馮蒙麗+劉協(xié)權(quán)+劉藝

摘 要 我軍實(shí)施文職人員聘用制度以來(lái)，文職人員在基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用日益凸現(xiàn)，其培養(yǎng)與進(jìn)一步發(fā)展問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫。本文針對(duì)文職人員發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，并以我院基礎(chǔ)教學(xué)為例探討了以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為平臺(tái)的文職人員培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)學(xué)科 文職人員 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Cultivation of Civilian Military Academies based on Team Building

FENG Mengli[1]， LIU Xiequan[1]， LIU Yi[2]

（[1] Fundamental Department of Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003；

[2] Library of Ordnance Engineering College， Shijiazhuang， Hebei 050003）

Abstract Since the implementation of the civilian army employment system， the role played by civilian personnel on the basis of teaching has become more apparent， its training and further development is imminent. In this paper， the development status of civilians were discussed， and hospital-based teaching example to explore the teaching team-building as a platform for civilian training mode.

Key words basic disciplines； civilian； team building

我軍2005年公布施行《中國(guó)人民解放軍文職人員條例》，決定在全軍院校部分崗位實(shí)行文職人員人事制度改革，這是對(duì)軍隊(duì)力量構(gòu)成和用人制度進(jìn)行的重大調(diào)整。隨著文職人員隊(duì)伍的壯大和各項(xiàng)制度的相對(duì)完善，文職人員的作用也日漸凸顯，尤其在基礎(chǔ)教學(xué)崗位，如何建設(shè)一支積極向上，結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)精湛，充滿創(chuàng)新意識(shí)，有活力的，可持續(xù)發(fā)展的非現(xiàn)役文職教員隊(duì)伍成為當(dāng)前軍隊(duì)院校（以下簡(jiǎn)稱軍校）關(guān)注的熱點(diǎn)。2011年我院制定了《信息化教學(xué)改革工程實(shí)施方案》，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)被作為優(yōu)化信息化教學(xué)體系的重要舉措，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托的文職人員培養(yǎng)是其中的重要工作。本文以我院基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)為例，以一斑窺全局，針對(duì)文職人員的發(fā)展現(xiàn)狀，文職人員培養(yǎng)模式作了初步探討。

1 文職人員發(fā)展現(xiàn)狀

軍校教學(xué)崗位是文職人員制度改革的主要崗位之一，而基礎(chǔ)學(xué)科，如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科以教學(xué)為主，課程設(shè)置比較連貫，形成小而全的教學(xué)體系，人才培養(yǎng)基本可以立足于本校的教學(xué)力量，①實(shí)施文職政策以來(lái)，文職人員在教員隊(duì)伍中的比例已經(jīng)接近50%，多為80后人員，學(xué)歷碩士以上，可以預(yù)見(jiàn)，對(duì)于35歲以下青年教員的培養(yǎng)將逐漸以文職人員為主。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為提高教學(xué)質(zhì)量的有效模式是今后發(fā)展的趨勢(shì)，在一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，青年人才的培養(yǎng)又是團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，因此文職人員的培養(yǎng)可以說(shuō)迫在眉睫。

1.1 基礎(chǔ)學(xué)科文職人員構(gòu)成

在基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)崗位中，從文職人員的男女比例看，文職人員絕大多數(shù)為女性；從文職人員的學(xué)歷看，教學(xué)崗位全部都具有碩士以上學(xué)歷，有效改善了軍校教員的學(xué)歷層次；從文職人員的政治素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，基本都為共產(chǎn)黨員，②從年齡比例來(lái)看，以我院部分基礎(chǔ)學(xué)科教研室（數(shù)學(xué)，理化，外語(yǔ)）為例，1977年（含）后出生人員約占教研室總數(shù)的50%，其中文職人員占62.3%，今后，青年教員（35周歲以下）將以非現(xiàn)役文職教員為主。

1.2 文職人員非智力因素分析

文職人員作為新生事物，在政策制度實(shí)施過(guò)程中，面臨著許多有待探討的問(wèn)題。除了教員的業(yè)務(wù)與能力這些智力因素之外，還存在許多非智力因素有待關(guān)注：（1）缺乏社會(huì)身份認(rèn)同感。文職人員都是軍隊(duì)在地方經(jīng)過(guò)層層篩選，選拔出來(lái)的高學(xué)歷、高素質(zhì)的人才。出于一般民眾對(duì)軍隊(duì)的愛(ài)戴和向往，對(duì)到部隊(duì)工作是懷揣著美好的夢(mèng)想而來(lái)；對(duì)于教學(xué)崗位的文職人員更是以“教師”的社會(huì)角色走上崗位的。然而工作之后，即不同于軍隊(duì)的現(xiàn)役干部，又難以定位教師的社會(huì)身分， “非軍非民”，軍地銜接不順暢，雖然《文職人員條例》對(duì)文職人員身份做了一定規(guī)定，但是短時(shí)間內(nèi)仍舊缺乏社會(huì)“文職人員”這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同。（2）政治地位，經(jīng)濟(jì)地位不高。首先，從大的社會(huì)環(huán)境來(lái)講，文職人員不能完全定位于“教師”；其次，在軍校中不同于現(xiàn)役軍人，也不同于職工，他們既不是干部又沒(méi)有軍裝，也不像職工那樣穩(wěn)定，3～6年需與用人單位續(xù)簽合同。這種不確定性易產(chǎn)生“二等公民”的感覺(jué)。從工資待遇來(lái)看，文職人員工資標(biāo)準(zhǔn)參照所在地區(qū)省直事業(yè)單位，而政策執(zhí)行之初恰逢軍隊(duì)待遇大幅度提高，造成了在同樣崗位工作，同工不同酬的結(jié)果，雖然2010年-2011年文職人員工資相繼調(diào)整，但是仍然具有較大差距；與地方大學(xué)比較，自2010年以來(lái)省直事業(yè)單位（以河北省為例）開(kāi)始大幅提高工資待遇，差距也逐漸顯現(xiàn)。這也是文職人員對(duì)男性缺乏吸引力的重要原因之一。（3）發(fā)展具有不確定因素。文職人員實(shí)行聘用制，每3到6年簽訂合同，在規(guī)定年齡前未達(dá)到職稱要求者不得續(xù)聘，職稱晉升按照一定比例執(zhí)行，初衷是促進(jìn)人才的合理流動(dòng)。然而由于政策要求，文職人員多于2006-2010年進(jìn)入部隊(duì)，年齡段集中，未形成梯隊(duì)分布，“合理流動(dòng)”勢(shì)必成為“強(qiáng)制按比例淘汰”。而在當(dāng)前社會(huì)下，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看現(xiàn)有文職人員都面臨巨大的壓力。endprint

2 文職人員培養(yǎng)模式構(gòu)建

2.1 初級(jí)培訓(xùn)

這里的初級(jí)培訓(xùn)主要是指可集中培訓(xùn)的項(xiàng)目，也稱作非智力因素培訓(xùn)，包括思想政治教育與軍訓(xùn)項(xiàng)目。文職教員是學(xué)院聘用的、沒(méi)有軍籍的社會(huì)人才， 在學(xué)院統(tǒng)一編制的崗位工作， 崗位職責(zé)與學(xué)院同類崗位現(xiàn)役干部基本相同。但是文職人員大多出校門(mén)進(jìn)營(yíng)門(mén)，對(duì)軍人對(duì)軍隊(duì)的認(rèn)識(shí)僅限于報(bào)刊，影視宣傳，缺乏深刻理解。非智力因素培訓(xùn)可以確保政治、軍事、專業(yè)知識(shí)、技能培訓(xùn)以及文職人員心理調(diào)適等培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。③

2.2 納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)培養(yǎng)體系

（1）崗前培訓(xùn)。文職人員多為應(yīng)屆生，專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但普遍資歷淺，經(jīng)驗(yàn)不足，在軍校這樣的特殊環(huán)境中“放單飛”不利于文職教員成長(zhǎng)。以我院基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為例，在業(yè)務(wù)能力方面組織文職教員學(xué)習(xí)教法，組織名師示范課；在教研室層次，以大學(xué)物理教學(xué)組為例，實(shí)行青年教員導(dǎo)師制，組織有經(jīng)驗(yàn)的老教員對(duì)新教員結(jié)對(duì)幫帶，盡快熟悉教學(xué)環(huán)境；同時(shí)成立了教學(xué)督導(dǎo)小組，定期檢驗(yàn)新教員的教學(xué)進(jìn)展。整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)和諧的整體幫助年輕教員順利通過(guò)崗前驗(yàn)收，成為一名合格的教員。

（2）中期培養(yǎng)。文職人員作為年輕教員，團(tuán)隊(duì)為其提供了寬松和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，鼓勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)。充分利用基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)資源的長(zhǎng)處，建立名師講堂，發(fā)揮示范作用；為年輕教員提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，開(kāi)闊視野；而高等數(shù)學(xué)，大學(xué)物理教學(xué)組實(shí)施主講教師制，以主講教師制為基礎(chǔ)平臺(tái)，助課教師輪換助課為主要措施，通過(guò)傳幫帶促進(jìn)青年教員的快速成長(zhǎng)；在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部，各學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，為教員體會(huì)各學(xué)科特色提供便利。同時(shí)，在教研室層次，組織各種教學(xué)交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)心文職人員的心理成長(zhǎng)，幫助其指定發(fā)展規(guī)劃。

（3）“拔高”培養(yǎng)。團(tuán)隊(duì)為年輕教員提供了各種“亮羽”平臺(tái)，比如各種教學(xué)競(jìng)賽，優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，教案評(píng)比，教學(xué)研究評(píng)比等，鼓勵(lì)拔尖人才凸現(xiàn)，發(fā)揮其個(gè)人長(zhǎng)處。同時(shí)，秉承“以人為本”的原則，為文職人員提供“綠色通道”政策傾斜，建立各種激勵(lì)措施，比如選取優(yōu)秀文職人員適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，在一定范圍內(nèi)鼓勵(lì)其進(jìn)修學(xué)習(xí)，設(shè)立專項(xiàng)發(fā)展基金等，幫助為職人員盡快成長(zhǎng)，選拔優(yōu)秀人才。

通過(guò)以上措施，從業(yè)務(wù)能力，精神層次兩個(gè)方面，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，增強(qiáng)文職人員的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)歸屬感；發(fā)現(xiàn)自身不足，加快成長(zhǎng)；增強(qiáng)其參與課程建設(shè)，教學(xué)改革項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮所長(zhǎng)。

注釋

① 張鳳晶，范艷麗.文職人員在軍校教育中的角色分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009.1：167-168.

② 林瀚，周東明.軍隊(duì)院校文職人員管理現(xiàn)狀探究[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010.13（5）：71-72.

③ 屈軼，張煜.軍隊(duì)非現(xiàn)役文職教員隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育與職業(yè)，2008.5：95-96.endprint