蔣美亞

三、四年級是習(xí)作的起步階段。課程標準強調(diào)，要讓小學(xué)生“易于動筆”“樂于書面表達”，對習(xí)作有興趣。在習(xí)作起步的階段，教師首先要做的是激勵、喚醒、鼓舞。在教學(xué)實踐中，我進行了一些探索實踐，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，讓他們感受到了習(xí)作的精彩，輕松步入習(xí)作的大門。

一、接力日記，捕捉精彩

三年級上學(xué)期，我在班級開展了“接力日記”活動。具體做法是：六個同學(xué)為一小組，準備好精美的日記本，取個好聽的名字，合作設(shè)計好封面，周一至周六每人輪流寫一篇日記，輪到寫日記的同學(xué)可以先欣賞前面的日記，再自己寫。老師每天及時批改，并作出評價（我的獎勵是給日記畫一串個數(shù)不等的糖葫蘆）。每周評出“優(yōu)勝小組”（以糖葫蘆顆數(shù)多為獲勝組）。這樣，為了實現(xiàn)“優(yōu)勝小組”這個目標，學(xué)生們合作積極尋找材料，盡力地捕捉生活中的精彩鏡頭。日記本在學(xué)生中傳遞，習(xí)作的靈感在互動中迸發(fā)。如生日、節(jié)日的慶賀、運動會的場面、課間的游戲情景、各種調(diào)查實踐活動等，都成為習(xí)作的源頭活水。經(jīng)?？吹酵粋€組的同學(xué)聚在一起想辦法，出點子，找習(xí)作材料，修改同學(xué)習(xí)作，或是共同幫助習(xí)作有困難的同伴。當他們互相傾聽伙伴們的意見時，當他們共同探討一篇習(xí)作時，他們的習(xí)作能力在提高，合作的意識在增強。同時，許多家長也參與到此項活動中來，他們會經(jīng)常了解別的孩子的習(xí)作水平，鼓勵自己的孩子習(xí)作。對每周獲得“優(yōu)勝小組”的同學(xué)，除了給他們適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵外，教師更注意鼓勵性的評價，學(xué)生在同學(xué)們欽佩的目光中體驗到了成功的喜悅，更激發(fā)了他們習(xí)作的熱情。

在進行接力日記的同時，也不忘習(xí)作的修改訓(xùn)練。每周利用一節(jié)課進行日記交流。同組學(xué)生合作閱讀小組中的其他日記，重點對一篇日記進行點評，要畫出優(yōu)美詞句，并寫出簡單評語，注明點評者。評出的“最佳作品”發(fā)表在班級博客的《小作家》專欄里，評語和點評者一起發(fā)表。這樣一來，為了贏得點評者的好評，學(xué)生就要認真寫接力日記；點評者為了寫出恰如其分的評語，也必然非常仔細地閱讀同學(xué)的接力日記。我欣喜地看到學(xué)生們的習(xí)作水平在提高，思維的廣度、深度也得到了發(fā)展。

接力日記使學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)了：習(xí)作就是生活，可以為真情而寫，為興趣而寫，為需要而寫，為自己的酸甜苦辣、喜怒哀樂而寫，可以自由選擇，寫自己關(guān)心的、相信的和想說的話。當生活豐富多彩了，習(xí)作中的精彩鏡頭也多了起來。

二、小小練筆，大放光彩

習(xí)作貴在平時。如果僅僅靠教材安排的幾次習(xí)作訓(xùn)練，遠遠滿足不了學(xué)生旺盛的求知欲。如果教材安排的習(xí)作算是“正餐”的話，那部分課文后面還安排了“點心”——小練筆。如：《小攝影師》是個有意思的故事，可以讓學(xué)生接著往下寫；《玩出了名堂》后面安排的內(nèi)容是：平常我們都愛玩，讓我們來寫寫玩中的樂趣或收獲吧。課程標準明確規(guī)定，中年級的習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達，增強習(xí)作的自信心。在這一點上，小練筆為習(xí)作開辟了另一陣地，為學(xué)生抒寫感受和見聞提供了另一空間，為習(xí)作內(nèi)容增添了無限精彩。

教材中的小練筆找到了課本資源讀和寫的結(jié)合點，也為我們指明了一條讀寫結(jié)合的有效途徑。既然是小練筆，便可長可短，可抒可批，自由暢達，可以是續(xù)寫式，可以是填補式，也可以是感悟式等。我們不僅要充分重視教材中安排的小練筆，還要努力拓寬練筆的范圍和途徑。

1.充分挖掘教材的練筆資源

（1）隨文仿寫?！肚锾斓挠辍肥且黄馁|(zhì)兼美的文章。在引導(dǎo)學(xué)生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學(xué)生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美。之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的語言進行仿寫。由于學(xué)生先前已經(jīng)對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以我稍作引導(dǎo)，學(xué)生的文思便噴涌而出：“它對菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了秋天?！薄瓕W(xué)習(xí)了《和時間賽跑》后，搜集了有關(guān)時間的諺語，學(xué)生意猶未盡，于是我給他們朗誦了朱自清的散文《匆匆》，學(xué)生主動要求模仿《匆匆》抒寫匆匆。于是兒童版的《匆匆》誕生了：在我們看電視的時候，日子從屏幕邊溜走了；在我們踢毽子的時候，日子從我們腳邊飛去了；在我們做游戲的時候，日子又悄悄地從我們的笑聲里跑過了……

（2）隨文續(xù)寫。對那些意猶未盡，想象的空間比較大的文章往往可以進行續(xù)寫。如《風(fēng)箏》一課，文章的結(jié)尾是“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥……”學(xué)生在充分感知了課文之后，教師輕輕地點撥一下：“我們究竟有沒有找到‘幸福鳥呢？請每個同學(xué)當一回大作家來寫一寫?！庇捎趯W(xué)生還沉浸在文中，情緒隨即被調(diào)動起來，一個個奮筆疾書，有的說孩子們跑過去，在那房子的頂上終于找到了他們的“幸福鳥”；有的則依然沒有找到，最后他們決定再做一只“幸福鳥”……盡管學(xué)生的體驗不同，但是這些都是他們內(nèi)心最真實的流露?！犊少F的沉默》，在教學(xué)的最后安排一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“親愛的爸爸媽媽，我想對你們說……”寫幾句話。

（3）隨文拓寫。拓寫不同于續(xù)寫，它必須在充分理解文章的基礎(chǔ)上進行，有時它是對文章的一種變式的總結(jié)，是文章的另一種形式的再現(xiàn)，而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟。《掌聲》就是一篇比較典型的可拓寫的文章。在走近英子的同時，學(xué)生也跟著一次次地感受到了掌聲的魅力，在課接近尾聲時，老師在大屏幕上打出了這樣一段文字：

掌聲，是一聲聲親切的鼓勵；

掌聲，是一次次溫暖的支持；

掌聲，是 。

學(xué)生在引導(dǎo)下一句句妙語即興生成：

掌聲，是一股股關(guān)愛的暖流；

掌聲，是一次次熱情的期盼……

當然，除此之外還有很多種不同形式的隨文練筆。如《燕子專列》一課也可安排幾次小練筆：“我想對貝蒂說幾句話，再寫下來?！痹谖恼碌淖詈笠痪洌骸把嘧釉谲噹飮\嘰喳喳，好像在向人類致謝?！痹趯W(xué)完課文之后，可讓學(xué)生想象：假如你就是燕子專列里面的燕子，你要向誰致謝呢？這些都不失為進行練筆的好時機。

2.有效利用生活中的練筆機會

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！鄙钍菍懽鞯脑慈x開了生活，習(xí)作語就猶如“無源之水，無本之木”。本來小學(xué)生的生活是豐富多彩的，可是有的學(xué)生平時對周圍的環(huán)境、事物沒有留心，缺乏細致的觀察，以致“身在此山中，不識真面目”，這時教師的引導(dǎo)顯得尤為重要。開家長會了，提醒每位同學(xué)給自己做張小名片，不直接署名，通過自我介紹讓家長找到自己的座位。同學(xué)們以“爸爸媽媽，我想對你說——”為主題給爸爸媽媽寫一封信裝在信封里，等開家長會時給他們一個禮物！有突發(fā)事件了，安排學(xué)生及時練習(xí)。有一個星期一的早上，我和學(xué)生們一起忘情地早讀，竟然沒去參加學(xué)校里的例行升國旗儀式，以致班級被學(xué)校批評了。在接受批評之后，我便及時調(diào)整第一節(jié)語文課原先安排的內(nèi)容，讓學(xué)生把早上發(fā)生的事情寫成文字材料向?qū)W校說明事情的原委。我們的生活是如此的豐富多彩，打通了習(xí)作和生活的通道，就不愁學(xué)生無話可說了。

當然，在各種與生活密切接觸的活動中，教師要做一個啟發(fā)者、點撥者，應(yīng)適時地結(jié)合自然景物和名勝古跡，講述科學(xué)知識、風(fēng)土人情、神話傳說、歷史故事，以激發(fā)孩子的觀察熱情，幫助孩子多角度、多方面的觀察、體驗生活、豐富腦海中的生活積累，幫助他們積累豐富的寫作素材。

雨果說過：“世界上比天空更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是人的心靈?！蔽乙f，世界上孩子的心靈是最廣闊的，孩子的潛能就像空氣一樣，給他們多大的空間，他們就有多大的發(fā)展空間。習(xí)作其實就是他們真實思想的負載，是他們真實情感的沉淀，是他們真實自我的釋放。如果在我們的習(xí)作教學(xué)中也能夠堅守那份真，那份實，那么我們的習(xí)作教學(xué)將別有洞天，生機盎然！endprint