén)人才的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)要求，以及全日制或非全日制學(xué)習(xí)方式，先行制訂培養(yǎng)方案并定期修訂。對(duì)人才培養(yǎng)方案一般要求“科學(xué)制定”、“合理設(shè)置課程體系和培養(yǎng)環(huán)節(jié)”等，但是畢竟體現(xiàn)的是一種教學(xué)預(yù)期。不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、前瞻性和可操作性等優(yōu)點(diǎn)，但是其形成過(guò)程也存在以下不足:一是人才培養(yǎng)方案雖然由培養(yǎng)單位相應(yīng)部門(mén)審核并通過(guò)，但是科學(xué)性和合理性實(shí)際上是由方案制作主體自我決定的;二是人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)單位所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和自身優(yōu)勢(shì)等體現(xiàn)不充分;三是參與培養(yǎng)方案的制(修)訂工作專家組成相對(duì)單一，具有內(nèi)部性，缺乏相關(guān)行(企)業(yè)的參與;四是重理論教學(xué)、輕實(shí)踐性課程的現(xiàn)象較為普遍。

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式顯然會(huì)彌補(bǔ)現(xiàn)有培養(yǎng)方案的不足，通過(guò)方案調(diào)整并直接指導(dǎo)和影響課程教學(xué)。

(三) 產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式對(duì)信息法學(xué)課程教學(xué)的要求

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式不僅對(duì)人才培養(yǎng)方案產(chǎn)生積極影響，還會(huì)對(duì)信息法學(xué)課程教學(xué)提出新的要求。首先，產(chǎn)學(xué)研改變了傳統(tǒng)的“學(xué)”或“學(xué)+研”模式，“產(chǎn)”的注入使課程設(shè)計(jì)的針對(duì)性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容需要優(yōu)化以滿足不同類型學(xué)生的發(fā)展需要。其次，聯(lián)合培養(yǎng)不是成員單位簡(jiǎn)單疊加或拼湊［2］，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研的合力，使信息法教學(xué)的多種資源充分發(fā)揮集合效應(yīng)，突破現(xiàn)有教學(xué)資源封閉性、滯后性等發(fā)展瓶頸，推出名師教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品、產(chǎn)品+平臺(tái)、產(chǎn)品+平臺(tái)+品牌等多種組合的服務(wù)，以滿足市場(chǎng)多元化需求。第三，重點(diǎn)推進(jìn)課程教學(xué)改進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)完善及教學(xué)運(yùn)行環(huán)節(jié)控制等工作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和研究能力。第四，課程教學(xué)作為一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要建立和完善評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，兩者不可缺失，也需要考慮課程本身的特殊性。面臨新媒體，信息權(quán)威缺失、信息泛濫娛樂(lè)化、信息的碎片化等問(wèn)題導(dǎo)致大學(xué)生在信息認(rèn)知方面存在困境［3］，這些情況在信息法學(xué)研究生培養(yǎng)中同樣存在，也需要通過(guò)利益導(dǎo)向性進(jìn)行資源挖掘與開(kāi)發(fā)利用。

三、信息法學(xué)課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的主要內(nèi)容

在信息法學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)估等運(yùn)行過(guò)程中，無(wú)論教學(xué)前的統(tǒng)籌規(guī)劃與教案設(shè)計(jì)、內(nèi)容調(diào)整，還是教學(xué)方式改進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)等，都需要?jiǎng)討B(tài)考慮與設(shè)計(jì)。一般而言，信息法學(xué)課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制主要包括以下內(nèi)容。

(一) 加強(qiáng)教學(xué)資源的挖掘、開(kāi)發(fā)、利用與管理，為教學(xué)運(yùn)行機(jī)制提供保障

信息時(shí)代為教學(xué)提供了前所未有的教學(xué)素材與資源，如何挖掘、開(kāi)發(fā)和利用好這些資源并充實(shí)課堂直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量的提升。產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式下，信息法學(xué)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、利用與管理具有以下特點(diǎn):首先，信息時(shí)代的信息法律教學(xué)資源具有開(kāi)放性，資源的獲取不受地域、時(shí)間等限制，然而由于社會(huì)媒體控制社會(huì)輿論的走向，面對(duì)海量信息，如何帶領(lǐng)學(xué)生用專業(yè)眼光對(duì)信息進(jìn)行挖掘、開(kāi)發(fā)和利用則顯得更為重要。其次，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式又使得信息法學(xué)教學(xué)資源的應(yīng)用具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，即要適應(yīng)信息技術(shù)以及信息產(chǎn)業(yè)、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)等發(fā)展變化，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行選擇并在課程教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。第三，信息法作為新興的學(xué)科，是信息化法制建設(shè)的結(jié)果［4］，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)減少和避免隨意性，確保專業(yè)性是其得以推廣和發(fā)展的重要保證。

因此，為保障服務(wù)質(zhì)量，信息法學(xué)課程教學(xué)前的準(zhǔn)備工作很重要。這個(gè)過(guò)程中，一般要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié):明確受眾對(duì)象與需求、教學(xué)素材準(zhǔn)備與資料收集、按照一定邏輯建立內(nèi)容框架、教案準(zhǔn)備與教學(xué)材料內(nèi)容的分析與加工、課件制作與內(nèi)容展示、課件運(yùn)行演示。其中，重點(diǎn)在于教學(xué)資源收集、分析與教學(xué)內(nèi)容可視化轉(zhuǎn)化等。

(二) 實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由單向度向多維度轉(zhuǎn)變，注重信息法律服務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)

信息法學(xué)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)用性和綜合性，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須優(yōu)化課程體系框架并優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，即需要在明確信息法學(xué)的課程特殊性基礎(chǔ)上，勾勒并呈現(xiàn)其內(nèi)容、特點(diǎn)、意義與架構(gòu)。然而，從當(dāng)前人才培養(yǎng)方案制定、教案形成、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施等環(huán)節(jié)看，教學(xué)內(nèi)容仍主要由教師決定和主導(dǎo)，學(xué)生、實(shí)務(wù)部門(mén)等缺乏有效參與，教學(xué)內(nèi)容難以迎合學(xué)生的實(shí)際需要。這種教學(xué)內(nèi)容的“單向度”不僅導(dǎo)致課堂上以教師講授為主，還難以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。

筆者認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式下，信息法學(xué)課程教學(xué)迫切需要從講授“教學(xué)內(nèi)容”單向度的運(yùn)行模式向“教學(xué)內(nèi)容+關(guān)系”的多維度轉(zhuǎn)變。這里的“關(guān)系”主要包括以下內(nèi)容:首先，教學(xué)內(nèi)容選擇除專業(yè)定位外，還需要考慮研究生的學(xué)術(shù)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等實(shí)際情況與差異性而進(jìn)行合理安排。其次，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)根據(jù)企業(yè)或行業(yè)的需要進(jìn)行調(diào)整，條件許可時(shí)還可以制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。第三，課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)與研究生職業(yè)發(fā)展教育和就業(yè)指導(dǎo)相聯(lián)系，積極提高研究生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和信息法律服務(wù)職業(yè)能力。

小學(xué)生天性活潑、好玩，如果在練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中，讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單、單一的練習(xí)，他們肯定會(huì)覺(jué)得很枯燥，進(jìn)而產(chǎn)生討厭聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣。皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨梢哉f(shuō)，要想真正提高學(xué)生聽(tīng)力技能，培養(yǎng)興趣是非常重要的。所以，為了讓學(xué)生進(jìn)行有趣的聽(tīng)力練習(xí)，教師在聽(tīng)力教學(xué)中要開(kāi)展靈活多樣的聽(tīng)力活動(dòng)。

(三) 改進(jìn)教學(xué)方法，提升課程教學(xué)質(zhì)量

針對(duì)法學(xué)教育的特點(diǎn)，案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練或模擬法庭等教學(xué)方法在實(shí)踐中運(yùn)用比較廣泛。但是我們也不能忽視這些教學(xué)方法在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，如案例教學(xué)中案例的挖掘不足，學(xué)生難以舉一反三，而模擬法庭的參與度又不夠全面等。對(duì)此，筆者提出“剝洋蔥”的教學(xué)方法來(lái)改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法。所謂“剝洋蔥”教學(xué)法，指以洋蔥的“形”喻信息法的“實(shí)”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“剝洋蔥”而加強(qiáng)其應(yīng)用信息法律制度分析解決問(wèn)題的能力的一種教學(xué)方法。實(shí)踐證明，這種方法是可行有效的，不僅使教學(xué)案例得以充分運(yùn)用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且還為他們進(jìn)行課外實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)提供了啟發(fā)。該方法也能夠有效實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，極大提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，針對(duì)需要判斷“剝洋蔥”的教學(xué)方法是否適用。它所解決的問(wèn)題是該方法是否會(huì)有好的教學(xué)效果的初步評(píng)價(jià)。由于課程教學(xué)一般是在上一學(xué)期結(jié)束前就需要確定對(duì)象和授課時(shí)間等，因此，可以針對(duì)課程開(kāi)設(shè)的實(shí)際對(duì)象的情況判斷是否適用“剝洋蔥”的教學(xué)方法。一定要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)背景的學(xué)生，一般不能在教學(xué)初期適用該方法。

其次，初識(shí)“洋蔥”。通過(guò)結(jié)構(gòu)性教學(xué)，幫助學(xué)生形成信息法學(xué)課程學(xué)習(xí)的基本知識(shí)框架。針對(duì)課時(shí)有限的情況，我們需要在教學(xué)開(kāi)始階段和需要的時(shí)候，把信息法律制度等學(xué)習(xí)內(nèi)容視為洋蔥，并加強(qiáng)對(duì)“洋蔥”的識(shí)別訓(xùn)練，即通過(guò)知識(shí)框架圖、邏輯關(guān)系圖、法律制度關(guān)系圖等形式讓學(xué)生對(duì)該制度有一個(gè)整體把握的同時(shí)，可以根據(jù)需要進(jìn)行相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域的延伸。

第三，以“洋蔥”的特有結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展信息法律制度的自我學(xué)習(xí)。法律適用注重“以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩”，而課堂教學(xué)中學(xué)生往往不注重或忽略法律條文學(xué)習(xí)的情況較為普遍。因此，需要在教學(xué)初期加強(qiáng)學(xué)生法條學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。而眾多的信息法及相關(guān)制度規(guī)范的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言，無(wú)疑具有較大挑戰(zhàn)性，因此，需要為學(xué)生勾勒出信息法律制度設(shè)計(jì)與演變的“洋蔥”框架，并要求學(xué)生采取多種方法加強(qiáng)具體制度的學(xué)習(xí)與比較。

第四，用“剝洋蔥”的方法活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，并加強(qiáng)教學(xué)案例的有效利用率。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在于激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，降低學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的距離感。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法以鼓勵(lì)和促進(jìn)創(chuàng)新為立法宗旨，所適用面與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)系密切，因此需要引導(dǎo)學(xué)生善于從身邊的現(xiàn)象入手來(lái)鍛煉自己應(yīng)用信息法及相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重案例的選擇與價(jià)值挖掘與延伸，盡量減少浪費(fèi)。

(四) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極拓展“第二講堂”

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式為信息法學(xué)研究生的實(shí)踐教學(xué)提供了更多機(jī)會(huì)，也能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并培養(yǎng)和提升他們自我學(xué)習(xí)的興趣和能力。必須不斷優(yōu)化法學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量［5］。

目前，采取的方式主要有:(1)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞信息法中的相關(guān)主題內(nèi)容以微刊、專輯等形式進(jìn)行知識(shí)積累與整理。通過(guò)記錄下學(xué)習(xí)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成長(zhǎng)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣培養(yǎng)與引導(dǎo)。(2)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞信息法新領(lǐng)域具有創(chuàng)新價(jià)值的研究課題進(jìn)行項(xiàng)目申報(bào)與研究，在科學(xué)研究體驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。如今，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和省部級(jí)、校級(jí)及院級(jí)的項(xiàng)目申報(bào)機(jī)會(huì)都比較多，可以引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下積極開(kāi)展申報(bào)和研究工作，以發(fā)掘研究生的創(chuàng)新潛能。(3)利用單位的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地，推送部分學(xué)生參與信息法學(xué)相關(guān)法務(wù)工作。目前，為豐富信息法學(xué)特色專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，一些法學(xué)院日益重視信息法人才的聯(lián)合培養(yǎng)。(4)針對(duì)學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生從事信息法學(xué)相關(guān)職業(yè)的繼續(xù)教育與專業(yè)培訓(xùn)。如鼓勵(lì)理工科背景的研究生積極參加專利代理人考試培訓(xùn)等。(5)其他方式。如通過(guò)參與模擬法庭大賽、計(jì)算機(jī)大賽(文科)、法律英語(yǔ)大賽等比賽，或參與診所教育、模擬法庭等方式，對(duì)信息法熱點(diǎn)案例與話題進(jìn)行深入討論，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。

四、信息法學(xué)課程教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的保障措施

為確保信息法學(xué)課程教學(xué)的有效開(kāi)展，還需要建立相應(yīng)的保障措施。

(一) 建立和完善信息法學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系

產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)模式下，信息法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控(包括)與評(píng)價(jià)體系大致分為兩類:一是培養(yǎng)單位內(nèi)部追蹤監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià);二是外部監(jiān)控與評(píng)價(jià)?；趨⑴c信息法學(xué)教學(xué)的主體具有多元化的特點(diǎn)，將形成以教師對(duì)教學(xué)的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生的課程評(píng)價(jià)為主，專業(yè)與課程(包括人才培養(yǎng)方案等)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程管理評(píng)價(jià)、教育資源評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)為輔的內(nèi)部評(píng)級(jí)機(jī)制。其中，政府的政策導(dǎo)向及信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展等會(huì)直接影響對(duì)專業(yè)和課程科學(xué)性、可行性、合理性的評(píng)價(jià)，而企業(yè)則通過(guò)資源互享、菜單式定制等方式直接對(duì)教育資源及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在外部監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制中，企業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力的反饋、社會(huì)對(duì)圍繞課程開(kāi)展的研究活動(dòng)及取得的研究成果的認(rèn)可與評(píng)價(jià)、評(píng)估機(jī)構(gòu)的專業(yè)評(píng)價(jià)等都是重要的組成部分。

(二) 建立參與主體多元激勵(lì)機(jī)制

課程教學(xué)需要質(zhì)量保證，就必然需要激勵(lì)機(jī)制作為保障。然而，實(shí)踐中的激勵(lì)機(jī)制往往傾向于對(duì)教師的單方激勵(lì)，主要表現(xiàn)在通過(guò)名師認(rèn)定、課酬調(diào)整、職稱評(píng)定等方式進(jìn)行激勵(lì)。實(shí)際上，教學(xué)實(shí)踐不僅是教師提供教學(xué)服務(wù)的過(guò)程，也是學(xué)生由普通人向?qū)I(yè)人才轉(zhuǎn)變的過(guò)程，同樣也是為企業(yè)多元性需求進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程。因此，需要建立對(duì)參與主體進(jìn)行多元激勵(lì)機(jī)制，以保障信息法學(xué)課程運(yùn)行機(jī)制的有效運(yùn)行。

除對(duì)教師的激勵(lì)外，我們還需要關(guān)注以下主體的激勵(lì)。首先，需要加大對(duì)學(xué)生的激勵(lì)力度。由于選擇信息法學(xué)課程或?qū)I(yè)并不代表實(shí)現(xiàn)信息法律人才的成功轉(zhuǎn)型，其自身隱含著合理的淘汰機(jī)制，加強(qiáng)激勵(lì)有利于提升人才培養(yǎng)成功率并降低學(xué)習(xí)成本。其次，需要加大對(duì)參與聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)或行業(yè)的激勵(lì)力度。當(dāng)企業(yè)獲得急需的人才后，培養(yǎng)的學(xué)生又因?yàn)榧皩W(xué)生、校友、優(yōu)質(zhì)員工或管理者”等多重身份于一身，則會(huì)對(duì)產(chǎn)學(xué)研的穩(wěn)定發(fā)揮積極作用。第三，對(duì)培養(yǎng)單位或研究機(jī)構(gòu)的激勵(lì)。一方面，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)，能不斷挖掘、整理、提升它們的特色教育資源和優(yōu)勢(shì)資源;另一方面，也因?yàn)檎n程教學(xué)有效運(yùn)行保障了教育服務(wù)實(shí)踐而容易贏得社會(huì)認(rèn)可。如實(shí)踐中所形成的“雙向選擇，三方協(xié)議”教學(xué)組織與管理模式，就因?yàn)轫攳忓憻?、雙重管理、課程跟進(jìn)、理念訓(xùn)導(dǎo)等實(shí)現(xiàn)了多元利益結(jié)合［6］。

(三) 搭建信息法學(xué)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)交互性信息共享平臺(tái)

交互性信息共享平臺(tái)作為課程教學(xué)的重要保障，可以推動(dòng)信息法學(xué)向產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)方向縱深發(fā)展。首先，該平臺(tái)是信息發(fā)布的重要載體，為多方主體參與課程建設(shè)提供了便利。無(wú)論是企業(yè)關(guān)于人才培養(yǎng)、法律服務(wù)、技術(shù)革新等最新信息的發(fā)布，還是信息法學(xué)教育教學(xué)專題論壇、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)合作成果、信息法律實(shí)務(wù)探討等，或是杰出學(xué)生的研究成果、創(chuàng)新表現(xiàn)等信息，都可以通過(guò)平臺(tái)共享并實(shí)現(xiàn)多贏。其次，該交互性平臺(tái)可以及時(shí)反饋和了解最新動(dòng)態(tài)，以便在對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整的同時(shí)，可以弱化學(xué)生的被動(dòng)局面。第三，該平臺(tái)作為載體可以增加教學(xué)服務(wù)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)附加值，通過(guò)權(quán)利行使，能夠?yàn)榧?lì)機(jī)制提供物質(zhì)保障。

［1］ 王英，馬海群．信息法體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建新論［J］．情報(bào)科學(xué)，2010(1) ：24-28．

［2］ 王寶剛，王新年，劉曉明．高職區(qū)域化校企集團(tuán)辦學(xué)有效教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建［J］．東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012(12) ：63-64．

［3］ 張靜，王歡．新媒體環(huán)境下大學(xué)生信息認(rèn)知的困境［J］．重慶郵電大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013(2)：89-93．

［4］ 曠野，歐陽(yáng)武．我國(guó)信息化法制建設(shè)的現(xiàn)狀與建議［J］．中國(guó)社會(huì)科學(xué)院研究生院學(xué)報(bào)，2007(3)：84-89．

［5］ 王羲．高校法學(xué)課堂實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制［J］．教育與職業(yè)，2013(8)：152-154．

［6］ 周彩屏．“雙向選擇，三方協(xié)議”實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式的實(shí)踐［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2009(11)：64-65，69．