唐娟

【摘 要】不同的教師在教學的方法使用上有自己的獨到見地和認識，教師在面對不同的課堂情境時，也會在教學方法的使用上做出一定的調(diào)整。不論教師選擇使用哪一種教學方法，了解和推動學生的優(yōu)勢發(fā)展都是至關(guān)重要的，本篇文章即針對高中生物教師如何在教學中有效發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的學習優(yōu)勢淺談本人的見解。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學方法 優(yōu)勢 互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.089

著名作家嚴歌苓曾經(jīng)講過：“發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢是發(fā)現(xiàn)這世界美好的一部分，其實父母在發(fā)現(xiàn)、尊重和推動孩子們的優(yōu)勢時，自身也在成長和收獲著?！边@句話固然是專門闡述家庭教育的道理的，但是教師也應(yīng)該從中汲取有益的經(jīng)驗。在多年的高中生物教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)發(fā)展學生的個性和能力優(yōu)勢，對于學生提升學習生物知識的效率是有明顯的幫助的。本篇文章即針對教師如何發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的優(yōu)勢、增強學生的自我肯定意識淺談本人的教學心得。

一、通過耐心地觀察發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢

俗話說：“心急吃不了熱豆腐、急性子辦不了大事情?！卑l(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢是發(fā)展學生優(yōu)勢的前提，因此教師在貫徹這一教學方法的時候，在途徑上要追求多元化、在態(tài)度上要把握耐心細致的原則。

（一）通過課上課下的師生互動了解學生的優(yōu)勢

師生之間的互動是教師有效發(fā)現(xiàn)學生學習優(yōu)勢的關(guān)鍵途徑。在這里強調(diào)的師生互動不僅指師生之間課上的互動，也包含師生之間的課下互動。（1）課堂上教師與學生的互動方式主要是提問課上所教的生物知識。有很多教師僅僅將提問作為一種檢驗學生的途徑，其實這是不全面的，教師通過提問也可以了解和發(fā)現(xiàn)學生很多的學習上的特點和優(yōu)勢。比如說，在講解生命的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換這部分的知識內(nèi)容時，中間涉及到很多與化學交叉相關(guān)的知識點，有的學生在化學方面優(yōu)勢比較明顯，因此對這單元的知識也別感興趣，學習的效果也最好。教師準確了解哪些學生對化學、生物知識交叉知識點感興趣之后，就可以在平時的教學中有意識地發(fā)展學生這方面的興趣和優(yōu)勢。（2）緣于課堂的教學時間有限以及班級學生人數(shù)較多等因素，教師與學生在課堂上的互動畢竟是有限的，因此課下的互動同樣是非常重要的。高中時期的學生求學壓力普遍比較大，因此課下是學生休息放松的重要緩沖時間。這個緩沖時間同樣也是教師增進對學生的了解、把握學生學習優(yōu)勢的途徑之一。不同于課上的互動，在課下的互動中，教師可以通過隨意的聊天準確把握學生的個性優(yōu)勢和內(nèi)心感受，從而根據(jù)學生的學習心理變化有效調(diào)整自己的教學安排。教師在話題的選擇上要多考慮學生感興趣的內(nèi)容，在互動的時間把握上也不能夠占用學生的全部課下時間。從學生的角度來講，課下的師生互動也是學生把握時機向教師請教問題、展示自我的最佳時間段。

在互動的時候，教師要根據(jù)課上或者是課下的時間段不同有效轉(zhuǎn)變自身的角色，以更加有效得到有關(guān)學生優(yōu)勢的信息，課上是學生的良師、課下是學生的益友。

（二）通過分析學生的書面作業(yè)發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢

從互動的形式上，師生之間的互動分為師生之間面對面的直接互動和書面形式上的間接互動。學生在與教師面對面的交流中可能在對教師的權(quán)威尊重心理影響下，展示的時候還是有所保留的，因此教師也可以通過作業(yè)批改這一途徑，從更多的細節(jié)分析和掌握學生們的學習優(yōu)勢。比如說，有的學生在作業(yè)的完成上雖然正確率并不高，但是字體工整、卷面整潔，反映出學生的治學態(tài)度端正、嚴謹認真，這也是值得教師表揚和肯定的優(yōu)勢之一。有的學生在作答生物題目的時候，不走尋常路、常常有很多的創(chuàng)新和妙宗，教師就要及時記錄和總結(jié)下來，在以后的課堂上多給這些學生機會展示自己，發(fā)展其創(chuàng)造性思維的同時還可以引導和影響其他學生開動腦筋?？傊?，書面的作業(yè)不僅是教師檢驗、督促學生學習的一個途徑，更是教師和學生進行互動的一個重要的平臺，高中生物教師要注意在日常的教學中認真分析學生的作業(yè)以發(fā)現(xiàn)其學習優(yōu)勢。

二、通過發(fā)展學生的優(yōu)勢增強學生的信心

教師有效發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢之后，還應(yīng)該充分發(fā)揮自身的主觀能動性努力推動學生優(yōu)勢的進一步的發(fā)展。這不僅關(guān)系到學生生物成績的不斷提升，更關(guān)系到學生學習自信心的保持和增強。

（一）及時傳達給學生自己的欣賞和肯定

高中時期的學生正處于走向承認的階段，其心理呈現(xiàn)出高度尋求認同和肯定的特征，因此教師通過長期耐心的觀察了解了學生各自不用的優(yōu)勢之后，要及時的將自己的肯定和欣賞傳達給學生，以增強學生的自信心。在課堂上的時候，可以通過啟發(fā)問答的方式鼓勵學生積極地思考，在學生運用自己的能力推理出正確的答案時，給學生語言上和眼神上的肯定和表揚。教師在傳達這些正面的能量和信息的時候，也需要注意把握一定的分寸和尺度，不僅要避免因為過度贊揚而削弱語言的影響力、也不能助長學生的驕傲心理?？傊瑢W生的優(yōu)勢得到了教師的肯定，也會更加有意識地發(fā)展自己的優(yōu)勢、更加自信地運用自己的優(yōu)勢。

（二）組織多樣化的課堂活動進一步發(fā)展學生的優(yōu)勢

在掌握知識的方式上，有的學生擅長記憶背誦、有的學生精于理解應(yīng)用。面對優(yōu)勢各不相同的學生，教師也不可以在課堂上總是千篇一律地采用某一種固定的課堂模式，也要盡量顧及到所有學生的感受。除了教師主講的課堂模式之外，教師在合理計劃安排教學進度之后，可以設(shè)計一些比賽競技環(huán)節(jié)，讓學生在課堂上交流知識、分享經(jīng)驗。比如說在講解遺傳圖或者是DNA這些相對來講討論性和實用性較強的主題內(nèi)容時，就可以開展討論競賽的課堂模式。在以學生為主的課堂模式之中，教師并不是無事可做的，要根據(jù)學生的不同優(yōu)勢，在她們的分組以及小組任務(wù)分配上給出自己的合理化建議，以確保學生的優(yōu)勢得到均衡的發(fā)展和提升，這樣才是真正有益于學生自信心增強的教學之道。總之，生物知識的學習不僅需要學生下功夫記憶必要的知識，也需要學生學會將所有的知識融會貫通，教師要將學生的記憶發(fā)展和思維進步放置于同樣重要的位置。

發(fā)現(xiàn)、肯定和推動學生的優(yōu)勢發(fā)展是一系列的連續(xù)的教學行為，不是一個簡單的過程，教師不僅要善于循序誘導，更應(yīng)該注意相對區(qū)分不同優(yōu)勢的學生、因材施教地使用這一教學方法。最重要的是，教師在發(fā)展學生優(yōu)勢的時候要把握重點和關(guān)鍵、時刻緊密滲透生物知識本身，最大程度地將學生的優(yōu)勢和生物知識的有效學習緊密聯(lián)系起來。