邱鐵紅

(鞍山師范學院思想政治理論教學科研部，遼寧鞍山114007)

作為思想政治理論課教學的一個重要組成部分，課程考核是教學過程的重要環(huán)節(jié)，對思想政治理論課教學起著重要的導向作用。考核評價方式不合理是影響高校思想政治理論課教學實效性的重要因素之一。2005年，中宣部、教育部在《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(以下簡稱“05方案”)中明確提出:“要改進和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學生對所學內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)?！鄙罨枷胝卫碚撜n考核評價方式改革，通過創(chuàng)新考核評價方式來調(diào)動學生的學習積極性，是高校思想政治理論課面臨的一個重要理論與現(xiàn)實問題。

一、高校思想政治理論課考核評價方式的現(xiàn)狀與問題

“05方案”實施以來，許多高校都積極探索，對學生考核評價方式進行改革，絕大部分高校把考核分為平時和期末兩部分，擴大平時成績所占的比例，采取靈活多樣的考評方式，考核的成績構(gòu)成趨向多元化。但是從總體上看，考核評價方式還存在著一定問題，改革效果并不很理想，具體表現(xiàn)為:

(一)考核評價目標定位不明確

思想政治理論課雖然是高校的公共必修課，但是卻又不同于其他專業(yè)課，有其特殊性。它是思想和實踐相統(tǒng)一的課程，具有鮮明的意識形態(tài)性。它不僅是一種知識教育，更重要的是通過對馬克思主義基本理論的學習，幫助學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，提高學生運用所學基本理論觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求思想政治理論課的考核評價有別于其他課程，“教學目標內(nèi)在地規(guī)定了考核的目標應(yīng)包括學生對理論知識的掌握、運用和學生的思想及其外化形式的實際表現(xiàn)兩部分［1］。”而現(xiàn)行考評的重點偏重于基本理論、基本知識的檢測，輕視對學生能力的考核，更缺少對學生思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的評價，很難全面、準確地反映學生思想道德狀況和實踐能力。由于考核評價目標定位出現(xiàn)偏差，過分突出“考試的總結(jié)性功能”，使考核評價背離思想政治理論課教育的性質(zhì)，使知識教育與思想道德教育不能有機地融合在一起，存在著“學用分離”、“知行不一”的狀況，嚴重影響了思想政治理論課教育教學的效果。

(二)考核評價手段單一

目前，高校思想政治理論課課程考核設(shè)置一般有考試課和考查課兩種形式?？荚u雖然方式較多，主要采取的仍是卷面考試，有開卷和閉卷兩種方法。通過選擇題、簡答題、論述題等題型來檢測學生對基本理論知識的掌握。為了保證考核的規(guī)范性，很多學校建立了試題庫，從試題庫隨機抽取試題。盡管當前考評的方式已呈現(xiàn)多樣化，但卷面考試仍占主導地位，以期末總結(jié)性的過關(guān)考試為主。盡管試卷題型多樣，但以主觀題與客觀題居主要模式，在考核評價手段上具有單一性。這種考核形式基本以書本知識為核心，沒有超出理論知識范圍，記憶性成分占很大比重，即使是論述題和材料分析題，答案標準制定還是依據(jù)教材。以卷面為主的考評方法有利于學生完整系統(tǒng)地掌握理論知識的，在一定程度上體現(xiàn)了考評的公正性與公平性。但這種單一考核形式容易導致學生只重視知識的記憶，忽視理論知識的消化、吸收與運用，使學生把學習課程的目的定位在應(yīng)付考試上，考評的成績不能真實地反映學生的綜合素質(zhì)和思想道德水平，降低了思想政治理論課的實際作用與功效。

(三)考核評價內(nèi)容不全面

對學生綜合能力的考核已成為各高?？荚u方式改革的重點，但這并不能改變學校偏重于考查學生對基本理論的掌握這一現(xiàn)實。由于考試科目實行期末統(tǒng)一考試，使“試題內(nèi)容教材化”，考核內(nèi)容基本上圍繞教材以考核課程知識點為目的，考試過多重視對政治理論和書本知識的考察，忽視對學生運用馬克思主義理論分析問題、解決問題能力的考核，考核局限在學生的認知領(lǐng)域，這樣的考評“既難于檢測學生的能力和綜合素質(zhì)，也難于檢測學生思想觀點、政治傾向和思想進步狀況，不能全面反映教與學的真實情況［2］?！痹斐闪丝己伺c課堂理論教學和學生的思想實際脫節(jié)，背離了“學習馬列要精要管用”這一基本要求。雖然近年來各地高校增加對學生能力的考核，考核學生的日常道德行為習慣，但考核內(nèi)容不具體、不明確，缺乏可操作性，考核力度也不夠。

(四)考核評價標準缺乏規(guī)范

大多數(shù)學校積極嘗試改革，改變過去“一卷定乾坤”終結(jié)似的考評模式?？荚u采取的成績結(jié)構(gòu)一般是實行期末考試與平時考核相結(jié)合的方式，注意到學生日常的行為表現(xiàn)的重要性，平時成績比重在不斷提高。但在實際操作中，對每一項考查的內(nèi)容缺乏具體、準確的考評標準。由于理論課教師人數(shù)少，學校普遍采取合班教學形式，學生人數(shù)大都在一百人以上，教師在教學中不可能每天都考察學生的出勤情況，也因為學生太多，不可能了解每人的實際表現(xiàn)。在這種情況下，教師只能對學生進行抽查檢測，這種簡單地考察學生平時成績的方法是不夠科學和公正的，具有一定偶然性、片面性，缺少規(guī)范的操作模式，容易出現(xiàn)偏差，平時成績的評價方式很難落實到位。因此，掌握好平時的各種考核環(huán)節(jié)，完善考核過程，制定適合本學校的較為規(guī)范的成績考核評價標準至關(guān)重要。

二、高校思想政治理論課考核評價方式改革的策略

目前，高校思想政治理論課考核評價方式存在著不足，必須進行改革。要根據(jù)課程特點及教學規(guī)律，建立具有學科特色的考核評價體系。

(一)轉(zhuǎn)變考核理念，積極完善考評功能

理念的更新是考評方式變革的首要環(huán)節(jié)。只有轉(zhuǎn)變觀念，才會有思想政治理論課考評方式實質(zhì)性的創(chuàng)新?？荚u應(yīng)充分體現(xiàn)思想政治理論課的教學目標和基本要求，考評不應(yīng)僅僅是考知識，目標要定位于全面提高學生的思想政治素質(zhì)和培養(yǎng)學生能力，要以學生的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。削弱考評的“分數(shù)價值功能”，強化考核評價本應(yīng)具有的導向、反饋和激勵等功能。對學生的考評應(yīng)該由“認知型”、“應(yīng)試型”向“能力型”、“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變，由偏重學生知識能力的考核向重視學生實踐能力考核的轉(zhuǎn)變，樹立“知識傳播、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高”三位一體的考評理念。“以生為本”是考核評價的立足點和出發(fā)點，始終堅持以學生為中心，擴展考核的評價主體，在發(fā)揮教師主導作用的同時，在評價活動中突出學生的主體地位和作用，讓他們作為主體參與到考核過程中來。

(二)豐富考核評價方式，創(chuàng)新考核評價體系

考核評價方式的合理化、科學化是實現(xiàn)考核目標的重要保證。根據(jù)思想政治理論課不同課程的特點，采取豐富多樣的考核方式，充分發(fā)揮考評的導向和激勵作用，以激發(fā)大學生對思想政治理論課學習的興趣和積極性。從深入考查學生的知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，實行閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、傳統(tǒng)考試形式與網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合等多種方式。同時可以充分利用主題演講、調(diào)研報告、案例分析、論文答辯、制作電子課件、視頻考試等多種手段，全方位、多角度考評學生。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，部分課程建立試題庫考試系統(tǒng)，進行網(wǎng)上考試。通過博客、微博、微信、QQ群等學生易于接受的形式，增加與學生的互動，創(chuàng)新考核評價方式。任課教師根據(jù)實際情況通過不同方式綜合測評學生學習的情況。對部分平時成績優(yōu)秀的學生期末可實行免試制度，引導和鼓勵學生在日常生活中注重道德自律和提高自己的思想政治覺悟，增強學生對思想政治理論課的認同感。

(三)構(gòu)建多元化的考核內(nèi)容，注重對學生綜合素質(zhì)的評價

思想政治理論課其教學目的不僅僅是要求學生單純熟記多少理論知識，更重要的體現(xiàn)為學生分析問題、解決問題能力的提高，要將理論要求轉(zhuǎn)化為學生的日常行為，做到知行統(tǒng)一。要想真正實現(xiàn)教學目標，必須采用平時考核與期末考核相結(jié)合、理論考核和行為考核相結(jié)合的方式。創(chuàng)建以能力考核為主的考評內(nèi)容，注重綜合考核學生對理論知識的理解、解決實際問題的能力以及日常實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，重視學生綜合素質(zhì)的評價?？己藘?nèi)容分為基本理論考核、課堂表現(xiàn)考核、實踐環(huán)節(jié)考核等幾個方面?；纠碚摽己瞬捎瞄_卷和閉卷相結(jié)合方式進行，考核的側(cè)重點放在考查學生對所學知識的理解、分析和解決問題的能力上，改變原有的靠死記硬背考核識記能力方面的內(nèi)容;課堂表現(xiàn)考核包括上課出勤情況、聽課情況、課堂筆記、參與討論發(fā)言情況、作業(yè)完成情況等。實踐環(huán)節(jié)考核包括讀書報告、研究報告、調(diào)查報告、活動體會等形式。做到“理論考核重能力，實踐考核重表現(xiàn)”［3］。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課由于實踐性強，可以將學生日常操行、品行表現(xiàn)納入考核范圍。通過多元化的考核內(nèi)容調(diào)動學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。

(四)制定科學的考核評價標準，完善考評機制

考核評價是手段不是最終目的，評價的結(jié)果是與課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標相一致的。由于思想政治理論課獨特的教育目的，對學生學習成績的評定更要做到公正、全面、合理。通過制度的建立規(guī)范考核程序和考核操作，完善考評機制。根據(jù)思想政治理論課教學要求及學生實際，優(yōu)化學生成績結(jié)構(gòu)，降低期末考試成績所占比重，加大平時考核力度，將平時考試(核)分由原來30%增加到50%，提高社會實踐環(huán)節(jié)考核的分值比重。規(guī)范考核實施過程的關(guān)鍵在于細節(jié)，要合理劃分平時成績內(nèi)容，細化每一部分相關(guān)指標和具體分值，使之具有較強的可操作性，對學生平時成績的考核落到實處，避免平時成績打分的隨意性。在考核過程中，由任課教師統(tǒng)一制定考核標準和成績評定方法，向?qū)W生公開宣布，由全體學生進行監(jiān)督，使學生及時了解自己的成績，做到考核公開化。

總之，考核評價方式的改革是一項長期而又復雜的系統(tǒng)工程，要采用靈活多樣的方法，不斷探索和創(chuàng)新，進而提高思想政治理論課的實效性。

［1］楊現(xiàn)勇.高校思想政治理論課考核體系的反思與重構(gòu)［J］.黑龍江教育，2007(6):77.

［2］中宣部、教育部關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見實施方案［Z］.中華人民共和國教育部公報，2005－3－9.

［3］王儒仿.高校思想政治理論課考試改革探析［J］.教育探索，2008(4):41.