宋瑞霞

摘 要 “學(xué)困生”是校園里獨(dú)特的群體，學(xué)困生的存在不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，也不利于學(xué)生全面健康地發(fā)展，因此，必須認(rèn)真完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中扮演著重要角色。

關(guān)鍵詞 學(xué)困生 信息時(shí)代 轉(zhuǎn)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking about High School "Underachievers" Transformation

SONG Ruixia

（Weshi No.3 Senior High School， Kaifeng， He'nan 475500）

Abstract "Underachievers" is a unique group on campus， students with learning difficulties presence is not conducive to the normal development of teaching activities， is not conducive to students' healthy development， therefore， must be carefully completed the conversion of students with learning difficulties. Teachers play an important role in students with learning difficulties in the conversion process.

Key words underachievers； information era； transformation

何謂“學(xué)困生”？向來(lái)說(shuō)法不一，一般認(rèn)為，所謂“學(xué)困生”，指那些智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。由于這一部分學(xué)生在知識(shí)、本領(lǐng)、品格、方法、體質(zhì)等方面存在著偏離常規(guī)的難題，智力得不到正常開(kāi)發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過(guò)有對(duì)準(zhǔn)性的教育對(duì)策或醫(yī)療對(duì)策給予補(bǔ)救或矯治。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語(yǔ)言思維，不愿或不善于開(kāi)動(dòng)腦筋，常常回避那些較難的習(xí)題，思維上有惰性。造成學(xué)困生現(xiàn)象的主要原因有：

（1）社會(huì)上讀書(shū)無(wú)用論的消極影響。近年來(lái)高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，讀書(shū)無(wú)用論的思想在社會(huì)上甚囂塵上，社會(huì)上的一部分人包括一部分家長(zhǎng)認(rèn)為既然“畢業(yè)即失業(yè)”，那么用功讀書(shū)考大學(xué)已經(jīng)沒(méi)用，不合時(shí)宜了。學(xué)校也不是一片真空，這種消極錯(cuò)誤的思想也從社會(huì)上傳到了校園里，高中階段正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，正值青春期的高中生可塑性非常強(qiáng)，很容易受到外部環(huán)境的影響，在社會(huì)甚至家長(zhǎng)“讀書(shū)無(wú)用論”思想的影響下，一部分本來(lái)在初中學(xué)習(xí)就不積極的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更為消極，在這種缺少動(dòng)力的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，一部分學(xué)生久而久之進(jìn)入到了學(xué)困生行列。

（2）信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的消極影響。信息時(shí)代的到來(lái)，大大大改變了人們的生活方式，網(wǎng)絡(luò)作為新生事物是一把雙刃劍，在提供大量信息，給人們生活帶來(lái)極大便利的同時(shí)，也給人們的生活帶來(lái)了大量的不良信息。一部分高中生辨別是非的能力差，意志薄弱，不能抵抗網(wǎng)絡(luò)游戲及網(wǎng)絡(luò)暴力、色情等不良信息帶來(lái)的誘惑，沉溺于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，瘋狂地玩游戲，瀏覽不良信息，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，荒廢了學(xué)業(yè)。

（3）教師方面原因。新課標(biāo)雖然已經(jīng)推行很長(zhǎng)時(shí)間了，但有一部分教師尚未從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)型過(guò)來(lái)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師往往以知識(shí)的主動(dòng)者和掌握者而存在，學(xué)生為知識(shí)的接受者。在這種模式下，學(xué)生提問(wèn)少，教師滿堂灌，課堂成為了教師的天下，這種狀況顯然不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種陳舊落后的授課方式很容易導(dǎo)致課堂一片死氣沉沉，一部分學(xué)生犯困是必然的。

一部分教師滿足于將教材上的知識(shí)點(diǎn)羅列清楚。這是教師的一個(gè)任務(wù)，但不是教師的主要任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)中，教師更多關(guān)注的是邏輯條理、語(yǔ)言清晰，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，記憶把握等等。應(yīng)該說(shuō)，這些是教師教學(xué)必備的、基礎(chǔ)的。

另一部分教師雖然教學(xué)方式很新穎，但自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，在授課和評(píng)講練習(xí)時(shí)不能很好地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，久而久之不能服眾，進(jìn)而影響了在學(xué)生中的威信，學(xué)生不積極主動(dòng)地和教師互動(dòng)，一部分學(xué)生上課聽(tīng)講不積極，作業(yè)敷衍了事，使課堂教學(xué)效果大打折扣，也使一部分本來(lái)想積極向上的學(xué)生淪為學(xué)困生。

（4）家庭不良環(huán)境的影響。家長(zhǎng)素質(zhì)差，一些不良的生活習(xí)慣（如聚眾賭博、教育方式簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)學(xué)生缺少關(guān)愛(ài)），對(duì)學(xué)生無(wú)形中產(chǎn)生了消極影響，使他們對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣甚至厭學(xué)。

正是上述原因的存在，加上周?chē)鷮?duì)他們的消極評(píng)價(jià)形成一種消極暗示，使學(xué)困生出現(xiàn)自學(xué)能力差，依賴性強(qiáng)，不善應(yīng)變，不誠(chéng)實(shí)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，自暴自棄，意志薄弱，學(xué)習(xí)不專(zhuān)心。

學(xué)困生的存在既不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，也不利于學(xué)生全面健康地發(fā)展，必須要重視并加以有效解決。如何解決學(xué)困生的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：

（1）國(guó)家和社會(huì)：國(guó)家和社會(huì)應(yīng)采取一系列措施下大力氣解決好高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，緩解比較嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，造成一種良性的社會(huì)環(huán)境，使“讀書(shū)無(wú)用論”的消極思想不攻自破；另外國(guó)家的相應(yīng)部門(mén)在編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)充分考慮到高中學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)以及實(shí)際接受知識(shí)能力。

（2）學(xué)校和教師方面：積極開(kāi)展一些符合高中生年齡的課外活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余生活，教師積極提高自身的素質(zhì)，積極主動(dòng)地研究新課標(biāo)，改變落后的教學(xué)模式；精心備好每一節(jié)課定期給自己充電以滿足學(xué)生需要，在日常的教學(xué)活動(dòng)中因材施教，不搞一刀切。在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)困生往往被邊緣化了，長(zhǎng)期缺少關(guān)愛(ài)和重視，因此心理上容易造成自暴自棄。

（3）從教師角度。學(xué)生在學(xué)習(xí)階段主要接觸的是一些現(xiàn)象性的東西。很多東西不系統(tǒng)、不全面。高中階段個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)無(wú)論是在廣度還是在深度上都和初中有很大的不同，而要挖掘一些深層次的問(wèn)題，不能不從總體上去把握問(wèn)題，然后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生捕捉問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)和工作中有所創(chuàng)新、有所進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，教師要改變?cè)傻暮?jiǎn)單的教學(xué)方法，不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)講清楚，而是在教學(xué)中，充分注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)從給答案轉(zhuǎn)向到給問(wèn)題，或組織學(xué)生提問(wèn)題，解決問(wèn)題。

老師在教學(xué)過(guò)程中，自己首先要成為對(duì)問(wèn)題的感興趣者和對(duì)問(wèn)題解決的高手。因此教師要勤于思考，勤于研究，勤于學(xué)習(xí)，勤于實(shí)踐。這就要求教師有更多的付出，更多的勞動(dòng)，更多的汗水。如果教師滿足于教書(shū)，自身懶于提問(wèn)和對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究和思考和任何體驗(yàn)，也就無(wú)從向?qū)W生提出問(wèn)題，或是提出問(wèn)題，也是停留于表面。這些現(xiàn)象說(shuō)到底，歸結(jié)于教師的責(zé)任心不夠。因此，教師加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)舉足輕重。

教師的廣博度和敏感度至關(guān)重要。教師對(duì)社會(huì)和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題要保持廣泛的關(guān)注，自身在知識(shí)的積累上要廣博，在捕捉信息上要有敏感性，對(duì)一些問(wèn)題不應(yīng)成為過(guò)眼煙云，而應(yīng)成為深入思考的起點(diǎn)。而要做到這些，教師不能簡(jiǎn)單地坐而論道，而要接觸社會(huì)和世界。

教師也不單純的是知識(shí)的傳授者，重要的是在講清知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，通過(guò)各種方式使學(xué)生真正體會(huì)原有知識(shí)的特點(diǎn)與局限，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)原有知識(shí)的突破。沒(méi)有這一方面的訓(xùn)練，學(xué)生只能做到被動(dòng)地接受知識(shí)，其透視問(wèn)題和把握問(wèn)題能力和習(xí)慣不能得到有效地開(kāi)發(fā)和建立，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)很難收到良好的效果。

教學(xué)要隨著社會(huì)的要求而轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中就要改變?cè)械暮?jiǎn)單的教學(xué)方法，不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)講清楚，而且要在教學(xué)中，充分注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這就需要教師在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)從給答案轉(zhuǎn)向到給問(wèn)題，或組織學(xué)生提問(wèn)題，解決問(wèn)題上來(lái)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面學(xué)習(xí)積極性的過(guò)程?！坝H其師，信其道”，在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起著至關(guān)重要的作用，因此作為教師，應(yīng)該以積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的得與失，及時(shí)把握學(xué)困生的動(dòng)向，做好他們的溝通工作，及時(shí)地完成貧困生的轉(zhuǎn)化。