沈永興

（廣東省核工業(yè)華南高級(jí)技工學(xué)校，廣東 韶關(guān) 512000）

技工院校語文寫作教學(xué)新探

沈永興

（廣東省核工業(yè)華南高級(jí)技工學(xué)校，廣東 韶關(guān) 512000）

寫作教學(xué)是技工院校語文教學(xué)的難點(diǎn)，本文通過對(duì)教師“教法”與學(xué)生“學(xué)法”的探討，提出改善技工院校語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀的途徑，從而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力，提高學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和健全人格。

技工院校 語文教學(xué) 寫作教學(xué) 對(duì)策

當(dāng)前，寫作教學(xué)既是技工院校語文教學(xué)的難點(diǎn)，又是最為薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)生不愿學(xué)、不愿寫，老師不愿教、教不好，導(dǎo)致技工院校語文寫作教學(xué)開展起來舉步維艱、教學(xué)效果差。面對(duì)學(xué)生的抵觸情緒，有的教師甚至望而卻步，干脆應(yīng)付了之。因此，提高寫作教學(xué)水平是當(dāng)前技工院校語文教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要課題。

一、技工院校語文寫作教學(xué)的重要性

寫作能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，是今后生存、就業(yè)、發(fā)展的一項(xiàng)基本技能，也是進(jìn)行自我心理教育、提升個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)、培養(yǎng)健全人格的重要途徑。具體來說，一是可以為今后工作做準(zhǔn)備。在現(xiàn)代職業(yè)體系中，寫作的重要性不言而喻，求職過程中要寫求職信、工作簡歷或個(gè)人鑒定，工作過程中涉及工作計(jì)劃、總結(jié)、實(shí)施方案、述職報(bào)告、發(fā)言稿等。一個(gè)具備寫作能力的人，能夠較快適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)要求，為職業(yè)發(fā)展規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。相反，對(duì)于缺乏寫作能力的人來說，則很容易錯(cuò)過晉升、發(fā)展的機(jī)會(huì)。二是進(jìn)行自我心理健康教育的重要途徑。人的一生會(huì)經(jīng)歷很多成功與挫折，成功固然能給人帶來喜悅與歡樂，但是如何緩解挫折引發(fā)的痛苦與懊惱卻顯得更為重要，而寫作恰恰是疏解苦悶的一種有效的排遣方式。古今中外有很多生動(dòng)事例，如司馬遷提倡的“發(fā)憤著書說”，韓愈標(biāo)榜的“不平則鳴說”，又如雪萊關(guān)于“最甜美的詩歌就是那些訴說最優(yōu)傷思想的”，佛羅切特關(guān)于“詩是關(guān)于憂傷的奢侈”的論調(diào)，無不表明創(chuàng)作對(duì)于情感釋放、舒緩壓力的重要作用。三是有利于構(gòu)建健康人格。寫作還可以鍛煉一個(gè)人觀察、領(lǐng)悟、思考和判斷的能力，使人在感受自然、社會(huì)、人生的過程中增強(qiáng)同情心、寬容心，從而培育悲天憫人的情懷和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感。

二、技工院校語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）教師不重視，方法不多。

當(dāng)前，技工教育存在重技能輕人文的思想，語文課時(shí)本來就較少，用于寫作教學(xué)、寫作訓(xùn)練的課時(shí)更是少之又少。同時(shí)，根據(jù)技工教育以技能教育為主的特點(diǎn)，寫作教學(xué)中偏重應(yīng)用文教學(xué)，看重寫作的工具性而忽略寫作的人文性。這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的健康心態(tài)。許多教師由于自身缺乏寫作知識(shí)、寫作技巧及寫作體驗(yàn)，寫作教學(xué)中缺乏熱情，并且教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此，寫作教學(xué)無疑成為技校語文教學(xué)的短板。

（二）學(xué)生不積極，缺乏興趣。

技校生語文基礎(chǔ)較差，情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，課外閱讀偏少，對(duì)于語文寫作尤其厭惡，存在“談文色變”思想，一動(dòng)起筆來無話可說、無事可寫。即使有心寫也往往言之無物，或者由于遣詞造句能力差導(dǎo)致詞不達(dá)意、文不對(duì)題。有些甚至東拼西湊，直接從網(wǎng)站上下載或者從書上摘抄，毫無真情實(shí)感，應(yīng)付了事。

三、改善技工院校語文寫作教學(xué)的對(duì)策

（一）提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)寫作教學(xué)信心。

首先教師要提高認(rèn)識(shí)，注重寫作教學(xué)。除了講授應(yīng)用文教學(xué)外，應(yīng)該更重視作文教學(xué)。親自參與寫作，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，努力鉆研作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)技巧。發(fā)揮創(chuàng)造性，改變過去填鴨式、一言堂的教學(xué)模式，不拘泥于教科書、參考書和條條框框，在不脫離教學(xué)大綱的情況下，采用靈活多變的教學(xué)方法，如啟發(fā)式、對(duì)話式、情景式、案例式教學(xué)，營造快樂、愉悅、民主、和諧的課堂氣氛，在日常教學(xué)中融入寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，積極思考，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，享受思考帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

其次教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作的意義。寫作不是成為作家、文學(xué)家，也不是高不可攀的海市蜃樓。寫作就是一項(xiàng)基本生存技能，也可以當(dāng)做一種愛好，作為記錄心情、充實(shí)生活、豐富思想的重要方式。同時(shí)，寫作源于生活又高于生活，從某種意義上講，寫作就是生活本身，對(duì)于技校生而言，寫作首先是對(duì)生活的記錄，其次才是對(duì)生活的創(chuàng)造。

（二）實(shí)施文體教學(xué)法，在日常授課中貫徹寫作教學(xué)。

一般情況，按文學(xué)體裁可分為詩歌、散文、小說、戲劇四種，按文章體裁可分為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文四種。每種體裁都有各自特性及寫作規(guī)范。文體教學(xué)法是引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和掌握各種體裁特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，聯(lián)系思想生活實(shí)際對(duì)課文及同類范文進(jìn)行循序漸進(jìn)地提問、解讀，并有意識(shí)地融入體裁寫作技巧講解，最后組織學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作和個(gè)性寫作，遵循從理論到實(shí)踐再到仿寫的過程。

如筆者講授老舍的《我的母親》時(shí)，首先詢問學(xué)生這篇課文的體裁，絕大部分學(xué)生都知道屬于文章體裁中的記敘文。接著詢問學(xué)生記敘文的文體常識(shí)，在學(xué)生作答后老師進(jìn)行總結(jié)：記敘文以記人記事、寫景狀物為主要內(nèi)容，以時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件為基本要素，以順序、倒敘、插敘、補(bǔ)敘為主要敘述方式，以敘述、描寫、說明、議論、抒情為主要表達(dá)方式，新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、傳記、游記、小說、記敘性散文等文體都屬于記敘文種類。其次引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘文的文體知識(shí)對(duì)《我的母親》這篇例文進(jìn)行分析，化抽象的理論為具體的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)記敘文這類體裁有感性認(rèn)識(shí)，并強(qiáng)調(diào)在寫作記敘文的過程中注意把握以上要素。實(shí)施過程中主要從文體角度循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生提出以下幾個(gè)問題：（1）從記敘文的主要內(nèi)容提問：本文是記人記事還是寫景狀物的記敘文？（2）從記敘文的基本要素提問：本文發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，寫了哪些人物，講了哪些事，事件反映了人物怎樣的性格。（3）從記敘文的敘述方式提問：本文采用了什么樣的敘述方式？通過閱讀課文，學(xué)生大都能知道按時(shí)間順序進(jìn)行敘述，并且能夠找出“母親出嫁→我的出生→我一歲半→我廿三→我廿七→七七抗戰(zhàn)→去年→今年”這些代表時(shí)間順序的句子。（4）從記敘文的表達(dá)方式提問：本文作者主要采取什么樣的表達(dá)方式講述自己的母親？以上問題讓學(xué)生通過閱讀并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考和解答，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)文體的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)文體語言的語感認(rèn)知，進(jìn)而體會(huì)語言背后打動(dòng)人心的事件及其呈現(xiàn)的作者深深眷戀的情懷和堅(jiān)韌又偉岸的母親形象，從而擴(kuò)大并總結(jié)自己的母親是什么樣的形象，天下的母親又是什么樣的形象，達(dá)到解讀課文的目的。最后從寫作、創(chuàng)作角度引導(dǎo)學(xué)生反過來思考作者是如何遣詞造句、如何駕馭語言、如何謀篇布局的，如何去粗取精、如何選取典型事件、運(yùn)用哪些寫作技巧的，從而達(dá)到這樣一種寫作效果，指導(dǎo)學(xué)生再次研讀、闡述觀點(diǎn)，老師再進(jìn)行解析，重在教學(xué)生如何進(jìn)行同題作文的模仿和創(chuàng)作，作為一項(xiàng)作業(yè)要求學(xué)生完成，批改后再進(jìn)行選講點(diǎn)評(píng)。

筆者在教學(xué)過程中體會(huì)到學(xué)生閱讀能力得以提高、寫作興趣得到激發(fā)、寫作能力得到加強(qiáng)。由此可見，這種融寫作于實(shí)際教學(xué)的文體教學(xué)法是值得提倡的，議論文、說明文、應(yīng)用文等文章體裁和詩歌、小說、散文、戲劇等文學(xué)體裁也可以按這種教學(xué)模式進(jìn)行推廣，不僅有利于提高學(xué)生的鑒賞能力，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種文體寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。尤其最后一個(gè)反思作者寫作技巧的環(huán)節(jié)，是當(dāng)前語文教學(xué)中很少涉及的一個(gè)環(huán)節(jié)，絕大部分教師講完段落大意、中心思想、藝術(shù)特點(diǎn)就結(jié)束教學(xué)了，這種高度抽象的概括式方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前語文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)的需要，不利于寫作教學(xué)常態(tài)化進(jìn)行，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考力、創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)、審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有情人。

首先要加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感認(rèn)知。情感是寫作的基礎(chǔ)，寫作是有感而發(fā)、真情流露，而不是無病呻吟，說套話空話。劉勰在《文心雕龍》中主張“為情而造文”，反對(duì)“為文而造情”。法國作家狄德羅說：“沒有感情這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動(dòng)人心?！庇纱丝梢?，沒有真情實(shí)感寫出來的文章注定是索然寡味、打動(dòng)不了人的，而情感真摯的文章不一定要文采奕奕，但同樣可以給人以美的享受。因此，課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情感教育的良好情境，加強(qiáng)學(xué)生情感教育和情感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寬容仁愛、勇敢擔(dān)當(dāng)、自強(qiáng)不息的博大情懷，鼓勵(lì)學(xué)生說真話、寫真事、抒真情。

其次要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體驗(yàn)生活，多留心、多觀察、多思考、多感悟，提高審美能力。生活是作文的源泉，真情感來源于對(duì)生活的深刻體驗(yàn)。鐘嶸的《詩品序》講到春夏秋冬季節(jié)的變化、人生的聚散離合及在現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)中經(jīng)歷的各種境況，容易給人帶來獨(dú)特的生命體驗(yàn)，引起人內(nèi)心情感的激蕩，都需要借助詩歌抒發(fā)情感，使情感得到宣泄、正義得到伸張、觀點(diǎn)得到表達(dá)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在與大自然對(duì)話、體驗(yàn)和感悟社會(huì)人生種種奧妙的過程中，培養(yǎng)真性情，豐富內(nèi)心情感世界，弘揚(yáng)真善美，抵制假丑惡，從而在寫作中抒發(fā)真感受。

（四）引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀、積累素材，做一個(gè)有心人。

一本好書就像一位充滿智慧的人生導(dǎo)師，可以實(shí)現(xiàn)凈化心靈、汲取知識(shí)、提高寫作能力的目標(biāo)。首先要教育學(xué)生加強(qiáng)閱讀，堅(jiān)持每日閱讀，為學(xué)生羅列一些書目，引導(dǎo)學(xué)生把讀書當(dāng)成一種樂趣，進(jìn)而養(yǎng)成好讀書、讀好書的良好閱讀習(xí)慣。對(duì)于當(dāng)前技校生來說，在提倡他們以書本閱讀為主的同時(shí)，要根據(jù)他們愛上網(wǎng)的愛好，引導(dǎo)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行健康的電子閱讀。書本閱讀作為一種深閱讀，更需要閱讀者保持求知的沉靜心態(tài)，深入思考、細(xì)心研讀，填補(bǔ)文本空白進(jìn)行再創(chuàng)造，對(duì)于提高思維能力大有裨益，適合閑暇時(shí)閱讀，同時(shí)書本本身淡淡的墨香、優(yōu)美的版式給人以審美感受，是電子閱讀器無法提供的。但電子閱讀作為一種淺閱讀，具有攜帶方便、瀏覽式、快餐式、碎片化的特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的吸取較快，有利于將間斷的時(shí)間充分利用起來，任何場合、任何時(shí)間都可以進(jìn)行閱讀，這對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典書本閱讀來說是一種很好的補(bǔ)償閱讀方式，但缺乏深刻的情感體驗(yàn)和思想領(lǐng)悟，閱讀之后容易忘記。書本閱讀可以通過圖書館借書、購買書籍等方式獲得，電子閱讀可以下載讀書客戶端，如當(dāng)當(dāng)網(wǎng)讀書客戶端，免費(fèi)注冊(cè)賬號(hào)，免費(fèi)下載文學(xué)、管理、勵(lì)志、經(jīng)濟(jì)等各類讀物，只要打開手機(jī)、電腦就可以隨時(shí)進(jìn)行瀏覽和閱讀。

其次要教育學(xué)生講究讀書方法，做好讀書筆記，積累寫作素材。讀書要講究精讀和略讀，人的一生是有限的，而書籍卻是數(shù)不勝數(shù)的，因此，要根據(jù)個(gè)人的興趣愛好、職業(yè)崗位有選擇性地讀書，在博覽群書的同時(shí)，選擇部分書籍精讀，沉潛往復(fù)、從容含玩，切忌囫圇吞棗、貪多求快、不求甚解。著名歷史學(xué)家吳晗說：“讀書是學(xué)習(xí)，摘抄是整理，寫作是創(chuàng)造?！鞭q證地講述了讀書與寫作的關(guān)系?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，因此，在提倡閱讀的同時(shí)，要引導(dǎo)通過摘抄名言警句、有觸動(dòng)的句子或段落積累材料，經(jīng)常翻開閱讀，豐富生活體驗(yàn)，并有意識(shí)地進(jìn)行仿寫、練筆，逐步提高寫作技巧和能力。

（五）創(chuàng)造平臺(tái)，激發(fā)寫作動(dòng)力，提高學(xué)生寫作能力。

首先要給學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。一是每月召開一次讀書心得交流會(huì)，就學(xué)生喜愛的一篇文章、一本書通過復(fù)述形式進(jìn)行分享。二是規(guī)定課前5分鐘為學(xué)生上講臺(tái)自由演講時(shí)間，題目自擬，建議用第二、第三人稱講述，較隱私的事情可以通過變換人稱的方式向大家敘述，從而消除緊張感，提高學(xué)生語言組織、口頭表達(dá)能力。三是認(rèn)真修改學(xué)生撰寫的文章、新聞通訊稿等，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在校報(bào)、校園網(wǎng)站、職業(yè)技能報(bào)、雜志上投稿發(fā)表，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高寫作成就感。四是鼓勵(lì)學(xué)生利用QQ、微信、博客、微博等平臺(tái)隨時(shí)記錄心情及有感而發(fā)的句子，定期寫隨筆、日記或者周記，不公開時(shí)可以加密，過一段時(shí)間后對(duì)所寫內(nèi)容進(jìn)行整理綜合，打印或印刷成一本書，取一個(gè)美好的名字，閑暇時(shí)翻開閱看，定會(huì)讓自己會(huì)心一笑，這既是對(duì)生活的總結(jié)，又是激發(fā)寫作興趣、培養(yǎng)寫作能力的很好途徑。

其次是創(chuàng)新寫作教學(xué)方式，增強(qiáng)寫作教學(xué)效果。一是采取模仿寫作教學(xué)方式。模仿是學(xué)生寫作的基本方法，老師先找出合適的范文，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)到語言到內(nèi)容等進(jìn)行模仿寫作，在不斷的模仿中逐步提高作文能力。二是采取小組作文方式。將全班合理分成若干小組，每組指定一名學(xué)生執(zhí)筆，小組成員一起構(gòu)思、寫作、潤色、修改，有利于集思廣益，發(fā)揮組員的想象力，帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生參與到寫作中，同時(shí)寫作過程也是交流、合作、思考的過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。三是采取命題作文和自由作文相結(jié)合的方式。技工教育和有升學(xué)壓力的基礎(chǔ)教育相比，更容易實(shí)施素質(zhì)教育。確定作文題目時(shí)可采取教師命題和學(xué)生自由命題相結(jié)合的方式，教師命題應(yīng)貼近生活、貼近專業(yè)、貼近就業(yè)，盡量讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，自由命題則充分照顧個(gè)性學(xué)生的特點(diǎn)，容易使學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章。四是學(xué)會(huì)擴(kuò)寫、詳寫的技巧。由簡到詳難，由詳入簡易。寫作過程中，學(xué)生很容易一兩句話就說完了一篇文章的內(nèi)容，接下來就不知道該怎么寫。這就需要培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)寫、詳寫的能力。如《我的母親》，可以通過外貌、性格、成長環(huán)境的描寫及一兩件具體事件反映母愛，這樣就可以豐富母親的形象。在具體寫外貌的時(shí)候，學(xué)生寫到“母親有一張布滿皺紋的臉”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫為：“這兩年，母親變老了，眼光不再那么炯炯有神了，臉上布滿了皺紋，深一條淺一條，像是犁過的地，那是歲月刻下的痕跡，那是為家庭操勞的見證啊。”五是創(chuàng)新作文批改方式?？蓪⒆魑恼故镜蕉嗝襟w教學(xué)設(shè)備上，先由學(xué)生批改，最后由教師總結(jié)，使學(xué)生在批改過程中提高寫作能力，只要態(tài)度認(rèn)真、情感真摯都應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。六是采取分層教學(xué)方法。針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，按難易程度布置作文，尤其積極鼓勵(lì)寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生寫作，鼓勵(lì)他們從易到難，先將一件事情敘述清楚，如從幾句話、一段話到一篇日記，再擴(kuò)大到立意、構(gòu)思，完成整篇作文寫作，幫助他們逐步建立信心，讓他們感覺到不是被逼著寫，擺脫厭惡情緒，提高寫作積極性、主動(dòng)性，逐漸體會(huì)寫作的快樂。

［1］葉圣陶.怎樣寫作［M］.中華書局，2007，8.

［2］夏丏尊，葉圣陶.文章講話［M］.中華書局，2007，8.

［3］夏丏尊，劉薰宇.文章作法［M］.中華書局，2007，10.

［4］王棟生.王棟生作文教學(xué)筆記［M］.江蘇教育出版社，2012，6.