王麗麗

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637009）

教師體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王麗麗

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637009）

教師體態(tài)語言可以輔助有聲語言，調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，因此，教師恰當(dāng)合理地運(yùn)用體態(tài)語言就顯得尤為重要，尤其小學(xué)英語教師教學(xué)的對象是兒童，教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的另一種語言—英語。本文基于我國小學(xué)教師體態(tài)語言運(yùn)用的狀況，探討了教師體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中存在的問題和原因的分析，并提出了一些在小學(xué)英語課堂上規(guī)范運(yùn)用教師體態(tài)語言的策略。

教師體態(tài)語言 小學(xué)英語 具體應(yīng)用

一、概述

教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中寫道:一切知識都是從感官開始的。這句話十分準(zhǔn)確地揭示了學(xué)生認(rèn)識活動的重要特點，尤其對于小學(xué)生而言更為適用，同時“感官”二字表明了教師體態(tài)語言在教學(xué)活動中不可或缺的地位。教師體態(tài)語言包括目光語、手勢語、面部表情語、身姿語、身體距離語、儀表服飾語，它輔助教師的有聲語言，使學(xué)生更好地理解教師所要表達(dá)的意思，是教師和學(xué)生交流的重要手段。

英語是我們所不熟悉的第二語言，我們注意到用英語進(jìn)行交流的人們往往會附帶各種各樣的手勢。據(jù)有關(guān)調(diào)查，與中國人相比，西方人在更大程度上依賴于體態(tài)語言。我們要在英語課堂上營造輕松、活躍的氣氛，以便小學(xué)生能夠在課堂上積極動腦、大膽開口說英語，這種自由的氣氛要靠教師才能調(diào)動起來，這時，教師體態(tài)語言的獨特作用就表露無遺了。然而，有研究表明，我們?nèi)杂幸恍┙處煕]有認(rèn)識到教師體態(tài)語言的重要性，有些小學(xué)英語教師仍不能熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言輔助教學(xué)，甚至在課上表現(xiàn)出一些不當(dāng)?shù)慕處燇w態(tài)語言，這些都會或多或少地影響小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率。

二、教師體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中存在問題及原因分析

（一）教師體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題

我國的教師體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用主要存在以下幾個方面的問題。第一，忽視體態(tài)語言的運(yùn)用。有關(guān)調(diào)查表明，我國不少教師不能意識到體態(tài)語言對活躍課堂氣氛、強(qiáng)化教學(xué)效果等方面的諸多好處，還有部分小學(xué)英語教師在上課時表情僵化，動作呆滯，不注重與學(xué)生進(jìn)行感情溝通，保持在機(jī)械的教師講課、學(xué)生聽課的狀態(tài)，這樣的課堂，極大地阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與積極性，教學(xué)效率也是極難提高的。第二，片面理解教師體態(tài)語言。有研究表明，我國大概有83.7%的教師認(rèn)為體態(tài)語言只包含表情、手勢、眼神，只有17.3%的教師會考慮到儀表、服飾，絕大部分教師都能自覺運(yùn)用手勢語、目光語和面部表情趣輔助教學(xué)，但某些教師仍不會有意識地注意身姿語、儀表服飾、身體距離等體態(tài)語言，對教師體態(tài)語言的理解片面化。第三，教師體態(tài)語言運(yùn)用方式傳統(tǒng)、手段單一。現(xiàn)如今我們一些教師在應(yīng)用體態(tài)語言時，僅僅用一些單一的、重復(fù)的手勢或表情，不能正確地傳遞教學(xué)所要表達(dá)的信息。譬如眼睛是心靈的窗戶，我們的眼睛可以表達(dá)出很多種意思，如提醒的、疑問的、警告的、暗示性的，等等，教師與學(xué)生進(jìn)行眼神溝通，可以帶來許多方便和好處。以此類推，我們可以得知，不同種類的教師體態(tài)語言有著各式各樣的運(yùn)用方式與技巧，而我們的小學(xué)英語教師卻沒有充分發(fā)掘出各種體態(tài)語言的妙用。

（二）教師體態(tài)語言在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中存在問題的原因分析

1.教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式傳統(tǒng)。

有些小學(xué)英語教師在課堂上使用枯燥單調(diào)的傳統(tǒng)講授教學(xué)方式，沒有多余的表情動作，教師單純地講課，學(xué)生單純地聽課，教師只是為了把知識教給學(xué)生，然后要求學(xué)生死記硬背記住知識，上課毫無趣味而言。他們意識不到自己所教內(nèi)容與對象的特殊性，即所教的內(nèi)容是一門語言而且是一門外國語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，教師所教學(xué)的對象是兒童，活潑好動是兒童的天性。這些小學(xué)英語教師沒有巧妙運(yùn)用體態(tài)語言去提高自身魅力，吸引小學(xué)生的注意，調(diào)動課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而提高教學(xué)效率。有些教師意識到單純的口口相受的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不適應(yīng)各方面的要求，但由于自身技能的原因，只能采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

2.教師的專業(yè)知識和技能有限。

美國著名精神分析家埃里克森提出的人格發(fā)展階段論表明：學(xué)齡期（6-12歲）是勤奮對自卑的沖突階段。在這一階段，學(xué)生努力適應(yīng)學(xué)校生活、完成任務(wù)，以期得到家長、教師及小伙伴的認(rèn)同與贊揚(yáng)。這一階段教師對兒童的影響非常明顯，兒童往往以教師對自己的評價來評價和定位自己，可以說教師對兒童的一舉一動都會在兒童的心里產(chǎn)生反映，教師的一個表揚(yáng)的動作，可以讓學(xué)生信心倍增，而教師一個厭惡的眼神，則可能讓學(xué)生調(diào)入自卑的深淵。兒童的心理發(fā)展特點等屬于教師的專業(yè)知識范疇，小學(xué)英語教師的專業(yè)知識不夠廣博，不能全面了解兒童、了解兒童的心理發(fā)展特點，表現(xiàn)在教師體態(tài)語言上，就有可能在無意識中傷害孩子的感情。教師體態(tài)語言的運(yùn)用，屬于教師技能的范圍，有些小學(xué)英語教師意識到教師體態(tài)語言在英語教學(xué)中的重要作用，但由于技能的原因，不能巧妙地運(yùn)用教師體態(tài)語言輔助教學(xué)。

3.教師的個人習(xí)慣有紕漏。

人的體態(tài)語言具有習(xí)慣性，這是很容易理解的，因為除了服飾外，體態(tài)語言是不需要提前準(zhǔn)備的。教師在上課前需要備課，卻不需要設(shè)計上課時的手勢或微笑，這些都是隨性而發(fā)的。那么教師體態(tài)語言運(yùn)用中存在的問題就與教師平常的一些小習(xí)慣有關(guān)，如有的教師站立時，習(xí)慣性地?zé)o意識地抖動大腿或習(xí)慣性地用手敲書桌，有的教師與學(xué)生說話時愛指手畫腳等，容易引起學(xué)生的反感，這些都是教師不好的個人習(xí)慣體現(xiàn)在課堂上教師的體態(tài)語言中。教師說話的方式、站立的方式、走動的方式等，都與教師的個人習(xí)慣有關(guān)，不好的習(xí)慣會造成教師體態(tài)語言運(yùn)用不恰當(dāng)，而這些都會有礙于教學(xué)效率的提高。

三、教師恰當(dāng)合理運(yùn)用教師體態(tài)語言策略分析

（一）教師提高自身素質(zhì)方面

1.掌握豐富的體態(tài)語言詞匯。

面部表情，人人都有，動作手勢，人人都會做，但人們平常的手勢動作、面部表情等即體態(tài)語言，和教學(xué)中教師有意識地運(yùn)用的教師體態(tài)語言內(nèi)涵并不完全相同，因此，教師應(yīng)廣泛了解體態(tài)語言，掌握豐富的教師體態(tài)語言詞匯。一方面，教師首先應(yīng)廣泛閱覽教師體態(tài)語言方面的書籍，全面細(xì)致地了解教師體態(tài)語言的各個方面，多向有此方面經(jīng)驗的教師請教，在此基礎(chǔ)上提高自己體態(tài)語言的運(yùn)用技巧，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。另一方面，實踐出真知，教師掌握豐富的體態(tài)語言詞匯，就是為了更好地用到教學(xué)中，要達(dá)到有技巧的熟練地運(yùn)用體態(tài)語言，教師就應(yīng)在大量的實踐教學(xué)中反復(fù)練習(xí)，不斷地發(fā)現(xiàn)缺陷，尋找方法，進(jìn)而提高自己運(yùn)用教師體態(tài)語言的技能。

2.加強(qiáng)知識修養(yǎng)。

精深的專業(yè)知識，廣博的文化底蘊(yùn)，系統(tǒng)的教育理論是教師所必備的，只有具備了這些，教師才能在課堂上如魚得水、揮灑自如，用和藹的微笑去感染學(xué)生，用優(yōu)雅的舉止、恰當(dāng)?shù)氖謩萑ノ龑W(xué)生，總之，就是用自己獨特的人格魅力去征服學(xué)生。若教師缺乏相應(yīng)的底蘊(yùn)的支持，在課堂上則會相形見絀，找不出合適的語言用詞，擺不出恰當(dāng)?shù)纳眢w動作、手勢姿態(tài)等。小學(xué)英語教師除了這些外，還應(yīng)了解國外的風(fēng)土人情、人物歷史、生活習(xí)慣等。小學(xué)英語教師上課與學(xué)生交流時要合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，讓學(xué)生體會到西方人的說話動作方式，讓他們切身感受到他們學(xué)的是英語。教師的專業(yè)知識在范圍上要廣博，在專業(yè)知識上一定要精深。小學(xué)英語教師要比較深入地鉆研課本與學(xué)生，了解學(xué)生的發(fā)展特點等，了解西方人的動作特點，只有精深的專業(yè)知識作為基底，教師才能對教師體態(tài)語言的巧妙運(yùn)用揮灑自如。

3.加強(qiáng)道德修養(yǎng)。

教師必須加強(qiáng)道德修養(yǎng)，用一顆善良、正直、仁愛的心對待學(xué)生，這樣才能得到學(xué)生的愛戴與信任。有人說“教師應(yīng)用愛的微笑去征服學(xué)生的心靈”，教師擁有一顆飽含愛的心并外顯于行動之中，就會在學(xué)生幼小的心靈上種下一棵愛的種子，逐漸地生根發(fā)芽。教師美好的心靈品質(zhì)、高尚的道德情操，會通過教師的一言一行表現(xiàn)出來，會在潛意識中感染學(xué)生，這是一種潛在的力量，對于小學(xué)生而言是不可或缺的，也是教師育人的一個重要方面，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自己的道德修養(yǎng)，于人于己都有說不盡的好處。

（二）教師提高自身體態(tài)語言運(yùn)用技能

1.養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

小學(xué)英語課堂因教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的特殊性，課堂應(yīng)以情境教學(xué)為主，其中能否使全班學(xué)生積極地參與課堂活動踴躍回答問題，大部分要看教師的自身魅力如何，教師是否具有調(diào)動作用。因此小學(xué)英語教師上課的時候，需要用燦爛的笑容、高昂的情緒、熱情的語調(diào)、豐富的肢體語言，自始至終地感染每個學(xué)生，讓他們做出積極的回應(yīng)。小學(xué)英語教師要習(xí)慣于微笑著走進(jìn)教室，習(xí)慣于用眼神與學(xué)生交流，習(xí)慣于表揚(yáng)學(xué)生“Clever”時附帶大拇指向上伸直的動作，習(xí)慣于說“please sit down”時附帶讓學(xué)生坐下的手勢，等等，經(jīng)過有意識的訓(xùn)練，教師要化習(xí)慣于自然，在無意識之中做出相應(yīng)的動作、手勢、面部表情等配合有聲語言，讓學(xué)生更好地理解自己，方便師生之間的交流，溝通師生之間的感情，豐富課堂，調(diào)動氣氛，提高教學(xué)效率。同時教師要讓學(xué)生習(xí)慣于自己的體態(tài)語言表達(dá)，自己做一個動作學(xué)生就能理解其中的意思，并做出相應(yīng)的回應(yīng)，這些都需要教師長期的訓(xùn)練，師生之間長期的磨合，才能達(dá)到化習(xí)慣為自然、運(yùn)用自如的地步。

2.整理出自己的一套體態(tài)語言。

小學(xué)英語教師在深入系統(tǒng)地了解教師體態(tài)語言的基礎(chǔ)上，可以聯(lián)合學(xué)生設(shè)計出一套屬于自己的體態(tài)語言，力求教師體態(tài)語言的運(yùn)用適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、自然與多樣化，也許會收到意想不到的好處。

如教師面帶笑容地走進(jìn)教室，站在講臺上向?qū)W生問早安“Good morning，boys and girls”，同時微微彎腰，學(xué)生同樣微微彎腰口中說著 “Good morning，teacher”，然后教師說“please sit down”，附帶讓學(xué)生坐下的手勢。這一系列的動作既表示出師生之間的相互尊重，又把學(xué)生的注意力從課下拉到課上。又如教師可以自編手勢動作，以達(dá)到想要的效果。當(dāng)夸獎某同學(xué)時，口中說著 “Good！Good!Very good！”，同時雙手交錯旋轉(zhuǎn)三圈然后右手伸出，大拇指向上伸直，動作和語言同時進(jìn)行同時結(jié)束，教師學(xué)生同時做出此動作。這一自編手勢配合口語，全班師生一起行動，能有效地控制課堂紀(jì)律，活躍課堂氣氛，激發(fā)全班同學(xué)積極參與到課堂教學(xué)中。

3.師生之間、教師之間進(jìn)行交流溝通。

加里寧曾說：教師仿佛每天都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感、善于窺測教師優(yōu)點和缺點的孩子眼睛，在不斷地盯著他。教師在課堂上的言談舉止得當(dāng)與否，學(xué)生看得最清，感受得最深，因此，教師在課下應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，拉近師生之間的距離，同時可以從交談中了解到自己上課的狀況，以及有哪些不當(dāng)?shù)男袨?，是否有一些無意識的行為傷害到學(xué)生的自尊心，等等，有則改之，無則加勉。另外，教師之間應(yīng)彼此進(jìn)行交流溝通，可以召開相關(guān)方面的經(jīng)驗交流會，讓教師們談?wù)勛约涸谙嚓P(guān)方面的心得體會，廣泛提取其他教師的意見及心得，教師個人對自己的體態(tài)語言運(yùn)用情況進(jìn)行總結(jié)評價，集思廣益，取長補(bǔ)短，通過彼此之間的交流合作，樹立起舉止優(yōu)雅、儀態(tài)端莊的教師形象。

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