徐春麗

摘要：在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的問題情境，可以提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以

有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力。本文論述了在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾點(diǎn)策略，對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞初中化學(xué)教學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)，貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。思維的本源在于問題情境，而且以解決問題為目的。問題情境是指學(xué)生覺察到的一種“有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境”。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，學(xué)生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)?；瘜W(xué)課堂的教學(xué)過程就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維過程。教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、合理的問題情境，激活學(xué)生的思維，恰是化學(xué)教學(xué)過程的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基點(diǎn)。以下是關(guān)于初中化學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的幾點(diǎn)策略。

策略1：利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

1.利用趣味性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)趣味實(shí)驗(yàn)?zāi)芤怎r明、生動(dòng)、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)置富有趣味的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)。并利用趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和分析獲得的感性信息去思考問題，喚醒學(xué)生們的探究意識(shí)。在此種情境下引入新課，必然收到較好的效果。

例如：在“質(zhì)量守恒定律”的新授課引入時(shí)增設(shè)“大象牙膏”趣味實(shí)驗(yàn)。在60ml30℅的過氧化氫溶液中加入適量的洗滌劑，再將10ml碘化鉀的飽和溶液迅速倒入盛有過氧化氫溶液的細(xì)口瓶中。于是，不可思議的現(xiàn)象發(fā)生了：大量細(xì)小的淡黃色泡沫從瓶口涌出，源源不斷就像擠不完的牙膏。也許此時(shí)學(xué)生驚呆了，急于想知道為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象。此時(shí)教師要利用學(xué)生的這種強(qiáng)烈的好奇心，展開進(jìn)一步的討論。你們判斷一下這是化學(xué)變化還是物理變化？是哪個(gè)具體的化學(xué)反應(yīng)呢？化學(xué)反應(yīng)生成了新物質(zhì)，物質(zhì)種類發(fā)生了變化，化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化嗎？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

2.利用探究性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

探究性實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒏爬芰蛣?chuàng)新精神。以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)使化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的問題處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教師在教學(xué)中要以最佳的實(shí)驗(yàn)方式呈現(xiàn)化學(xué)問題，使學(xué)生通過努力能夠順利地解決化學(xué)呈現(xiàn)的問題。

例如：在師生共同分析、歸納出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容后，教師提出問題：碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)會(huì)不會(huì)違背質(zhì)量守恒定律呢？請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生們探究后得出兩種不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師再問：同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同？

學(xué)生的認(rèn)知再次發(fā)生沖突。組內(nèi)組間交流、傾聽、爭論，在思想火花的碰撞中學(xué)生積極參與，熱情會(huì)很高。此時(shí)，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)追問，引導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的原因，從而達(dá)成共識(shí)，有氣體參加或生成氣體的反應(yīng)來驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律時(shí)要在密閉的容器中進(jìn)行。

策略2：利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知同化理論，任何一個(gè)新知識(shí)均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求他與舊知識(shí)的聯(lián)系作為新概念的增長點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢娫诮虒W(xué)中，利用學(xué)生原有知識(shí)來創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)思維的敏捷性和創(chuàng)造性。

例如：“質(zhì)量守恒定律”也可以這樣引入新課。水在通電條件下生成氫氣和氧氣，請用分子、原子的觀點(diǎn)分析這一變化的過程。

分子分解原子重新組合新分子聚合新物質(zhì)

由此看來，在化學(xué)變化中，物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化，那么，在化學(xué)變化中，物質(zhì)在量的方面會(huì)不會(huì)也發(fā)生變化呢？

策略3：利用生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

“學(xué)以致用”是學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終目的。通過將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任感。通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的同時(shí)，也明白了生活中的諸多“為什么”，增強(qiáng)了對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，鞏固了新授知識(shí)的理解和運(yùn)用。

例如：在“質(zhì)量守恒定律”新授課的學(xué)以致用環(huán)節(jié)，教師提問：蠟燭燃燒后質(zhì)量變小，說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律這種說法對嗎？紙?jiān)诳諝庵腥紵蠡癁榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小，為什么？銅粉在空氣中加熱，為什么質(zhì)量會(huì)變大？

策略4：利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)教學(xué)過程中貫穿化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于知識(shí)本身的靜態(tài)結(jié)果，還可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到發(fā)展知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。

例如：科學(xué)家也是沿著我們剛才所走過的研究路線發(fā)現(xiàn)并一次次的驗(yàn)證了這條定律。該定律的最早發(fā)現(xiàn)要?dú)w功于拉瓦錫和羅蒙諾索夫。史實(shí)資料：《質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)》。重溫歷史，感受拉瓦錫的所思所想，感受建立量的觀點(diǎn)的重要性，認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過大量一絲不茍的定量實(shí)驗(yàn)的探究過程。教師提問：什么原因?qū)е虏x耳錯(cuò)過了發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的機(jī)會(huì)？拉瓦錫為什么成功地發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律呢？

策略5：利用提出假說、驗(yàn)證假說的方法創(chuàng)設(shè)問題情境

對于一部分化學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出假說，然后再通過實(shí)驗(yàn)或者推理來驗(yàn)證假說。學(xué)生在推論、驗(yàn)證各自的假說過程中，原有知識(shí)與新知識(shí)之間產(chǎn)生矛盾，這些矛盾導(dǎo)致問題情境的產(chǎn)生。

例如：假設(shè)參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的

質(zhì)量總和。（要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證）

紅磷燃燒前后的質(zhì)量測定實(shí)驗(yàn)步驟：

1.稱量裝有少量紅磷的密閉容器的質(zhì)量。

2.加熱錐形瓶。

3.冷卻后第二次稱量。

提問：天平是否平衡？瓶底細(xì)沙的作用問？氣球?yàn)槭裁聪扰蛎浐罂s??？這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有其他的不同的設(shè)計(jì)方案嗎？

策略6：利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)研究的領(lǐng)域包括宏觀和微觀兩大方面，教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，可以化微觀為宏觀、化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而幫助學(xué)生更好地理解那些靜態(tài)的、抽象的或微觀的知識(shí)。此外，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把生動(dòng)的動(dòng)畫、圖像、清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西突現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效益。

例如：組織學(xué)生觀看過氧化氫分解的微觀動(dòng)畫，從微觀角度分析質(zhì)量守恒的原因。提問：從微觀的角度回答為什么化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不變呢？

在引入新課的環(huán)節(jié)，可以播放“張根碩做客快樂大本營之神奇花瓶”視頻，提問：這個(gè)神奇的花瓶中的“花”是哪個(gè)化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生的？在這個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么關(guān)系呢？

總之，問題情境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地分析教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

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