陳亞平

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出：語(yǔ)文教學(xué)要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的實(shí)際運(yùn)用。個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)言文字運(yùn)用應(yīng)主要指口頭語(yǔ)言表達(dá)和書面語(yǔ)言表達(dá)，即學(xué)生表達(dá)能力的高低是語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要體現(xiàn)。那么，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際和作文教學(xué)就該是我們培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的一個(gè)重要手段，而反觀我們的教學(xué)，現(xiàn)狀卻不盡如人意。

一、語(yǔ)文表達(dá)教學(xué)的現(xiàn)狀反思

1.說(shuō)寫分離，重寫輕說(shuō)

語(yǔ)言和文字是兩條腿走路的，呂叔湘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)言與文字并舉的，也就是說(shuō)，文字的教學(xué)應(yīng)該從語(yǔ)言出發(fā)，又反過(guò)來(lái)影響語(yǔ)言，提高語(yǔ)言。”可是，在我們的教學(xué)中，口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練是兩個(gè)分立的內(nèi)容。

在長(zhǎng)期的教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生、家長(zhǎng)都更多地關(guān)注了習(xí)作訓(xùn)練，而忽視了口語(yǔ)交際的教學(xué)。閱讀與習(xí)作也一直是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重頭戲，而面對(duì)教材中的口語(yǔ)交際，很多老師縮短了口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間，甚至忽略口語(yǔ)交際的教學(xué)，更談不上理解編者意圖，精心預(yù)設(shè)教學(xué)，注重生活運(yùn)用等要求了。

就是在習(xí)作教學(xué)中，不少老師也忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)，給予學(xué)生說(shuō)的時(shí)間不夠充分，不夠到位。因?yàn)椴徽f(shuō)或少說(shuō)，會(huì)造成學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐和寫話訓(xùn)練的脫節(jié)。

其實(shí)口語(yǔ)交際就是“聽(tīng)”“說(shuō)”能力的培養(yǎng)，“聽(tīng)”“說(shuō)”又是“寫”的預(yù)熱，是“寫”的基礎(chǔ)。葉圣陶說(shuō)：“話怎么說(shuō)，文章就怎么寫?！毕日f(shuō)后寫是習(xí)作的方法，同時(shí)怎么說(shuō)就怎么寫也是一種基本方法。

2.脫離生活，機(jī)械訓(xùn)練

在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師還容易被考試牽著鼻子走。試卷上的寫作占有大的比分，因此，老師們?yōu)榱藨?yīng)試而進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，甚至是一種機(jī)械的、模式化的訓(xùn)練。所以，盡管我們?nèi)绱酥匾晫懽?，但還是經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音：“啊，又要寫作文了！”“老師，要寫多少字呀？”每次習(xí)作時(shí)，這樣陣陣的嘆息總讓人覺(jué)得作文是件無(wú)比痛苦的事情。而對(duì)于口語(yǔ)交際，只要能把試卷上的問(wèn)題用幾句話寫出來(lái)就可以了，因此，忽略口語(yǔ)交際的其他功能，輕視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，缺失了有效的口語(yǔ)交際教學(xué)，也就更談不上與習(xí)作教學(xué)的相輔相成了。

其實(shí)，這種無(wú)意義的機(jī)械訓(xùn)練完全脫離了學(xué)生的生活。在生活的口語(yǔ)交際過(guò)程中，每一個(gè)言說(shuō)者，面對(duì)面的言說(shuō)對(duì)象，有明確的言說(shuō)主題，有強(qiáng)烈的言說(shuō)目標(biāo)，有敏感的現(xiàn)場(chǎng)關(guān)注意識(shí)，充分利用語(yǔ)氣、神態(tài)、體態(tài)語(yǔ)向別人傳達(dá)一種自己內(nèi)心的情感。在生活的作文中，每一個(gè)作文者其實(shí)就是一個(gè)有意義的言說(shuō)者，只不過(guò)要把語(yǔ)氣、神態(tài)、體態(tài)等現(xiàn)場(chǎng)對(duì)話情態(tài)因素融入文字之中，使人感受到強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感。

基于以上原因，我在所教的四年級(jí)中，嘗試開發(fā)了語(yǔ)文表達(dá)綜合課程，說(shuō)寫聯(lián)動(dòng)，打通教學(xué)與生活，取得了很好的教學(xué)效果。

二、語(yǔ)文表達(dá)課程的開發(fā)

1.立足教材，尋找說(shuō)寫綜合的結(jié)合點(diǎn)

教材是教學(xué)立足點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中口語(yǔ)交際的內(nèi)容和習(xí)作內(nèi)容是有相似性的，比如：四年級(jí)下冊(cè)教材《練習(xí)1》中“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容是推薦或自我推薦，而《習(xí)作2》的內(nèi)容正巧就是要學(xué)生寫一篇推薦文章：推薦班級(jí)里在閱讀、表演、保健、禮儀等方面表現(xiàn)突出的同學(xué)。

由此可見(jiàn)：在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)的口語(yǔ)交際的練習(xí)中，有許多與習(xí)作具有內(nèi)在聯(lián)系的，口語(yǔ)交際中的許多經(jīng)驗(yàn)是可以遷移到習(xí)作中來(lái)的，我們完全可以尋找它們之間的結(jié)合點(diǎn)，說(shuō)寫聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)從口語(yǔ)交際向習(xí)作的正向遷移。這樣就形成了一種系列式的訓(xùn)練，凸顯“表達(dá)課”的真正價(jià)值。

2.立足生活，進(jìn)行表達(dá)課程的綜合建構(gòu)

生活是表達(dá)的源泉，離開生活的表達(dá)是毫無(wú)意義的無(wú)病呻吟與矯揉造作。真正充滿生命活力的表達(dá)教學(xué)，就應(yīng)該植根于學(xué)生的生活世界，激活學(xué)生真切的表達(dá)需求，通過(guò)真正的實(shí)踐活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

所以，我在打通口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，努力在生活中尋找與之融通的生發(fā)點(diǎn)，將原有教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，建構(gòu)表達(dá)課程的教學(xué)主題。例如蘇教版語(yǔ)文教材口語(yǔ)交際“推薦或自我推薦”（四下練習(xí)一）、“介紹我的朋友”（四上練習(xí)二）與習(xí)作教材“我真棒”（四上習(xí)作二）”“推薦他人”（四下習(xí)作二）都是“通過(guò)說(shuō)寫的方式介紹自己或他人”，而在我們現(xiàn)實(shí)生活中每學(xué)期都要進(jìn)行班級(jí)服務(wù)崗位的推薦與競(jìng)選，每個(gè)月都要進(jìn)行班級(jí)之星的評(píng)選，推薦與評(píng)選的過(guò)程，就是說(shuō)話與習(xí)作的內(nèi)容，所以我把這些內(nèi)容加以整合形成“人物風(fēng)采”的表達(dá)課程主題。

三、語(yǔ)文表達(dá)課程的實(shí)施

盧梭說(shuō)：“大自然希望兒童在成人之前就要像兒童的樣子?！蔽覀兊慕虒W(xué)就是要立足于兒童本位，立足于兒童生活。那么表達(dá)課程的實(shí)施也同樣要體現(xiàn)兒童文化與生態(tài)。在學(xué)生的生活當(dāng)中會(huì)不斷出現(xiàn)他們感興趣的、觸動(dòng)他們心弦的、符合他們心理特征的話題，以此開展說(shuō)寫聯(lián)動(dòng)，就能激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

實(shí)踐案例一：熱點(diǎn)話題

我以小組為單位，從學(xué)生感興趣的與生活密切相關(guān)的話題開始調(diào)查，整理出學(xué)生關(guān)心的“網(wǎng)絡(luò)的利與弊”“垃圾食品想說(shuō)放棄不容易”“小學(xué)生該不該有零花錢”等十多個(gè)話題，然后開始分組調(diào)查、采訪、討論等一系列活動(dòng)，接著老師也作為一個(gè)參與者加入到學(xué)生合作小組中，一方面有利于營(yíng)造一種平等、民主交流的氛圍，另一方面，能及時(shí)而全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)寫過(guò)程中出現(xiàn)的各種弊病，并立即進(jìn)行提醒、點(diǎn)撥和糾正，最后再寫出體驗(yàn)作文。這樣學(xué)生在自主實(shí)踐中就能提高“表達(dá)”能力。

比如，針對(duì)學(xué)生最關(guān)心的上網(wǎng)問(wèn)題我們進(jìn)行了一系列的活動(dòng)。

（1）開展調(diào)查活動(dòng)，了解網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的利與弊，收集準(zhǔn)確的資料，并且對(duì)此進(jìn)行整理統(tǒng)計(jì)，做好調(diào)查筆記。（調(diào)查的方式包括觀察、訪談、問(wèn)卷、讀資料、實(shí)際使用等）

（2）談?wù)勛约旱纳暇W(wǎng)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自己上網(wǎng)的故事。

（3）舉行小型辯論會(huì)：小學(xué)生上網(wǎng)的利與弊。

（4）學(xué)生撰寫此次活動(dòng)的感受，談?wù)勛约涸诨顒?dòng)后對(duì)網(wǎng)絡(luò)的新的認(rèn)識(shí)。endprint

“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈?！保ㄌK霍姆林斯基語(yǔ)）給了孩子感受生活的機(jī)會(huì)，讓“表達(dá)”有了生活的味道，他們就不再畏懼“表達(dá)”，而是樂(lè)于“表達(dá)”。

生活在這里成了源泉，成了動(dòng)力，成了內(nèi)容，成了過(guò)程，學(xué)生便在這種語(yǔ)文生活中發(fā)展表達(dá)能力，發(fā)展精神人格，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)的鍛煉。他們用機(jī)敏的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中值得關(guān)注的事；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的話語(yǔ)，學(xué)會(huì)到生活中尋找寫作材料；用睿智的大腦，思考值得我們關(guān)注的事；用一顆靈動(dòng)的心表達(dá)自己真實(shí)的心聲。他們“心里有什么，筆下寫什么，此時(shí)此地只有我……只能聽(tīng)?wèi){此時(shí)此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，從指上落到筆尖，微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫在紙上?！保ū恼Z(yǔ)）言語(yǔ)作為心聲，從心啟程，以言傳遞他人，實(shí)現(xiàn)“心靈的歷程”。表達(dá)，不再是一種機(jī)械的訓(xùn)練。

實(shí)踐案例二：人物風(fēng)采

我是以班級(jí)服務(wù)崗位選舉活動(dòng)展開，進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練的。

新學(xué)期開始了，我們班要選出新一屆的班級(jí)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這一次選舉我們歷時(shí)一個(gè)月，在這一個(gè)月中，我把口頭表達(dá)和書面表達(dá)的訓(xùn)練貫穿其中。

（1）自我推薦。這次說(shuō)的要求為：①根據(jù)自己的個(gè)性、特長(zhǎng)和愛(ài)好作一個(gè)自我介紹，讓別人更深刻地了解你，認(rèn)識(shí)你。②表述要富有個(gè)性，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采，并說(shuō)清自己準(zhǔn)備怎么做?？蛇x用圖片、照片、影像資料、個(gè)人作品展示等多種形式。③限時(shí)三分鐘，上臺(tái)的同學(xué)要注意說(shuō)話的禮儀，介紹時(shí)要聲音響亮、內(nèi)容清楚、表情自然。

這樣，在獨(dú)白式的過(guò)程中發(fā)揮人與人的交互和思維對(duì)話的作用，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)（聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容）、表達(dá)（說(shuō)清楚推薦的理由）和應(yīng)對(duì)（現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表的適應(yīng)）能力。

（2）推薦同學(xué)。說(shuō)起我身邊的同學(xué)，他們身上有各種閃光點(diǎn)，你們?cè)敢庀虼蠹彝扑]一下嗎？要求：①只要這個(gè)同學(xué)在一個(gè)方面突出，你都可推薦。②在說(shuō)推薦理由時(shí)，實(shí)事求是，選取具體的事例，如果事例太多，要做到有詳有略。③如果覺(jué)得說(shuō)的事例不夠典型，不夠具體，還可以通過(guò)采訪他人或被推薦的同學(xué)的方式來(lái)獲取最詳細(xì)的資料。④要有禮貌，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。心態(tài)要積極平和，能為別人喝彩。

這樣，在前面口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，在通過(guò)獨(dú)白式和對(duì)白式的兩種形式中進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練和體驗(yàn)，尤其通過(guò)采訪這樣對(duì)白式的形式對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)與表達(dá)能力培養(yǎng)得到提升，也是一種交際素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)在交流中豐富學(xué)生的書面表達(dá)內(nèi)容。

（3）書面推薦。前面的口頭推薦活動(dòng)中，我們了解更多同學(xué)的另一面，大家都非常出色！到底哪些同學(xué)是你們心目中的優(yōu)秀服務(wù)人員呢，我們要進(jìn)行一下民意測(cè)評(píng)。我們要把這些同學(xué)的優(yōu)秀一面用書面形式表達(dá)出來(lái)，放在我們的班級(jí)博客中由大家投票選舉。

在前面的語(yǔ)境之下，在活動(dòng)“交流”與“評(píng)析”中，那么“這就是我”“一個(gè)特別的我”“推薦一個(gè)人”“××之位非他莫屬”等為題的書面推薦就有了鋪墊，同時(shí)寫也成了一個(gè)對(duì)說(shuō)的內(nèi)容的提煉，從而水到渠成。

尋到源頭，方有清冽甘甜的水。這些教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活事件，同時(shí)也是生活需要，它們是語(yǔ)文活動(dòng)的語(yǔ)境，也是兒童表達(dá)活動(dòng)的話題。

當(dāng)然，一般生活中的表達(dá)大多是隨機(jī)、即興的，與課堂表達(dá)訓(xùn)練有一定區(qū)別。像安慰、鼓勵(lì)等日常生活中的口語(yǔ)交際教學(xué)，如果簡(jiǎn)單地搬移日常生活，容易導(dǎo)致學(xué)生將課堂里所表演的口語(yǔ)交際與自己真實(shí)生活中的口語(yǔ)交際割裂開來(lái)，缺乏生活的真實(shí)性。為了讓學(xué)生豐富生命體驗(yàn)，有機(jī)會(huì)進(jìn)行多層次的交流表達(dá)，我們開展了多元實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化表達(dá)過(guò)程，如晨會(huì)中的故事講述，并以小老師身份引導(dǎo)學(xué)生討論，寫心得。同時(shí)我們努力搭建實(shí)踐平臺(tái)，體驗(yàn)角色，如主持一次班會(huì)、向客人介紹我的學(xué)校、當(dāng)一次家鄉(xiāng)小導(dǎo)游、表演一次課本劇等。從生活中擷取精彩內(nèi)容，學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。

實(shí)踐證明：立足兒童生活的表達(dá)訓(xùn)練，能讓孩子在口頭交流中喚醒溝通的欲望，傾聽(tīng)中得到語(yǔ)言的啟發(fā)，在書面表達(dá)過(guò)程中，同學(xué)相互交流，不斷完善習(xí)作內(nèi)容。在一次一次的口頭表述與寫作聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐中，口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言交互并進(jìn)，豐富了學(xué)生的生命體驗(yàn)，獲得有效提升。endprint