左彩云

( 鞍山師范學(xué)院 高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 鞍山 114007)

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐需求分析

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》(教研［2009］1 號文件)明確規(guī)定:專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué);建立多種形式實(shí)踐基地，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)與學(xué)分比例;改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式;對研究生實(shí)踐實(shí)行全過程的管理、服務(wù)和質(zhì)量評價，確保實(shí)踐質(zhì)量［1］。而且，相 對 于學(xué)術(shù)研究生而言，專業(yè)學(xué)位研究生教育的突出特點(diǎn)是以職業(yè)技能培養(yǎng)為主，學(xué)術(shù)型和職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，因?yàn)閷I(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)上有各自的定位，因此，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面實(shí)踐性要求均會有所不同［2］。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是滿足社會學(xué)前教育行業(yè)的專業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)前教育行業(yè)所需的具有良好師德、教育教學(xué)能力和教師素養(yǎng)的幼兒教師或?qū)W前教育管理人才，更注重學(xué)前教育行業(yè)應(yīng)用性知識與職業(yè)技能的教學(xué)，注重實(shí)踐學(xué)習(xí)。而自 2009 年起，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位面向應(yīng)屆畢業(yè)生招收專業(yè)學(xué)位研究生，實(shí)行全日制培養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐部門需要的應(yīng)用型人才。和以往招收來自學(xué)前教育行業(yè)一線的人員相比，應(yīng)屆本科畢業(yè)生缺少實(shí) 踐 經(jīng)歷，還有部 分 學(xué)生本 科專業(yè)并非學(xué)前教育專 業(yè)，對 學(xué) 前教育 行 業(yè)相關(guān) 知 識知之甚少、行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培 養(yǎng) 的實(shí)踐 教 學(xué)就十 分 必要，而且比重應(yīng)該加大并要確保貫徹落實(shí)。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

( 一) 實(shí)踐教學(xué)安排過于集中

通過查閱東北師 范大學(xué)、華東 師 范大 學(xué)等 培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 位 研究生 院校的培 養(yǎng)方案，可以看出實(shí)踐教學(xué)基本上都是教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實(shí)務(wù)等形式。而這些教學(xué)實(shí)踐形式的實(shí)施都是集中在某段時間完成，如微格教學(xué)一般在《幼兒園教育活動設(shè) 計(jì) 與 案 例 分 析 》課 程 結(jié) 束 之 后，集 中 1周左右時間完成;教育實(shí) 習(xí)則是在 課程全部 結(jié)束之后，學(xué)校提供單位或?qū)W生自己上報，集中利用一個學(xué)期完成。過于集中 的實(shí)踐 教 學(xué)安排，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對學(xué)前教育行業(yè)一線崗位工作流程、內(nèi)容不能整體把握，對所從事工作崗位的突發(fā)事件及處理方法 沒 有感性 認(rèn) 識，無形中 延 長了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)期。

( 二) 偏重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

與其他學(xué)科教育碩士不同 ，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生除了需要掌握“寫好粉 筆 字、鋼筆字、毛筆字，說好普通話，會使用基本的教育 媒 體”等 教師基本功外，還需要具 備學(xué)前教 育教師應(yīng) 該掌握的彈琴、跳舞、唱歌、繪畫、制作玩教具、故事表演、編創(chuàng)游戲等職業(yè) 技能，而各院 校 制定的 學(xué) 前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中并沒有設(shè)置習(xí)得這些技能的課程，一是源于 學(xué) 生本科 所 學(xué)專業(yè) 不同導(dǎo)致這些技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，無法開設(shè);二是源于即使開設(shè)，相對考 上 學(xué)前教 育 專業(yè)學(xué) 位 研究生學(xué) 生 的 年 齡、課 時 而 言，兩 年 的 學(xué) 制 也 無 法 深入、提高，時間不允許。雖然客觀上存在著開設(shè)困難的現(xiàn)實(shí)原因，但培養(yǎng)單 位也可以 通過倡導(dǎo) 或安排學(xué)生到行業(yè)去專業(yè)觀摩、調(diào)研、專業(yè)實(shí)踐等形式來彌補(bǔ)培養(yǎng)方案中課程實(shí)現(xiàn)不了的缺憾。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)位研究 生的培 養(yǎng) 單位多 是 按培養(yǎng)方案完成培養(yǎng) 任務(wù)，偏重在 校 內(nèi)完成 案 例教學(xué)、論文撰寫等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，專任教師很少到學(xué)前行業(yè)一線掛職鍛 煉，這 對學(xué)前 教 育專業(yè) 學(xué) 位研究生將來入職可能會帶來隱患。

( 三) 實(shí)踐教學(xué)形式單一

各學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校的培養(yǎng)方案都明確列出 了 實(shí)踐教 學(xué) 形式為 微 格教學(xué)、課例分析、班級與課堂管理實(shí)務(wù)等六種，而學(xué)前教育行業(yè)一線所需的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生具備的各種職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)僅靠這六種形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能實(shí)現(xiàn)的。如與家 長溝通的 技能、處 理 幼兒入園焦慮、針對特殊幼兒的改變等，需要以更多、更靈活的實(shí)踐教學(xué)形式使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)習(xí)期間，更快地掌握 所從事行 業(yè)工作崗 位的職責(zé)要求，更好地勝任學(xué)前教師工作崗位。

三、建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循的原則

為使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)、保證學(xué)前教 育專業(yè) 學(xué) 位研究 生 與行業(yè) 零 距離接軌，因此，建構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)遵循以下三個原則:

( 一) 堅(jiān)持全程實(shí)踐教學(xué)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)習(xí)方式及年限為全日制學(xué)習(xí)方式、學(xué)制兩年，而在《關(guān)于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》學(xué)位辦(2009)23 號文件中，所附的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究 生指導(dǎo)培養(yǎng)方案》指出:實(shí)踐教 學(xué)時間原則上不少于 1 年。對于師范類專業(yè)本科研讀學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 位研究 生 的學(xué)生 來 說，兩年的 學(xué)習(xí)時間，要學(xué)習(xí)大約 14 門課程，用一年的時間 完成這些課程任務(wù)對于學(xué)生而言過于緊張、忙碌，而且因?qū)W業(yè) 緊 張 沒 有 時 間 深 入 到 學(xué) 前 教 育 行 業(yè) 一線，無法將學(xué)到的理論和實(shí)踐結(jié)合起來，不會應(yīng)用導(dǎo)致所學(xué)知識缺乏實(shí)效。而非師范類專業(yè)本科學(xué)生在研讀學(xué)前教 育專業(yè) 學(xué) 位研究 生 期間，至少 要補(bǔ)修 3 門教 師 教 育課程，跨專業(yè)學(xué)生則至少要 補(bǔ)修 2 門專業(yè)基礎(chǔ)課，即對于非師范和跨專業(yè)研讀學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)生，一年要完成 16～19門課程更是困難 重 重。因 此，實(shí)踐教學(xué) 不能全部集中在第二學(xué)年，而應(yīng)采取全程進(jìn)行、集中與分散實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方式。

從學(xué)前教育專業(yè) 學(xué) 位研究 生 學(xué)生入 學(xué) 開始，每個學(xué)期都應(yīng)結(jié)合課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度、活動安排及學(xué)前教育行業(yè) 一線的典 型節(jié)日、特色 活 動等相關(guān)內(nèi)容安排不同主題和形式的實(shí)踐教學(xué)。如入學(xué)初，安排學(xué)生入 園觀摩環(huán)境、晨檢或一日 活動;教學(xué)中期，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃 中 開設(shè)的 各 門課程 教 學(xué)內(nèi)容到幼兒園觀察、調(diào)研;前三個學(xué)期都應(yīng)設(shè)有不同周數(shù)的專業(yè)見習(xí)，來完成各門課程作業(yè);最后一個學(xué)期集中進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。每個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)有相應(yīng)工作 流 程與質(zhì) 量 檢查標(biāo) 準(zhǔn)，確 保實(shí)踐教學(xué)工作落到實(shí)處并取得實(shí)效。

( 二) 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校外實(shí)踐教學(xué)并重

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生畢業(yè)后也將從學(xué)前教育行業(yè)一線做 起，也 要掌握幼 兒教師應(yīng) 該具備的教學(xué)基本功、教育教學(xué)等職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，這些目標(biāo)的達(dá)成 僅 靠理論 教 學(xué)是難 以實(shí)現(xiàn)的，要依靠校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和校外實(shí)踐教學(xué)兩個陣地才能實(shí)現(xiàn)，亦即校企雙方在學(xué) 前教育專 業(yè)學(xué)位 研 究生人才培養(yǎng)方面要齊抓共管、緊密配合。

校內(nèi)實(shí)踐包括課程實(shí)踐、職業(yè)技能大賽、微格教學(xué)等;校外實(shí)踐包括專業(yè)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、教育調(diào)研等。其中，課程實(shí)踐是指，課程所授內(nèi)容及教學(xué)案例應(yīng)選自行業(yè)一線，與學(xué)前教育行業(yè)更貼近，能達(dá)到學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)行結(jié)合;課堂教學(xué)中多采取討論、模擬教學(xué)、小組匯報、案例分析等形式，使學(xué)生進(jìn)入行業(yè)后能 獨(dú)立思考 并勝任崗 位工作、解決問題;課程考核 方式改 變 以往的 紙 質(zhì)試卷 為 行業(yè)情境中問題的解 決、行 業(yè)專家 擔(dān) 當(dāng)課程 考 試的評委等，能實(shí) 現(xiàn)學(xué)生 與 行業(yè)崗 位 零距離 接 軌。職業(yè)技能大賽是指不定期舉辦和學(xué)前教育行業(yè)一線教育教學(xué)工作中時常應(yīng)用的比賽，如簡筆畫、玩教具制作、故事表演、三筆字、鋼琴、舞蹈、說課等 諸多項(xiàng)目。微格教學(xué)是和教法課程聯(lián)系緊密的一個實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，專門用 于提升 學(xué) 前教學(xué) 質(zhì) 量和學(xué)前教師教學(xué)技能。專業(yè)見 習(xí)、頂崗實(shí)習(xí) 分別是 課程進(jìn)行中和課程 結(jié)束后 進(jìn) 行的實(shí) 踐教學(xué)，專業(yè) 見習(xí)是在導(dǎo)師指導(dǎo) 下逐步 完成熟悉、基 本 勝任學(xué) 前教育行業(yè)各工作崗位的 任務(wù)要求，頂 崗實(shí)習(xí)是 能獨(dú)自勝任學(xué)前教育 行 業(yè)某工 作崗位的 職責(zé)要求。教育調(diào)研，按照某些課程要求、根據(jù)畢業(yè)論文選題或帶著選題任務(wù)等到學(xué) 前教育行 業(yè)一線 觀 察、發(fā)放問卷、訪談或?qū)嶒?yàn)。如《教育科學(xué)研究方法》課程就可以要求學(xué)生設(shè)計(jì) 一份問 卷、實(shí) 施并撰寫 調(diào)查報告，或以小組為單位設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)、實(shí)施并撰寫實(shí)驗(yàn)報告。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與校 外 實(shí)踐教 學(xué) 同等 重要，不可因?qū)I(yè)學(xué)位研究生辦學(xué)單位的教學(xué)優(yōu)勢偏重某一方面而忽視 另 一方面。偏重校 內(nèi) 實(shí)踐教 學(xué)，脫離了行業(yè)，學(xué)生畢業(yè)入職時崗位適應(yīng)期會延長;偏重校外實(shí)踐教學(xué)，缺乏理論支撐，將與職業(yè)教育本科、?？妻k學(xué)相似，體現(xiàn)不出專業(yè)學(xué)位研究生的高層次水平。在現(xiàn)有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式中，更多的學(xué)校比重仍放在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)上，應(yīng)打破這種局面，學(xué) 校 要與社 會 學(xué)前教 育行業(yè)密切接觸、廣泛聯(lián)系，建立分布廣泛、多種類型、多種功能的校外實(shí)訓(xùn) 基地，以確保 學(xué) 前教育 專業(yè)學(xué)位研究生各項(xiàng)校外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的完成。

( 三) 采取靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)形式

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)形式多種多樣，除上面提及的技能大賽、專業(yè)見習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)外，還有專業(yè)觀摩、行業(yè)專家講座、班級管理、科研立項(xiàng)等等。通過多種實(shí)踐教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生參與專業(yè)實(shí)踐的動機(jī)、發(fā)揮學(xué)生不同的潛能，使學(xué) 生 更深地 融 入到專 業(yè)學(xué)習(xí)中、掌握專業(yè)核心內(nèi)容，更短時間里勝任行業(yè)崗位要求。

綜上所述，學(xué)前教 育專業(yè)學(xué) 位研究生 培 養(yǎng) 模式中，實(shí)踐教學(xué)體系的 科學(xué)建構(gòu) 更能凸 顯 專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出 來的高 層 次應(yīng)用 型人才也能更快更好地適應(yīng)社會行業(yè)的需求。但現(xiàn)實(shí)中專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式中還存在著實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍 缺 乏行業(yè) 實(shí) 踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí) 踐 教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)制不健全、校外實(shí) 踐 基地功 能 單一等 問題，因此，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式的探索和研究仍任重而道遠(yuǎn)。

［1］教育部關(guān)于做好全日制 碩 士 專 業(yè) 學(xué) 位 研 究 生 培 養(yǎng) 工作的若 干 意 見［EB /OL］.http: //yz.chsi.com.cn /kyzx /zyss /200903 /20090327 /20184603.html，2009－ 03－ 27.

［2］專業(yè)學(xué)位 簡 介［EB /OL］.http: //yz.chsi.com.cn /kyzx /zyss /201006 /20100602 /94524087htm l，2010－ 06 － 02.