王志生

“問(wèn)題教學(xué)法”重在推行一種教學(xué)程序、教學(xué)技術(shù)，著力將“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念與“綜合性課程”的教學(xué)對(duì)象聯(lián)結(jié)起來(lái)，設(shè)計(jì)出具有現(xiàn)實(shí)操作性的教學(xué)程序，能適用于語(yǔ)文學(xué)科中閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、課外活動(dòng)等。

筆者以《游褒禪山記》為例，談?wù)剢?wèn)題教學(xué)法的一般操作程序：

一、布置預(yù)習(xí)，觸發(fā)問(wèn)題（課前完成）。預(yù)習(xí)要求：1.通讀語(yǔ)文第二冊(cè)目錄，搞清本書(shū)體系，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通地思維；2.熟讀本單元，了解所講內(nèi)容在本單元的地位；3.精讀本篇，理清思路，歸納提綱，并能在聯(lián)系作家的創(chuàng)作實(shí)踐和自己的閱讀與寫(xiě)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，消化課本，勇于提問(wèn)（自己要對(duì)其進(jìn)一步思考，拿出初步的答案），做好讀書(shū)筆記。

為了促進(jìn)學(xué)生深入研讀，可將其按小組分配任務(wù)：1.清除字詞難關(guān)；2.廓清課文思路，尤其是第三自然段的論述思路；3.探索寫(xiě)作背景；4.歸納藝術(shù)特色。

二、檢查梳理，交流問(wèn)題。首先提問(wèn)學(xué)生，要求其按照教師課前分配的任務(wù)，分頭將課本中各部分的主要內(nèi)容，扼要地復(fù)述一下。教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面做簡(jiǎn)要的梳理。然后請(qǐng)同學(xué)們將在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)交流，學(xué)生發(fā)言，教師板書(shū)。在學(xué)生開(kāi)始提問(wèn)之前，教師要對(duì)其可能提出的問(wèn)題進(jìn)行估測(cè)，同時(shí)預(yù)選設(shè)計(jì)一個(gè)富有價(jià)值的、能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題等著學(xué)生來(lái)沖擊它：在“近與遠(yuǎn)”的交叉口上，王安石為什么能夠不同于眾人，勇敢地往前走呢？（這是本課教學(xué)的契機(jī)所在）

三、意見(jiàn)撞擊，篩選問(wèn)題。師生共同對(duì)所提問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類，發(fā)表意見(jiàn)，共同解決比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，教師從旁啟發(fā)點(diǎn)撥，瞅準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)他們深入思考，直到推出富有價(jià)值的問(wèn)題為止。

四、遞進(jìn)思考，解剖問(wèn)題。讓學(xué)生帶著篩選出的問(wèn)題，再讀書(shū)、再討論；教師總結(jié)：

從寫(xiě)作實(shí)踐上看，在“近與遠(yuǎn)”的交叉口上，王安石對(duì)這個(gè)問(wèn)題做過(guò)深入的思考，并有所發(fā)現(xiàn)，他獲得了一個(gè)新穎的靈感，渴望有得而還；從王安石的個(gè)人生活經(jīng)歷來(lái)看，他倡導(dǎo)的變法也是一場(chǎng)“近與遠(yuǎn)”“夷與險(xiǎn)”的認(rèn)知交鋒，王安石在變法中所持的革新態(tài)度和冒險(xiǎn)精神在游褒禪山時(shí)得到了生動(dòng)體現(xiàn)；從時(shí)代背景看，宋時(shí)哲學(xué)大倡“格物致知、經(jīng)世致用”，當(dāng)時(shí)王安石身處佛境，心有所悟，且“務(wù)為有補(bǔ)于世”（王安石）；王安石當(dāng)時(shí)所處的“近與遠(yuǎn)”的交叉口，我們今天仍然會(huì)碰到。王安石給我們的啟示是：面對(duì)挑戰(zhàn)，要能夠冷靜思考、沉著應(yīng)付，要敢于迎接挑戰(zhàn)，因?yàn)椴荒苡犹魬?zhàn)，也就不能贏得機(jī)遇。

五、拓寬閱讀，深化問(wèn)題

1.課內(nèi)閱讀。結(jié)合深入閱讀課文的第三自然段，簡(jiǎn)要分析一下“有志者事竟成”這個(gè)命題成立的前提。

2.課外閱讀。閱讀美國(guó)作家海明威的《老人與海》，組織一個(gè)讀書(shū)論壇，說(shuō)說(shuō)主人公70多歲的老人桑地亞哥是憑著怎樣的一股精神和大海與大青花魚(yú)搏斗的？

我們?cè)谏钊塍w悟“問(wèn)題教學(xué)法”邏輯架構(gòu)與程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，還要牢牢樹(shù)立以下三種觀念：

1.素質(zhì)創(chuàng)造觀。以學(xué)生為主體的“問(wèn)題教學(xué)法”，擺脫了教師中心、教材中心、結(jié)果中心，但對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求。

2.知識(shí)整合觀。所謂問(wèn)題，按其性質(zhì)分大致有兩種：一是有解問(wèn)題，即前人已經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題，有現(xiàn)成答案；二是無(wú)解問(wèn)題。對(duì)于第二類問(wèn)題，教師要和學(xué)生一起，勇于打破長(zhǎng)期以來(lái)受注入式教學(xué)影響而形成的惰性實(shí)踐、線性思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)課堂啟發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)，小心求證，整合知識(shí)，嘗試解決問(wèn)題。

3.問(wèn)題思維觀。我們的學(xué)生太習(xí)慣于回答問(wèn)題而不善于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)帶有很大的被動(dòng)性。一旦學(xué)生提出了問(wèn)題，我們要幫助他們耐心分析，要?jiǎng)?chuàng)造積極輕松、活潑高效的學(xué)習(xí)與研究環(huán)境，平等愛(ài)護(hù)、放手對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽探索，自由爭(zhēng)論，勉勵(lì)他們“思考，思考，再思考”，培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)、懷疑精神和發(fā)散思維，把課堂教學(xué)逐步引向深入的思考與研究。■

（作者單位：江蘇省東臺(tái)中等專業(yè)學(xué)校）