胡俊 馬發(fā)惠

【摘 要】復(fù)習(xí)課要精選一定數(shù)量的訓(xùn)練題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練可以使學(xué)生不斷受到啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】復(fù)習(xí)課 初中思品 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.096

復(fù)習(xí)課是以整合鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)、提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種課型，是溫故而知新的提高過(guò)程。“復(fù)習(xí)”是在更高的起點(diǎn)上對(duì)過(guò)去的知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步全面認(rèn)識(shí)概念、規(guī)律的內(nèi)涵與外延，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！皬?fù)習(xí)”是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題加深對(duì)知識(shí)內(nèi)涵及知識(shí)之間相互聯(lián)系的理解，使已有知識(shí)升華為新的能力，鞏固知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最大限度地提高能力，減少遺忘。

復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感，如何激起學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)課的情感，對(duì)提高復(fù)習(xí)課的成效十分重要。因此復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入應(yīng)突出它的激發(fā)功能，使學(xué)生領(lǐng)悟到零散知識(shí)功能的不足，強(qiáng)烈地追求整合知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)，對(duì)復(fù)習(xí)產(chǎn)生特殊的認(rèn)知傾向。

復(fù)習(xí)課的課題導(dǎo)入，要符合思想政治課的學(xué)科特點(diǎn)，盡量設(shè)置與本課有關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)或生活熱點(diǎn)情景，引發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想。

學(xué)生通過(guò)老師的導(dǎo)語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)本課復(fù)習(xí)的必要性，明確本單元復(fù)習(xí)的內(nèi)容指向、方法指向和能力指向，愉快接受課題，立刻對(duì)復(fù)習(xí)范圍內(nèi)的知識(shí)線(xiàn)索和解決的問(wèn)題進(jìn)行急速回憶，以充實(shí)積極的心態(tài)轉(zhuǎn)入復(fù)習(xí)。

一、知識(shí)整體建構(gòu)

知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，這種相互聯(lián)系就使單元知識(shí)可以構(gòu)成一個(gè)整體。因此，整體建構(gòu)是復(fù)習(xí)課中不可違背的一項(xiàng)原則。

1.理清知識(shí)主干，互動(dòng)剖析聯(lián)系。

教師按由中心問(wèn)題到知識(shí)主干，由干到知識(shí)聯(lián)系，由枝到知識(shí)要點(diǎn)的思維順序，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可讓學(xué)生以6人小組為單位構(gòu)建知識(shí)，在相互討論的基礎(chǔ)上讓每組代表上臺(tái)展示自己構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不當(dāng)之處，其余學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充，教師同步進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)之間的聯(lián)系，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

要抓住主干，高度概括，將概括的結(jié)果從聯(lián)系的角度，以邏輯結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)。要協(xié)調(diào)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生將外部的學(xué)習(xí)控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)技能。要突出知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系（邏輯的、因果的、功能的聯(lián)系），杜絕復(fù)述式概括，羅列式歸納，壓縮式總結(jié)的復(fù)習(xí)方法。要注意與學(xué)生的思維同步，是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建體系，不是單調(diào)地教師向?qū)W生介紹自己所構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

2.自主總結(jié)概括，構(gòu)建知識(shí)體系。

學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)必須積極主動(dòng)地進(jìn)行回憶、概括，初步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并大膽展示自己的成果，在老師的點(diǎn)撥過(guò)程中，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)老師概括語(yǔ)言的含義，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解，完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

要有意識(shí)地與先前的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)接軌，讓新知識(shí)向舊知識(shí)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的整合，奠定靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)。要注重領(lǐng)會(huì)網(wǎng)絡(luò)所反映的邏輯關(guān)系，提高自己的歸納演繹能力。

二、補(bǔ)弱完善深化

根據(jù)學(xué)情對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)弱、完善、深化是復(fù)習(xí)課的重要目標(biāo)，找準(zhǔn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，而找準(zhǔn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)的重要途徑是對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行歸納梳理。通過(guò)歸納梳理，然后師生互動(dòng)進(jìn)行爭(zhēng)辯、剖析、深化和完善，這是使學(xué)生理解能力提高的重要環(huán)節(jié)，也是復(fù)習(xí)課上容易掀起高潮的地方。

1.引導(dǎo)歸納梳理，點(diǎn)撥疑難問(wèn)題。

教師要抓住知識(shí)的主干，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過(guò)程和功能，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分類(lèi)梳理，根據(jù)學(xué)生在梳理過(guò)程中所暴露出來(lái)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行導(dǎo)思，激起爭(zhēng)辯，重在深化對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的全面理解，牢固把握知識(shí)外延的情景條件，強(qiáng)調(diào)有關(guān)注意事項(xiàng)，為準(zhǔn)確應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

引導(dǎo)時(shí)不要搞成了教師復(fù)述教材。點(diǎn)撥時(shí)不要像播音員那樣單向發(fā)出信息，要像節(jié)目主持人那樣參與和調(diào)控互動(dòng)。師生互動(dòng)的焦點(diǎn)是學(xué)生所暴露的問(wèn)題。要讓學(xué)生明確梳理的基本思路，歸類(lèi)的基本原則，概括的基本要點(diǎn)。

2.分類(lèi)歸納知識(shí)，完善深化問(wèn)題。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、形成過(guò)程和主要功能主動(dòng)進(jìn)行分類(lèi)梳理，對(duì)自己的理解進(jìn)行深度反思，通過(guò)小組合作交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)爭(zhēng)辯澄清誤區(qū)，通過(guò)補(bǔ)弱完善知識(shí)。同時(shí)要積極主動(dòng)地展示自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)互動(dòng)交流及時(shí)矯正。

要注重理清思路，不能是機(jī)械接受式學(xué)習(xí)。要潛心發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，互動(dòng)解決問(wèn)題。

三、互動(dòng)探究訓(xùn)練

復(fù)習(xí)課要精選一定數(shù)量的訓(xùn)練題組對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練可以使學(xué)生不斷受到啟發(fā)，不斷發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.典例互動(dòng)分析，設(shè)置訓(xùn)練題組。

教師要圍繞知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的剖析意圖，設(shè)置典型例題和跟蹤練習(xí)題。對(duì)注意事項(xiàng)最好通過(guò)習(xí)題來(lái)說(shuō)明，可以讓學(xué)生犯錯(cuò)，再指出應(yīng)該注意的事項(xiàng)；習(xí)題的設(shè)置最好是程序題組的形式，通過(guò)一個(gè)習(xí)題能解決一連串的問(wèn)題；注意反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。

在解析習(xí)題時(shí)，要有示范意識(shí)和方法培養(yǎng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。基本操作程序是深入讀題—仔細(xì)審題—挖掘信息—處理信息—構(gòu)建模型—規(guī)范過(guò)程—解決問(wèn)題。問(wèn)題解決后，要提煉出分析思路和做題方法。

習(xí)題處理的基本方法是先讓學(xué)生自主或互動(dòng)研究解決，然后呈現(xiàn)結(jié)果，教師對(duì)做題情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，誘思質(zhì)疑，啟發(fā)點(diǎn)撥，挖掘題目的深層功能，杜絕只追求正確答案的就題論題的做法。

根據(jù)學(xué)生層次和知識(shí)體系設(shè)置訓(xùn)練題組，題目特點(diǎn)要與習(xí)題相近但應(yīng)有明顯差異，以有效地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。做題結(jié)束后，要選擇一至二道典型題讓小組代表上臺(tái)展示，以暴露學(xué)生的思維誤區(qū)，并指導(dǎo)學(xué)生的做題方法。

2.獨(dú)立規(guī)范訓(xùn)練，互動(dòng)探究疑難。

通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，一是深化對(duì)所用知識(shí)內(nèi)涵和外延的理解；二是進(jìn)一步掌握應(yīng)用的思路、方法、技巧和注意事項(xiàng)；三是培養(yǎng)審題規(guī)范和解題規(guī)范的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)老師投放的跟蹤練習(xí)題，要積極主動(dòng)地進(jìn)行研究探索，在探究過(guò)程中注意領(lǐng)會(huì)相關(guān)解析例題的思路和方法，提升自己的理解能力和遷移能力。

要限定時(shí)間、規(guī)范過(guò)程，深入思考、領(lǐng)會(huì)方法。解題的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)一是能夠反映出自己的思維過(guò)程，二是能夠用學(xué)科術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確進(jìn)行表述自己的意圖，三是要獨(dú)立思考與合作探究相結(jié)合。