向玉凡 ， 程孝良

(1.成都理工大學(xué) 文法學(xué)院，成都 610051；2.西南交通大學(xué) 政治學(xué)院，成都 610031)

隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生教育大眾化進(jìn)程加快，其教育質(zhì)量呈現(xiàn)出多樣性[1]。如何保證和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，成為研究生教育工作長期的重要戰(zhàn)略任務(wù)。學(xué)術(shù)水平被認(rèn)為是反映研究生科研能力和體現(xiàn)其培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。研究生培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)工程，究竟哪些因素對研究生學(xué)術(shù)水平產(chǎn)生重要影響？已有研究從不同行為主體進(jìn)行了探討，“導(dǎo)師的指導(dǎo)勞動供給實(shí)質(zhì)性不足、指導(dǎo)勞動供給低效或者無效，指導(dǎo)行為存在缺陷”[2]，“課程參與程度、導(dǎo)師學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷”影響力較大[3]。也有學(xué)者認(rèn)為，除了研究生自身因素之外，政府機(jī)制和學(xué)校內(nèi)部制度、教育支撐環(huán)境和投入對研究生教育影響也很大[4]。已有研究結(jié)合實(shí)地調(diào)查和訪談的不多。筆者以C校在讀碩士研究生為調(diào)查對象，從非正式制度的角度，開展了問卷調(diào)查和實(shí)地訪談，探究其對研究生學(xué)術(shù)水平的影響和作用機(jī)制。

一、研究生培養(yǎng)的非正式制度構(gòu)成

諾斯將制度劃分為正式制度和非正式制度，“非正式制度是人們在長期交往中無意識形成的,是漸進(jìn)演化的文化的一部分”[5]。一般而言,非正式制度是指在組織中長期演化并被人們無意識接受的行為規(guī)范，主要包括文化習(xí)俗和習(xí)慣、價(jià)值道德規(guī)范和思想信仰等未成文的規(guī)則體系和傳統(tǒng)。隨著高校辦學(xué)過程的深入發(fā)展，非正式制度經(jīng)過多年漸進(jìn)演化并積淀下來。筆者認(rèn)為，研究生培養(yǎng)不僅受國家和學(xué)校等各級組織的成文法規(guī)條例等正式制度約束,也受校園文化、價(jià)值道德規(guī)范和指導(dǎo)模式等非正式制度的影響(1)。它們對導(dǎo)師和研究生的行為具有指導(dǎo)、規(guī)范和約束作用。關(guān)于學(xué)校的管理，我們常聽到這樣的說法：一流管理靠文化，二流管理靠制度，三流管理靠權(quán)力。筆者認(rèn)為，這里的文化就是指學(xué)校的非正式制度。那么，非正式制度在研究生學(xué)術(shù)行為方面有著怎樣的約束呢？對研究生學(xué)術(shù)水平的影響如何呢？

(一)校園文化

諾斯(1990)認(rèn)為文化是規(guī)范人們進(jìn)行日常交往的非正式制度的源頭。“人們行為選擇的大部分行為空間是由非正式制度來約束的”[6]。這些非正式約束能夠從相同的正式規(guī)則或約束在不同社會中會產(chǎn)生結(jié)果的不同這一事實(shí)中得以觀察。研究生學(xué)術(shù)行為受學(xué)校非正式制度的約束。事實(shí)上，很多高校為了切實(shí)保障和提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，都在努力推行相關(guān)管理辦法和措施等正式制度。但是，相同或相近的管理辦法和措施在不同高校卻有著不同效用。各高校的校園文化存在差異是其主要原因之一。校園文化是規(guī)范師生日常行為的非正式制度的源頭之一，體現(xiàn)著學(xué)校的價(jià)值追求，潛移默化地影響著學(xué)校成員的行為和思維方式。校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是校園文化的最直接體現(xiàn)，學(xué)科建設(shè)氛圍是校園文化的本質(zhì)背景底色。受訪談的大部分研究生表示，他們的學(xué)術(shù)行為在很大程度上受校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)影響，同時(shí)也受到學(xué)科建設(shè)氛圍的約束，其學(xué)術(shù)水平當(dāng)然也受到校園文化的影響。

(二)學(xué)術(shù)道德規(guī)范

在研究生培養(yǎng)過程中，學(xué)術(shù)道德規(guī)范是“價(jià)值道德規(guī)范”的核心組成部分。提高研究生學(xué)術(shù)水平，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范是根本前提。不遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的學(xué)術(shù)行為，是失范的學(xué)術(shù)行為。無論他取得什么樣的學(xué)術(shù)成果，都不能以此作為評價(jià)其學(xué)術(shù)水平的依據(jù)。導(dǎo)師和研究生認(rèn)可什么樣的學(xué)術(shù)道德規(guī)范，或者他們對于科學(xué)共同體成員的學(xué)術(shù)道德規(guī)范的認(rèn)可度，在很大程度上影響著他們的學(xué)術(shù)行為。各高校出臺了相關(guān)措施，要求導(dǎo)師和研究生要遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范，并對學(xué)術(shù)失范行為進(jìn)行懲處。然而，遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范更多地積淀在導(dǎo)師和研究生思想觀念和習(xí)慣中，正式制度對其學(xué)術(shù)行為的約束，不可能面面俱到，并不足以改變其思想觀念，改變其習(xí)慣。因此，學(xué)術(shù)道德規(guī)范更大程度上屬于非正式制度的范疇。

公開發(fā)表研究成果是體現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)水平的重要方式之一。研究生取得和發(fā)表研究成果的過程，就是學(xué)習(xí)和遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范的過程。研究生作為非正式或正式的科學(xué)共同體成員，默頓提出的科學(xué)精神氣質(zhì)適用于研究生學(xué)術(shù)行為。要通過發(fā)表的研究成果對其學(xué)術(shù)水平作出評價(jià)，必定受“普遍主義”規(guī)范的約束[7]。有的研究生并沒有取得創(chuàng)新性成果，只是為“完成任務(wù)”發(fā)文章。這種現(xiàn)象有違科學(xué)精神的“普遍主義”規(guī)范，為研究生學(xué)術(shù)失范行為的發(fā)生埋下誘因。這既不利于研究生學(xué)術(shù)水平的提高，也有礙對研究生學(xué)術(shù)水平作出客觀公正的評價(jià)。研究生中存在的大量學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象, 主要原因之一就在于以數(shù)量和結(jié)果對其進(jìn)行學(xué)術(shù)水平評價(jià)的制度。學(xué)術(shù)成果評價(jià)很難反映碩士研究生的真實(shí)學(xué)術(shù)水平, 更甚者會產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)腐敗[8]。可見，研究生學(xué)術(shù)失范行為是研究生學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制與研究生學(xué)術(shù)認(rèn)同錯(cuò)位的必然反映。研究生學(xué)術(shù)水平評價(jià)應(yīng)以研究生建立學(xué)術(shù)認(rèn)同和遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范為前提。

(三)指導(dǎo)模式

由于學(xué)科和學(xué)校發(fā)展歷史的不同，各高校積淀下來的非正式制度有所區(qū)別。其中，導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)方式就有很大區(qū)別。盡管是同一專業(yè)，甚至同一方向，每一位導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格和指導(dǎo)習(xí)慣也不盡相同，對研究生學(xué)術(shù)水平的影響也不一樣。盡管各高校出臺的正式制度對導(dǎo)師指導(dǎo)行為、研究生學(xué)習(xí)行為做出了相關(guān)規(guī)定，但導(dǎo)師的指導(dǎo)勞動是否有效？研究生的學(xué)術(shù)行為是否足夠努力？導(dǎo)學(xué)關(guān)系是否融洽，是否有利于研究生學(xué)術(shù)水平的提高？這些容易被感知，卻無法被正式制度量化或標(biāo)準(zhǔn)化。因此，導(dǎo)師的指導(dǎo)行為和習(xí)慣更大程度上屬于非正式制度范疇，筆者將其稱為“指導(dǎo)模式”。

導(dǎo)師的指導(dǎo)主要受指導(dǎo)意愿和指導(dǎo)能力兩個(gè)因素的影響。根據(jù)這兩個(gè)因素的高低組合不同，本文將導(dǎo)師指導(dǎo)概括為四種指導(dǎo)模式(見圖1)。第一種，“高高”模式。即導(dǎo)師具備較高的指導(dǎo)能力，指導(dǎo)研究生的意愿也高。這樣的導(dǎo)師將指導(dǎo)工作落實(shí)到具體行為中，形成最佳的指導(dǎo)模式，對研究生的學(xué)術(shù)水平提高有很大的幫助。第二種，“低高”模式。有的導(dǎo)師雖然指導(dǎo)能力高，但由于忙于其他事務(wù)，指導(dǎo)研究生的意愿較低。這一模式下，假定其他因素為不變量，研究生學(xué)術(shù)水平較大程度上與他們的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)。第三種，“高低”模式。由于導(dǎo)師遴選、培訓(xùn)或考核環(huán)節(jié)的不夠嚴(yán)格等原因，造成導(dǎo)師隊(duì)伍中指導(dǎo)能力有高低之分。雖然有的導(dǎo)師指導(dǎo)能力有限，但他們中不乏有責(zé)任心者，指導(dǎo)研究生意愿較高。這種模式下，要提高研究生學(xué)術(shù)水平，導(dǎo)師和研究生都要付出很大努力，但成效不一定明顯。第四種， “低低”模式。即導(dǎo)師不僅指導(dǎo)能力有限，指導(dǎo)意愿也弱，非常不利于研究生學(xué)術(shù)水平的提高。在其他影響因素不變的情況下，研究生學(xué)術(shù)水平的提高絕大部分有賴于研究生自身的努力。總之，在良好指導(dǎo)模式中，導(dǎo)師的指導(dǎo)行為能促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)努力行為，能被感知和認(rèn)可，有利于研究生學(xué)術(shù)水平的提高。

圖1 導(dǎo)師指導(dǎo)模式

二、非正式制度對研究生學(xué)術(shù)水平的影響及其作用機(jī)制

非正式制度通過什么樣的機(jī)制影響著研究生的學(xué)術(shù)水平呢？針對這一問題，筆者開展了相關(guān)調(diào)查。該調(diào)查由課題組成員到研究生宿舍和工作室完成，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷486份，有效回收率為81%，調(diào)查樣本基本情況如表1所示。問卷共20題，涉及被調(diào)查者的基本情況、學(xué)術(shù)努力行為、學(xué)術(shù)認(rèn)同和學(xué)術(shù)水平評價(jià)等，以多項(xiàng)選擇和單項(xiàng)選擇題為主，以開放式問題為輔。實(shí)地訪談主要包括研究生對校園文化、指導(dǎo)模式以及對學(xué)校正式制度的認(rèn)知理解。

表1 調(diào)查樣本基本情況

(一)校園文化影響研究生學(xué)術(shù)認(rèn)同度和學(xué)術(shù)理想，進(jìn)而影響其學(xué)術(shù)行為

調(diào)查顯示，C校地質(zhì)類專業(yè)學(xué)科發(fā)展已有五十多年的歷史積淀，擁有國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和一級學(xué)科國家重點(diǎn)學(xué)科等。地質(zhì)類研究生參加在校內(nèi)舉辦的各種國際和國內(nèi)重大學(xué)術(shù)活動的機(jī)會很多，也有相當(dāng)部分研究生有機(jī)會隨導(dǎo)師參加校外各種重要學(xué)術(shù)交流活動。他們從這些學(xué)術(shù)活動中獲益匪淺，了解學(xué)科領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和前沿?zé)狳c(diǎn)問題等，有利于提高其學(xué)術(shù)認(rèn)同度，促進(jìn)學(xué)術(shù)理想的建立和強(qiáng)化學(xué)術(shù)努力行為。相對而言，人文社科類研究生在該校獲得這樣的機(jī)會要少一些。他們從校園文化中感受到的學(xué)科建設(shè)氛圍相對要淡一些，選擇繼續(xù)讀博的比例明顯少于地質(zhì)類研究生。

校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)對研究生學(xué)習(xí)認(rèn)知產(chǎn)生重要影響。研究生學(xué)術(shù)認(rèn)同度的高低和學(xué)術(shù)行為能力主要來自導(dǎo)師的教導(dǎo)和要求，也受同學(xué)學(xué)術(shù)行為的影響。如果導(dǎo)師在教學(xué)和科研工作中有著強(qiáng)烈的學(xué)術(shù)認(rèn)同感，對學(xué)生明確提出了要求，研究生建立學(xué)術(shù)認(rèn)同度的意識和能力會得到加強(qiáng)。研究生群體內(nèi)部的學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)行為效仿，也影響著研究生學(xué)術(shù)認(rèn)同度的建立。在研究生學(xué)術(shù)認(rèn)同度和學(xué)術(shù)理想建立過程中，校園文化對其學(xué)術(shù)行為產(chǎn)生著間接而深遠(yuǎn)的影響。

(二)研究生學(xué)術(shù)水平評價(jià)應(yīng)以遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范為前提

研究成果體現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)水平。一般而言，學(xué)校要求研究生發(fā)表文章，主要目的是想讓研究生學(xué)習(xí)如何寫作科研論文，提高學(xué)術(shù)水平。事實(shí)上卻出現(xiàn)了研究生發(fā)表文章數(shù)量與質(zhì)量的矛盾，有限的期刊資源供給與日益增大的發(fā)表文章需求的矛盾。近三分之二的被調(diào)查研究生表示，只求發(fā)表一篇一般刊物完成任務(wù)，文章質(zhì)量不是他們關(guān)注的重點(diǎn)。除了研究生學(xué)術(shù)水平評價(jià)方式倚重于公開發(fā)表文章，還有各行業(yè)領(lǐng)域職稱評定等對文章發(fā)表的巨大需求，有限的期刊資源供給與之出現(xiàn)了較尖銳的矛盾。如果合理調(diào)整研究生學(xué)術(shù)水平評價(jià)方式，采用多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓真正有創(chuàng)新性成果的研究生主動公開發(fā)表成果，予以獎勵(lì)。對于沒有創(chuàng)新性成果發(fā)表的研究生，可以用其他方式進(jìn)行評價(jià)(如表2列出的方式)。這將在很大程度上避免研究生僥幸采取抄襲、編造數(shù)據(jù)或者一稿多投等違反學(xué)術(shù)道德規(guī)范的方式來“完成任務(wù)”?？梢?，過多注重研究成果是否發(fā)表，忽視成果質(zhì)量，容易導(dǎo)致學(xué)術(shù)失范行為的發(fā)生，學(xué)術(shù)水平的提高便無從談起。

表2 研究生認(rèn)為的學(xué)術(shù)水平體現(xiàn)方式

如果改變研究生學(xué)術(shù)水平評價(jià)方式單一化的狀況，采用多元化評價(jià)方式，既有利于提高研究生學(xué)術(shù)水平，又在一定程度上避免了因“完成任務(wù)”而出現(xiàn)的學(xué)術(shù)失范行為。大部分研究生表示，如果學(xué)校調(diào)整學(xué)術(shù)水平評價(jià)方式，比如加大對獲得高級別成果的獎勵(lì)，他們會積極努力獲得創(chuàng)新性成果，并在高級刊物發(fā)表。其中，36.63%的研究生表示一定會，52.88%的研究生表示可以考慮；7.61%的研究生表示無所謂；2.88%的研究生表示不會。關(guān)于校級、省級和國家優(yōu)秀學(xué)位論文評選的相關(guān)工作，38.48%的被調(diào)查研究生表示了解。其中，“準(zhǔn)備努力試一下”的占18.72%，19.75%研究生認(rèn)為“離優(yōu)秀論文的要求太遠(yuǎn)”。51.03%的研究生并不了解各級優(yōu)秀論文評選工作，但是很想了解；10.49%的研究生表示不了解，也不想了解。這說明研究生管理部門關(guān)于評價(jià)體系等正式制度方面的宣傳教育工作還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。另一方面，研究生了解學(xué)校正式制度的主動性不夠。

(三)良好的指導(dǎo)模式是提高學(xué)術(shù)水平的最重要途徑

導(dǎo)師被公認(rèn)為研究生教育質(zhì)量的“第一責(zé)任人”。問卷調(diào)查分別從導(dǎo)師課題與研究生參與度、導(dǎo)師要求和導(dǎo)師見面指導(dǎo)頻率等方面考察指導(dǎo)模式與研究生學(xué)術(shù)水平的關(guān)系。被調(diào)查研究生認(rèn)為，提升學(xué)術(shù)水平的第一途徑是 “導(dǎo)師對研究生的悉心深入指導(dǎo)”( 占69.75%)和“參與導(dǎo)師課題研究”(占18.52%)。提升學(xué)術(shù)水平的其它途徑，還包括被派相關(guān)單位實(shí)習(xí)工作、撰寫學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)閱讀、參加國內(nèi)或國際學(xué)術(shù)會議、課程學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)講座、參加班組或同學(xué)之間的討論等(具體數(shù)據(jù)如表3所示)?？傮w而言，指導(dǎo)模式對研究生的學(xué)術(shù)努力行為和學(xué)術(shù)水平提高產(chǎn)生直接而重要的影響，圖1中的“高高”模式是最佳指導(dǎo)模式，“低低”模式是最差模式。

1．參加課題研究對提高學(xué)術(shù)水平有很大幫助

59.88%的研究生認(rèn)為參加導(dǎo)師課題研究對于學(xué)術(shù)水平提高有很大幫助，36.83%認(rèn)為有一定幫助，1.65%認(rèn)為研究生認(rèn)為沒有幫助，還有1.65%認(rèn)為參與課題研究影響課程學(xué)習(xí)。47.53%的研究生參與過或正在參與導(dǎo)師的課題研究，偶爾參與導(dǎo)師課題的占20.16%，沒有參與過導(dǎo)師課題的占31.89%。沒有參與導(dǎo)師課題的研究生中，22.22%是因?yàn)閷?dǎo)師沒有安排參與，3.29%是因?yàn)閷?dǎo)師無課題， 0.82%是對課題不感興趣而沒有參與，僅有0.20%認(rèn)為參加導(dǎo)師課題影響學(xué)習(xí)，拒絕參與導(dǎo)師課題。其中，“高高”模式下，研究生通過參與導(dǎo)師課題，能極大提高學(xué)術(shù)水平。“低高”模式下，導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，課題充足。研究生要主動參與到導(dǎo)師課題中，通過導(dǎo)師課題團(tuán)隊(duì)，提升自己的學(xué)術(shù)能力?！案叩汀焙汀暗偷汀蹦Ｊ较拢瑢?dǎo)師能力有限，承擔(dān)課題較少，甚至沒有在研課題。研究生想要通過課題研究提升學(xué)術(shù)水平，就顯得較為困難，這種情況在理工科研究生培養(yǎng)中較為明顯。

表3 提高學(xué)術(shù)水平的主要途徑

2.導(dǎo)師要求和見面指導(dǎo)頻率影響學(xué)術(shù)水平的提高

研究生與導(dǎo)師見面頻率對其培養(yǎng)質(zhì)量有著重要影響[9]。 60.90%的研究生認(rèn)為“導(dǎo)師做到了因材施教，對學(xué)生嚴(yán)格要求”，此種情況一般屬于“高高”模式或“高低”模式。25.93%的研究生表示“導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)術(shù)水平無特殊要求，達(dá)到學(xué)校要求即可”，18.72%的研究生認(rèn)為“自己不太了解導(dǎo)師對學(xué)生的要求或者導(dǎo)師沒有明確提出過對學(xué)生的要求”，這兩種情況一般屬于“低高”模式和“低低”模式。

調(diào)查中，大部分研究生至少每月都能接受導(dǎo)師1次見面指導(dǎo)或參與導(dǎo)師組織的同門研究生交流學(xué)習(xí)。其中，接受導(dǎo)師見面指導(dǎo)“每月1次”的占29.84%，“每周1次”的占27.98%，“每周2次及以上”的占15.64%。這樣的指導(dǎo)頻率一般屬于“高高”、“高低”和部分“低高”模式。有10.08%的研究生每學(xué)期接受導(dǎo)師見面指導(dǎo)不超過1次，16.46%的研究生幾乎沒有接受過導(dǎo)師指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)頻率一般屬于“低低”和部分“低高”模式。研究生表示，導(dǎo)師指導(dǎo)過少或者沒有指導(dǎo)，非常不利于他們學(xué)術(shù)忠誠度的建立和學(xué)術(shù)水平的提高，也不能有效學(xué)習(xí)如何遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范。接受導(dǎo)師見面指導(dǎo)的研究生中80.05% 能夠在固定地點(diǎn)接受導(dǎo)師指導(dǎo)或參與交流學(xué)習(xí)，包括在導(dǎo)師辦公室(38.07%)，工作室(31.48%)，實(shí)驗(yàn)室(8.44%)和家里(2.06%)。

三、結(jié)論與建議

通過問卷調(diào)查和訪談，可以得出以下結(jié)論：第一，研究生學(xué)術(shù)水平的提高不僅受正式制度約束，也受非正式制度的影響。其中，以校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)以及學(xué)科建設(shè)氛圍體現(xiàn)的校園文化影響研究生學(xué)術(shù)認(rèn)同度和學(xué)術(shù)理想的建立。第二，研究生學(xué)術(shù)水平評價(jià)應(yīng)以建立學(xué)術(shù)認(rèn)同和遵守學(xué)術(shù)道德規(guī)范為前提，否則將會導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)行為的異化。研究生學(xué)術(shù)失范行為是研究生學(xué)術(shù)水平評價(jià)機(jī)制與學(xué)術(shù)認(rèn)同錯(cuò)位的必然反映。第三，導(dǎo)師指導(dǎo)模式既直接影響研究生學(xué)術(shù)行為，又是研究生學(xué)術(shù)水平提高的重要途徑。其中，“高高”模式是最佳指導(dǎo)模式，“低低”模式是最差指導(dǎo)模式。

針對以上結(jié)論，提出建議如下：第一，學(xué)校應(yīng)重視校園文化的宣傳和建設(shè)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生積極投身到校園文化建設(shè)中，營造良好的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，夯實(shí)學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)，為教師和學(xué)生創(chuàng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍。第二、從正式制度修訂著手，加強(qiáng)導(dǎo)師責(zé)任制的評估和考核，切實(shí)推廣良好的指導(dǎo)模式，讓其固化于導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)實(shí)踐過程中，形成良好的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，轉(zhuǎn)化為不斷演進(jìn)的非正式制度，對研究生培養(yǎng)產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的影響。第三，采用多元化學(xué)術(shù)水平評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，建立更加科學(xué)客觀的研究生學(xué)術(shù)水平評價(jià)機(jī)制，以建立研究生學(xué)術(shù)認(rèn)同為前提，讓研究生自覺將學(xué)術(shù)行為約束在學(xué)術(shù)道德規(guī)范之內(nèi)。

非正式制度的演進(jìn)既是遵循著一定內(nèi)在邏輯的連續(xù)演變過程,又可以借助不同的外在力量，通過適應(yīng)性調(diào)整來應(yīng)付環(huán)境的變化，忽視非正式制度建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略是無效的[10]。因此，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，不僅需要正式制度的創(chuàng)新改革，也需要非正式制度的培育改造。當(dāng)非正式制度與提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量相一致時(shí)，它可以提高培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制；當(dāng)它與提高培養(yǎng)質(zhì)量的客觀要求不一致時(shí)，將干擾或者阻礙培養(yǎng)質(zhì)量的提高，降低效用。非正式制度對研究生培養(yǎng)的影響值得進(jìn)一步深入研究。

注釋：

(1)學(xué)校的非正式制度構(gòu)成比較復(fù)雜，限于篇幅和主題，本文僅討論研究生培養(yǎng)過程中的主要非正式制度構(gòu)成。其中，校園文化也是一個(gè)非常復(fù)雜的構(gòu)成，在此僅將其視為一個(gè)整體，討論其對研究生學(xué)術(shù)水平的影響。

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