薛穎娟

傳統(tǒng)的閱讀課讓人感覺(jué)枯燥乏味，而任務(wù)型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過(guò)學(xué)生參與活動(dòng)、師生共同完成語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生自然地習(xí)得語(yǔ)言，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。形式多樣的任務(wù)不僅有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，而且有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和合作精神的培養(yǎng)。那么如何在初中英語(yǔ)閱讀課中設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀課呢？筆者從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)階段來(lái)說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)的做法。

一、閱讀前任務(wù)

設(shè)置閱讀前任務(wù)的主要目的是：激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)；激活和提供必要的背景知識(shí)；引出話題；為進(jìn)一步閱讀解決理解上的語(yǔ)言障礙。這個(gè)階段設(shè)置的任務(wù)是以閱讀材料的內(nèi)容為話題展開各種形式的討論與活動(dòng)。例如：1. Brainstorm（頭腦風(fēng)暴）和Predict（預(yù)測(cè)）。2. 生活常識(shí)文章的教學(xué)中，教師可從日常生活的一些情況提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考。3. 在敘事性的故事類文章的教學(xué)前，教師可給出一個(gè)引人入勝的開篇，由學(xué)生接續(xù)可能發(fā)生的情節(jié)和結(jié)尾，再請(qǐng)他們閱讀原文，同樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望。4. 人物傳記類文章，可從背景介紹入手。可以介紹人物的作品、生平等來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)機(jī)。

二、閱讀中任務(wù)

該階段通過(guò)設(shè)置不同的閱讀任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方法（略讀或粗讀、尋讀、精讀）和不同的閱讀速度，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。在學(xué)生每一次閱讀前教師都要提出任務(wù)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)閱讀過(guò)程的監(jiān)控，而學(xué)生的閱讀活動(dòng)才有目的性。當(dāng)然，這些任務(wù)應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，有層次，由淺入深。

Level 1. 由于學(xué)生剛開始熟悉課文，故設(shè)置的任務(wù)要求涉及課文的主題和最重要的明確的事實(shí)，并且用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答即可。

Level 2.在學(xué)生掌握大意的基礎(chǔ)上，此部分可以設(shè)置猜測(cè)詞義、識(shí)別指代關(guān)系、抓細(xì)節(jié)、找主題句等任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)一步注意閱讀材料的細(xì)節(jié)。

猜測(cè)詞義的具體操作如下：聽(tīng)課文錄音，把不理解的詞匯劃出來(lái)。對(duì)于較容易猜測(cè)的詞匯，教師可介紹下列方法指導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)。1.閱讀句子，尋找關(guān)鍵詞幫助理解單詞。2.閱讀上下句，尋找線索，猜測(cè)詞義。3.尋找單詞的前綴與后綴。4.拆分單詞，尋找其合成部分。對(duì)于一些學(xué)生猜測(cè)有困難的詞匯，教師可輔助學(xué)生猜測(cè)，如給出幾種英語(yǔ)解釋請(qǐng)學(xué)生選擇，進(jìn)行詞義配對(duì)，或給出單詞的英文解釋讓學(xué)生在課文中找出相應(yīng)的單詞等。

識(shí)別指代關(guān)系也是抓住作者思路的一個(gè)有效手段。如果學(xué)生對(duì)于it， he， them， that， these， those 這樣的代詞的指代關(guān)系不明確的話，在理解復(fù)雜的句子或段落時(shí)就容易失去線索。it 作形式主語(yǔ)是一種下指的情況，而其他的都是指代上文中提到的名詞、時(shí)間、地點(diǎn)等。

抓細(xì)節(jié)的任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)目的捕捉信息的能力。最常見(jiàn)的形式是就課文內(nèi)容回答一些問(wèn)題或判斷正誤，這些問(wèn)題或句子涉及文章中提及的時(shí)間、數(shù)字、地點(diǎn)、人物，有時(shí)可以要求學(xué)生進(jìn)行一定的運(yùn)算處理。

Level 3. 通過(guò)第二次閱讀，學(xué)生在細(xì)節(jié)上對(duì)文章有了進(jìn)一步的了解。這個(gè)階段任務(wù)的設(shè)置要讓學(xué)生站在整篇文章的立場(chǎng)上，逐漸形成閱讀的宏觀意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生整合信息的能力。例如：找主題句、根據(jù)課文內(nèi)容填空、將信息表格化、排列順序、推斷文章出處、預(yù)測(cè)下文或判斷前文所述內(nèi)容等。

找主題句的任務(wù)可以訓(xùn)練學(xué)生歸納大意和理解作者寫作態(tài)度的能力，引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在文章的開篇和結(jié)尾處，并同時(shí)注意每一段的第一句和最后一句。如 The story of Xi Wang的教學(xué)中，通過(guò)找主題句，學(xué)生可以清楚地了解到這篇文章分為三部分：The growth of Xi Wang， The danger of the pandas和How to protect pandas. 學(xué)生也了解了作者的寫作意圖是呼吁更多的人關(guān)心國(guó)寶大熊貓的危險(xiǎn)處境，采取措施保護(hù)大熊貓。在The growth of Xi Wang這一段的教學(xué)中，教師可以設(shè)置排列順序的任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中對(duì)于大熊貓每一階段的生長(zhǎng)情況有了時(shí)間順序上的深刻印象。

將信息表格化的任務(wù)可以訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞的能力，而且為后面的根據(jù)提示復(fù)述課文做準(zhǔn)備工作。如Travel around the world一課中可以讓學(xué)生design a profile for the new educational CDROM。在Colours一課中，可將顏色類別、名稱和象征意義表格化等等。

三、閱讀后任務(wù)

這個(gè)階段的任務(wù)設(shè)置有兩個(gè)目的：一是根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行各種思維活動(dòng)；二是鼓勵(lì)學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識(shí)、興趣和觀點(diǎn)相聯(lián)系。形式應(yīng)以培養(yǎng)輸出能力為主，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。閱讀后任務(wù)分為課內(nèi)和課外兩種。

課內(nèi)的任務(wù)應(yīng)注重口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，可以進(jìn)行角色扮演、大意復(fù)述、話題討論、采訪、介紹自己類似的經(jīng)歷等。

課外的任務(wù)因?yàn)橛谐湓５臅r(shí)間，可進(jìn)行寫的能力的培養(yǎng)，如可就閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行模仿寫作，在寫作中鼓勵(lì)學(xué)生使用新學(xué)詞匯。

（責(zé)任編輯 周侯辰）