肖嶸波

【摘 要】備課是教師上好課的基礎(chǔ)，教師備課質(zhì)量決定著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，教師在開展課堂教學(xué)以前應(yīng)該認(rèn)真做好備課工作。英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要注意英語(yǔ)國(guó)家文化背景和傳統(tǒng)習(xí)慣，因此，英語(yǔ)教師在備課的過(guò)程中特別需要注意學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科獨(dú)特性進(jìn)行備課。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 備課準(zhǔn)備 注意問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.037

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)課程，其教學(xué)方法和教學(xué)思維以及學(xué)生能力培養(yǎng)等方面都有著學(xué)科本身獨(dú)特的特征，因此，英語(yǔ)教師在遵循教師備課原則的同時(shí)依然需要結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行備課。此外，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生改變傳統(tǒng)的國(guó)語(yǔ)表達(dá)的思維模式以及組織模式，在注意表達(dá)中還需要符合其英語(yǔ)國(guó)家的傳統(tǒng)文化，故此，教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中還需要對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，以此發(fā)揮文化熏陶對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。那么，英語(yǔ)教師在對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行備課中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

一、背景知識(shí)的滲透

在教學(xué)實(shí)踐中教師的備課有其共性，比如說(shuō)，不論是語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)還是其他科目，教師在備課的過(guò)程中都需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握情況以及接受能力進(jìn)行了解和評(píng)估，為即將開展的教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)和課時(shí)任務(wù)，此外，還需要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真鉆研，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)知識(shí)，從而在有效的方法的指導(dǎo)下傳授給學(xué)生。但是，這些學(xué)科的教師不需要考慮教學(xué)內(nèi)容的背景，不需要幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的文化因素分析，因?yàn)榻處熍c學(xué)生耳濡目染，接觸的都是中國(guó)古老的傳統(tǒng)文化，對(duì)于涉及到教學(xué)內(nèi)容中的文化因素即使不用分析和解釋學(xué)生也能自己消化了解，可是，英語(yǔ)教學(xué)就顯示出極大的不同。英語(yǔ)表達(dá)體現(xiàn)的是英語(yǔ)國(guó)家的思維習(xí)慣和文化背景，因此，英語(yǔ)教師在外語(yǔ)的教學(xué)中特別需要對(duì)外國(guó)文化知識(shí)背景的滲透，只有這樣才能讓學(xué)生更好的去了解英語(yǔ)的表達(dá)形式和表達(dá)技巧，避免“中國(guó)式英語(yǔ)”的出現(xiàn)。那么，教師如何將背景知識(shí)滲透在備課中呢？教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的解讀，通過(guò)對(duì)課本語(yǔ)句的分析會(huì)從中找出口語(yǔ)化的表達(dá)以及與中國(guó)話表達(dá)不一致的句子。針對(duì)此內(nèi)容教師就需要查閱相關(guān)資料，用符合實(shí)際的例證為學(xué)生進(jìn)行分析和對(duì)比。相反，如果教師沒(méi)有形成將背景知識(shí)滲透到備課中的意識(shí)，那么，在授課的過(guò)程中極易忽視句子表達(dá)的異同，更加不會(huì)對(duì)文化背景知識(shí)進(jìn)行整理和講解，那么，學(xué)生也就無(wú)法更加準(zhǔn)確的理解句子的表達(dá)意思和蘊(yùn)含的情感，無(wú)法全面的對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握。所以，教師在備課中注意英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)的準(zhǔn)備，完善備課內(nèi)容。

二、備課內(nèi)容的完善

備課內(nèi)容是教師在備課中需要特別注意的問(wèn)題。英語(yǔ)學(xué)科零碎的知識(shí)點(diǎn)特別多，但就單詞而言，一個(gè)單詞具有多個(gè)詞性，一個(gè)詞性具有多種意思，因此，針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)，教師在備課的過(guò)程中需要注意知識(shí)的前后聯(lián)系性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。英語(yǔ)教材中的新課文其大部分的單詞都是最基本的單詞，至于那些生單詞則是本課所需要掌握的生詞，所以，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性。學(xué)生只要在新課文的閱讀中掌握新單詞那么就能順利的進(jìn)行閱讀，而教師在新課程的學(xué)習(xí)中看重的正是學(xué)生的閱讀活動(dòng)的順利進(jìn)行，只要學(xué)生能夠?qū)⒄n文順利讀下來(lái)，然后理解其基本意思，掌握部分重要單詞的重要使用規(guī)則，那么新課的學(xué)習(xí)任務(wù)就算完成了。實(shí)際上，英語(yǔ)新課程的教學(xué)不能依據(jù)上述教學(xué)過(guò)程來(lái)開展。那么，英語(yǔ)教師如何在完善備課內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？英語(yǔ)教師備課內(nèi)容的完善指的是將新課文中的知識(shí)點(diǎn)與已教知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的完整掌握。比如說(shuō)，一個(gè)新單詞的意思有多重，詞性有多重，那么，教師在備課的過(guò)程中需要注意此單詞常用的詞性和常見的意思，將與其詞性相關(guān)聯(lián)的具有相似用法的單詞整理出來(lái)，將單詞的重要意思的近義詞和反義詞找出來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能完整，才能在日后知識(shí)遷移的過(guò)程中做到“舉一反三”。那么，教師在備課中也能避免出現(xiàn)“只見樹木不見樹林”的問(wèn)題。

三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合

教師的備課內(nèi)容需要在課堂上通過(guò)教學(xué)方法的使用在學(xué)生面前得以展現(xiàn)，因此，教學(xué)方法的選擇是決定教師教學(xué)任務(wù)達(dá)成與否的重要因素，那么，教師在教學(xué)的過(guò)程中必須將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。教學(xué)方法有講述法、談話法、討論法、演示法和讀書指導(dǎo)法等等，英語(yǔ)教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中應(yīng)該如何選擇教學(xué)方法呢？前文提到，英語(yǔ)的每一個(gè)單詞都涉及到眾多的使用規(guī)則，故此，其知識(shí)相當(dāng)多，需要學(xué)生掌握的知識(shí)量也比較大。英語(yǔ)教師在面對(duì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)如何抉擇呢？其實(shí)，針對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)雜亂的問(wèn)題，英語(yǔ)教師可以通過(guò)系統(tǒng)的講述法和提問(wèn)法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)多且亂，學(xué)生在沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)完善的學(xué)習(xí)以前無(wú)法有效對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，所以，知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)需要教師幫助學(xué)生來(lái)完成，但是，在總結(jié)和歸納中需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中，因此，教師可以采取提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理。故此，教師在備課的過(guò)程中，在涉及到知識(shí)點(diǎn)的整理問(wèn)題上必須明確所需要的教學(xué)方法。因?yàn)榉椒ú煌虒W(xué)效果亦會(huì)不同，所以，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法必須有機(jī)統(tǒng)一，只有這樣教師才能將教學(xué)內(nèi)容以科學(xué)合理的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

教師在教案的編寫過(guò)程中需要對(duì)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌安排，對(duì)授課時(shí)間和授課進(jìn)度都要有一定的規(guī)劃和預(yù)測(cè)，從而促進(jìn)備課效果的順利達(dá)成。此外，教師在教案中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合中還需要考慮到學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也是影響教師教學(xué)方法開展的重要因素。比如說(shuō)，前文提到，部分知識(shí)需要采取提問(wèn)的方法幫助教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)，但是，如果學(xué)生知識(shí)掌握不牢固，無(wú)法達(dá)成教師的教學(xué)要求，那么，提問(wèn)法反而會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展，影響教師的教學(xué)進(jìn)展，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)，所以，教師提問(wèn)法的運(yùn)用要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，如果學(xué)生不具備回答此問(wèn)題的知識(shí)和能力，那么教師就需要采取引導(dǎo)和啟發(fā)的方式促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。

英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)決定了教學(xué)的差異。英語(yǔ)教師在備課中雖然要堅(jiān)持一般學(xué)科的備課原則和方法，但是還需要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的特殊性為出發(fā)點(diǎn)，豐富備課內(nèi)容，完善教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，在符合學(xué)生接受能力的前提下制定教案從而進(jìn)一步提高備課的質(zhì)量和水平。