鄧磊

摘 要：伴隨著媒體行業(yè)的迅速崛起和發(fā)展，播音主持教學的專業(yè)性和高效性成為其核心宗旨。為了實現(xiàn)這一目的，文章提出了指導訓練這一教學模式，對這一教學模式的目標設定、實現(xiàn)條件進行了分析。并結(jié)合目前播音主持專業(yè)教學現(xiàn)狀通過具體的案例闡述了專業(yè)指導訓練教學的構(gòu)建。

關鍵詞：播音主持；專業(yè)指導訓練；教學模式

指導訓練教學強調(diào)教師的技能示范和教學進度的調(diào)整，即在教學過程中增加實踐環(huán)節(jié)，并且根據(jù)學生的特點進行有針對性的教學。實踐證明，這一教學模式有助于激發(fā)學生的學習興趣，增強其播音主持實踐能力。學生在專業(yè)教師指導下進行播音主持相關練習和自我測試，教師對學生進行鼓勵性的反饋，這一教學模式即為指導訓練教學模式。

一、指導訓練教學模式的教學目標

從本質(zhì)上講，在播音主持專業(yè)中實施指導訓練教學模式，其核心目標在于促進學生學習時間的最大化。在激發(fā)學生學習興趣的前提下提高其播音主持實踐技能，為廣播電臺和電視臺培養(yǎng)思維靈敏、專業(yè)技能過硬的人才。普通話是播音主持專業(yè)基本技能之一，因此在這一專業(yè)教學的普通話教學中常應用指導訓練教學模式。其目的在于幫助學生利用最短的時間掌握最豐富的語言和播音主持語言技能。

二、指導訓練模式的操作程序

（一）學習任務框架的構(gòu)建

播音主持專業(yè)學習內(nèi)容豐富、對學生的思維敏捷性、語言表達能力具有較高的要求。同時，這一專業(yè)教學具有復雜性。因此，為了提高教學效率，教師首先應構(gòu)建該專業(yè)的學習任務框架，將學生引導進入新的學習內(nèi)容和環(huán)節(jié)，這一過程通過播音主持專業(yè)教師課前的總結(jié)性評論實現(xiàn)。通過這一框架的構(gòu)建，幫助學生了解當節(jié)課程的教學目的、教學流程以及教學涉及的工具等內(nèi)容。導向性評論的方式具有多樣性，教師可通過復習總結(jié)上節(jié)所學，將新舊知識聯(lián)系在一起的方式為學生提供清晰的思路；或者通過直接講解本節(jié)活動安排、教學目的和所需時間等方式?？傊瑢W習任務框架的構(gòu)建是指導訓練教學模式順利進行的首要環(huán)節(jié)，需要播音主持專業(yè)教師認真對待。

（二）演示性的播音主持技能講解

在指導訓練模式中，播音主持技能講解是教師的基本教學方法。在明確教學任務和流程后，教師應對新知識進行或詳細或粗略的講解，這一過程是學生獲得播音技能和播音知識的關鍵。其教學過程如下：（1）采用簡短的方式向?qū)W生展示本節(jié)課要學習的內(nèi)容，使學生形成初步的概念，這一過程切忌時間過長；（2）呈現(xiàn)本節(jié)教學內(nèi)容講解所需的具體案例，并對教學相關的案例進行示范，使學生明確學習目標，并開始進行模仿和練習；（3）對于教學中的重難點，教師應進行多次示范和講解，采用由淺入深的遞進方式，重視學生的實踐模仿，弱化理論知識。（4）播音主持專業(yè)教師應充分利用多媒體等教學方式，并利用自身的經(jīng)驗，對學生日后的主持工作中遇到的細節(jié)問題進行講解，將普通話講解形象化，提高教學的實用性。

（三）以學生的練習為核心

練習階段以學生為核心，以教師的指導為依托。在指導訓練教學模式中，練習過程強調(diào)與第一階段學習內(nèi)容的結(jié)合?；诖司毩曔^程通常包括了組織練習、教師指導練習和學生獨立練習。由于在學習和練習過程中難免會出現(xiàn)錯誤，因此指導改錯是教師在這一過程的主要任務。練習過程考驗教師和學生的耐心，要學好播音主持專業(yè)，需要反復不斷的甚至是重復的練習，教師還應注意發(fā)音技巧的傳授以免學生走彎路，并注意學生心理和情緒上的變化，也要注意適當?shù)男菹⒁悦膺m得其反。

三、播音主持指導訓練模式案例分析

我們以普通話教學中的單元音韻母訓練為例進行講解。其指導訓練教學模式如下：

首先：根據(jù)聲母與韻母之間的練習，對已學習的聲母進行復習，并明確韻母學習順序和方法。片段一：專業(yè)教師：“聲母與韻母共同構(gòu)成了完整的漢字發(fā)音，因此我們繼續(xù)對韻母部分進行講解?！?/p>

其次：教師對韻母的發(fā)音位置、發(fā)音技巧、細節(jié)掌握進行講解，通過正確的示范為學生提供學習和模仿的機會。片段二：專業(yè)教師：我們首先來講解韻母a的發(fā)音技巧。首先打開口腔。舌頭位于中間偏下位置并自然放平，舌尖由中部移至下齒齦部位，雙唇自然打開，由嘴直接發(fā)音a，學生跟讀a，進行多次練習后學習下一個單韻母o的學習。通過反復的教讀和跟讀的方式使學生熟練掌握單元音韻母的發(fā)音。

第三：教師根據(jù)學生的發(fā)音表現(xiàn)進行有針對性的糾錯，強調(diào)發(fā)音部位、發(fā)音技巧，使學生徹底掌握單元音韻母的發(fā)音方式，并進行雙字詞的練習，對這一學習過程進行強化。專業(yè)教師必須注意學生的不良發(fā)音習慣，以免其在日后的生活中形成固定的錯誤發(fā)音模式，很難改正，從而最終完成指導訓練模式的教學目標。片段三：專業(yè)教師：“你的發(fā)音部位不正確，一定要采用正確的發(fā)音方式，看我的嘴型e，學生跟讀e。反復練習直到學生發(fā)音正確”。

四、總結(jié)

普通話教學是播音主持專業(yè)的重要課程之一。在這一教學中，正確的教學模式有利于激發(fā)學生的興趣，從而提高教學效率。同時，播音主持專業(yè)具有實踐性，學生對播音技能的掌握是其日后工作的基礎。播音主持專業(yè)受到大部分報考學生和家長的青睞，但對于如何成為一名優(yōu)秀的播音主持人員的概念相對模糊，而教師的正確指導能夠改善這一問題。因此，文章提出了適合播音主持專業(yè)教學的指導訓練教學模式，對這一模式的目標、流程進行了分析，并通過具體的案例進行闡述，以提高播音主持專業(yè)教學效率。（作者單位：新余學院）

參考文獻：

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