魏定乾 夏志英

在以往傳統(tǒng)的文言文教學中，教師就是依綱靠本，傳授知識。教師能把知識講透，學生能聽明白，就達到教學目的。從教師這個角度來講，出于對學生的負責，往往有一種求全責備，力求完美的心理。在這種心理的指導(dǎo)下，教師不惜花大量的時間用于文言文教學，以求打下扎實的文言文基礎(chǔ)。長期以來，文言文的教學多由教師大包大攬，形成了一種刻板劃一的模式，老師事無巨細，逐字逐句串講；學生完全處于被動接受的地位，不能獨自解讀，沒有自我發(fā)現(xiàn)的嘗試，就無法體會文章之妙，更談不上文言文閱讀能力的提高。新課程標準提出，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。所以探索文言文課堂教學的新模式已迫在眉睫。在新課改的要求下，筆者發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)了另一種流行的新模式，其教學過程可簡單概括為“講作者講背景——讀課文一兩遍——篩選疑難句翻譯解讀——設(shè)問分析解答”，一篇古文就基本算上完了。這種模式，教學效果甚微，大多數(shù)學生學后知識盲點不少。正是這些原因，筆者一直在教學中思索、探求一條新路子，以期能夠真正實現(xiàn)新課標要求，讓學生在文言文學習中學有所樂、學有所獲、學有所得、學有所進。筆者摸索出了高中新課標下文言文教學切實可行行之有效的新模式——文言文課堂教學“十步法”，即“一看二讀三譯四說五糾錯，六誦七思八解九學十評說”。

一看：看學案 即在聽過老師精心設(shè)計的“導(dǎo)入”后，學生按照老師的要求，看學案中的背景材料和作者簡介，一般在兩三分鐘內(nèi)完成。例如筆者在上新課程標準實驗教科書《語文》必修五中的《陳情表》一文時，就曾這樣開頭：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，這是杜甫游覽成都武侯祠時的感慨。或許鮮有政治家能和諸葛亮的謀略相提并論，但三國之后不足一百年的晉朝，有一篇文章足以和《出師表》相媲美，即李密的《陳情表》。文學史上，常把諸葛亮的《出師表》和李密的《陳情表》并提，有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之論。蘇軾則認為“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”?？梢娫撐脑谖覈膶W史上的地位。今天，我們將共同學習這千古名篇——《陳情表》（板書課題）。請同學們先打開學案《點金訓(xùn)練》，給三分鐘時間，看本文的背景材料和作者簡介，并把有關(guān)時代背景和寫作緣由的核心語句勾畫出來，加強理解。

二讀：讀原文 在了解背景材料和作者簡介后，要求學生“兩讀”原文，讀前先提要求。初讀重在掃清文字障礙，在原文中標出生字生詞讀音；再讀重在順口，讀出語感，整體感知原文大意。

三譯：譯原文 這一步中，要求學生按照“信、達、雅”的原則，“直譯為主，意義為輔”的要求，“留、補、刪、換、調(diào)”等的方法進行邊讀邊翻譯。翻譯前老師先指明學生要注意哪些虛實詞的意義、用法和應(yīng)注意哪幾個文言句式特點。在這些要求之后“兩譯”原文。初譯時，讓學生關(guān)上所有的參考譯文，只能看課本和課文下注解，逐字逐句解讀翻譯，遇到不懂的地方就畫上問號。譯完后，打開參考譯文資料參照，再譯先前那些不懂的地方。若還有問題，就再作好問號，留待第五步師生一起解決。通過這個過程，可以很好地培養(yǎng)學生的自學、感悟、探究和解決問題的能力。

四說：說譯文 原則上按結(jié)構(gòu)層次將全文分成幾大塊分給幾個學習小組中的幾個同學代表，讓他們站起來分別翻譯相應(yīng)的段落，展示學習成果。其他所有的同學都注意看注意聽翻譯有誤的地方，盡量給同學挑刺、挑毛病，并在記錄本上作好記載。

五糾錯：糾錯解 讓全班學生對剛才同學的翻譯情況紛紛發(fā)表意見，抽同學起來，把自己發(fā)現(xiàn)的問題說出來，也包括自己還不懂的地方，老師摘錄在黑板上。先讓知道的同學解決一部分，正確的答案老師就板書在黑板上；再讓學生討論解決一部分，老師板書在黑板上；然后老師根據(jù)情況適當補充知識點和解決學生前面還未解決的一些問題。

六誦：誦原文 通過三、四、五步的學習，原文意思和一般問題就基本解決了。但就整體的理解還顯零散。為了讓學生能更好地加深整體理解和認識，接下來的“兩誦”原文就很重要。一誦，要求學生只誦讀教材原文原句；二誦，要求學生參考譯文資料讀一句原文讀一句譯文。要讀得連貫流暢有深情。

七思：思內(nèi)容及主旨 在誦讀原文譯文后，從整體上就很容易劃分結(jié)構(gòu)，歸納內(nèi)容，思索、提煉主旨。如我在教學《陳情表》時，同學們就很快劃分出四部分的結(jié)構(gòu)層次：1.歷述自己的悲慘遭遇及家庭苦難，從而說明自己與祖母感情深厚，以作為暫緩赴任的依據(jù)。2.點出上表起因，陳說朝廷征詔急切，自己陷入奉親與奉詔的矛盾之中，處于進退兩難的境地。3.以晉朝“以孝治天下”的道理為依據(jù)，明確提出“辭不赴命”的請求。4.以年壽之差來說明“終養(yǎng)”并不礙報國，請求晉武帝準許自己實現(xiàn)為祖母養(yǎng)老送終的心愿。從而歸納出主要內(nèi)容和主旨：本文作者以祖母體弱年老無人奉養(yǎng)為理由，向晉武帝提出了辭不就職的請求，敘述了自己的不幸遭遇、孤苦情況和祖母對自己的撫養(yǎng)，委婉曲折地陳述自己屢次辭謝征召的原因。既表達了對皇上的感激，又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

八解：解難句解名句，歸納虛實詞意義、用法和文言句式 如在教學《陳情表》時，我就把學生分成六個學習小組，分別完成六個任務(wù)，即，教材課后習題第二題翻譯；歸納本文通假字；歸納一詞多義；歸納古今異義詞；歸納詞類活用；歸納文言句式。然后分享學習成果。抽每個學習小組代表起來展示一下成果。然后讓學生打開學案《點金訓(xùn)練》，對照一下所歸納的這幾方面的知識點，看對了多少，還需補充哪些點。

九學：學技法 即學習本文最有亮點的寫法。比如學習《陳情表》后，就要求學生學習兩種技法：一是語言的形象生動；二是情理兼?zhèn)涞奶攸c。讓學生找出例句具體談?wù)勥@兩個方面的寫法和自己的思考。

十評說：寫評論 每教一篇文言文后，我都要求學生就自己體會、感悟最深的方面寫一篇評論，或評思想內(nèi)容的某方面，或評寫作技法某方面，或一物一事，或一山一水，或一人一情等。然后同桌互批互改，覺得有亮色的評論文推薦給學習小組長，由每個學習小組長綜合權(quán)衡后再分別舉薦一篇到老師處重點批閱，批閱后再選一兩篇在班上朗讀。這樣能加強學生對原文的深度理解，提高其綜合閱讀寫作能力、寫作熱情和激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)學生學習的良好習慣。

總之，在高中文言文教學活動的探索中，應(yīng)力求讓學生做到每學一課有所得。通過“自主、合作、探究、點撥”的教學方式，讓學生對文言文的分析理解能力、文學鑒賞能力、探索創(chuàng)新能力不斷提高，讓學生不僅獲得文言文知識方面的東西，同時還批判地吸收前人人生觀、價值觀、審美觀等，另外，應(yīng)力求讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中，培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，享受到成功的快樂。