楊小惠

葉圣陶先生曾指出：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的銳敏的感覺?！闭Z(yǔ)感是人們?cè)诼犝f(shuō)讀寫過(guò)程中直接感知語(yǔ)言，學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的一種敏銳感知力。語(yǔ)感敏銳者在聽、讀時(shí)，能迅速捕捉到言外之意；在說(shuō)、寫時(shí)，能以豐富的語(yǔ)言準(zhǔn)確地傳遞信息，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的綜合體現(xiàn)。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從以下三方面來(lái)談?wù)動(dòng)行囵B(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的體會(huì)。

一、多聽多說(shuō)，增強(qiáng)語(yǔ)感

聽，是吸收，是通過(guò)別人所表達(dá)出來(lái)的口頭語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。而說(shuō)，是表達(dá)，是對(duì)聽的檢驗(yàn)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有目的地傾聽，讓他們?cè)趦A聽的過(guò)程中獲得語(yǔ)感的熏陶，并且把聽到的語(yǔ)言材料中所蘊(yùn)含的內(nèi)容、意義用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言清楚明白地說(shuō)出來(lái)，適時(shí)地加上自己的觀點(diǎn)和內(nèi)容，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的精確性。

例如，在教學(xué)高爾基的《海燕》時(shí)，我先讀給學(xué)生聽，聲調(diào)時(shí)而高亢，時(shí)而低沉，在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中，讓學(xué)生體會(huì)強(qiáng)烈的語(yǔ)感，感受文中的意境。然后讓他們發(fā)表聽后感，學(xué)生在聽的過(guò)程中，早已受到感染，紛紛表達(dá)自己的感受。有的學(xué)生說(shuō)：“文中海燕是勇敢者的象征，在狂風(fēng)暴雨來(lái)臨時(shí)非但毫不畏懼，反而充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望：‘它叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過(guò)烏云，翅膀刮起波浪的飛沫。難怪老師讀到海燕時(shí)，語(yǔ)氣就會(huì)高亢激昂。對(duì)比之下，海鷗、海鴨、企鵝則是懦弱者的化身，在暴風(fēng)雨到來(lái)之前只會(huì)‘呻吟、‘飛竄、‘恐懼、‘畏縮。老師低沉的朗讀是對(duì)它們的鄙視而又無(wú)奈?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“文中語(yǔ)言太美了，我們寫文章通常只會(huì)用黑沉沉的烏云，洶涌的波浪來(lái)形容，而文中卻用‘烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面壓下來(lái)，‘波浪一邊歌唱，一邊沖向空中去迎接那雷聲。這樣多形象生動(dòng)，高爾基不愧是一位偉大的作家?！崩斫馍羁桃恍┑膶W(xué)生說(shuō)：“文中運(yùn)用對(duì)比，形象地突出了海燕的勇敢，意在暗指勇敢者終究會(huì)勝利，正義一定會(huì)戰(zhàn)勝邪惡，巧妙地點(diǎn)出中心主題‘烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！”

可以看出，在與學(xué)生的交流中，文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，從而使其語(yǔ)感、審美能力等都得到潛移默化的培養(yǎng)和提高，也加深了對(duì)文章的理解。

二、讀寫結(jié)合，強(qiáng)化語(yǔ)感

大量的閱讀與背誦不僅能開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的理解能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)中，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生閱讀并積累語(yǔ)言材料，吸收文章精華，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的匠心，在寫作中學(xué)習(xí)借鑒，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力和駕馭能力，以達(dá)到提高閱讀水平和表達(dá)能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)老舍的《在烈日和暴雨下》時(shí)，課前，我布置學(xué)生結(jié)合今年夏天的天氣狀況，寫一篇描寫天氣炎熱的文章。課堂上我讓學(xué)生朗讀自己所寫的文章，學(xué)生用“今年天氣太熱了，像燒烤一樣”“不是一般的熱，歷史上也少見”“一活動(dòng)就大汗淋漓”“小狗也懶得動(dòng)了，吐著舌頭趴在地上”已屬文采好的了。但讀來(lái)給人的感覺是文章普遍內(nèi)容空洞，詞匯缺乏，語(yǔ)感不強(qiáng)。這時(shí)再來(lái)學(xué)《在烈日和暴雨下》，效果就明顯不一樣了，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)，還能這樣來(lái)描寫熱的：“太陽(yáng)剛一出來(lái)，地上已經(jīng)像下了火”，“街上的柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷；枝條一動(dòng)也懶得動(dòng)，無(wú)精打采地低垂著”，“處處干燥，處處燙手，處處憋悶，整個(gè)老城像燒透了的磚窯，使人喘不過(guò)氣來(lái)。狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大，小販們不敢吆喝，柏油路曬化了，甚至于鋪戶門前的銅牌好像也要曬化”。這樣的描寫讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到天氣的酷熱，對(duì)比之下，自慚形穢，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。

通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，知道這種好詞好句是字典詞典里找不到的，只有通過(guò)大量的閱讀，積累詞匯，勤記多背，豐富語(yǔ)感，才能為己所用，在寫作時(shí)做到得心應(yīng)手。

三、課外實(shí)踐，積淀語(yǔ)感

培養(yǎng)語(yǔ)感除了充分利用課堂教學(xué)的時(shí)間外，還可利用課外時(shí)間開展豐富多彩的活動(dòng)。一方面可以開闊學(xué)生的視野，另一方面讓學(xué)生在與別人的互動(dòng)交流中，逐漸掌握講話藝術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

例如，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在自主活動(dòng)的過(guò)程中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師可以開展“我愛文字”、“愛國(guó)主義教育活動(dòng)”、“保護(hù)野生動(dòng)物”等綜合性學(xué)習(xí)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)作能力，使他們?cè)诓恢挥X中善聽能辯、能說(shuō)會(huì)寫，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能加速培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

總之，中學(xué)階段正是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)感形成的重要時(shí)期。我們要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，樹立正確的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)抓好語(yǔ)感訓(xùn)練，為學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代的挑戰(zhàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）