于金鳳

（臨江市臨城小學(xué)，吉林 臨江 134600）

讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

于金鳳

（臨江市臨城小學(xué)，吉林 臨江 134600）

新時(shí)代呼吁“活”的課堂、“活”的老師、“活”的學(xué)生，而想讓課堂“活”起來(lái)，老師必須首先是靈活的。本文針對(duì)此提出幾方面建議，以期為新時(shí)代、新社會(huì)培養(yǎng)切合需要的人才。

語(yǔ)文課堂 教師作用 “活”

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。可見(jiàn)池塘之所以能夠保持清澈是因?yàn)樽⑷朐丛床粩嗟摹盎钏??！盎睢逼饋?lái)，即不呆板、被動(dòng)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)生動(dòng)、新鮮必須不斷注入“活水”——充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課堂不是靜止不動(dòng)的，而是猶如行云流水不斷變化著的。成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n堂講“活”了，如何讓課堂活起來(lái)？應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教師在學(xué)生與教材之間扮演的角色

教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語(yǔ)文知識(shí)的主體，教師的任務(wù)是讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)在“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的觀念支配下，以教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，能夠獨(dú)立支配和獨(dú)立進(jìn)行的活動(dòng)很少，學(xué)生長(zhǎng)期在“教師是權(quán)威，一切聽(tīng)從教師安排”觀念的影響下，不敢也不想向教師提出質(zhì)疑，向書(shū)本提質(zhì)疑，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性被抹殺，課堂自然成為一潭死水。

因此，要使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，首先語(yǔ)文教師要認(rèn)清自己在學(xué)生與教材之間扮演的角色。教師應(yīng)該是座橋，通過(guò)這座橋讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，教師的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生更好地理解教材，教師不能把自己對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，要讓學(xué)生變“被動(dòng)式”吸收為“主動(dòng)式”探求，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教師要扮演好橋的角色，不要越權(quán)代替學(xué)生思考、言論，而要讓學(xué)生自由、自主地與教材充分交流。

二、充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用

“活”的語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)藝術(shù)的支撐。所謂教學(xué)藝術(shù)，指能達(dá)到最佳教學(xué)效果的，包括教學(xué)機(jī)智、教學(xué)創(chuàng)造、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)幽默等在內(nèi)的各種知識(shí)、條件、手段和方法的綜合。

（一）教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，是教師良好的心理素質(zhì)和熟練的教育教學(xué)技巧的結(jié)合，主要包括對(duì)課堂教學(xué)中突發(fā)性情況的應(yīng)變和授課過(guò)程中意想不到的學(xué)生質(zhì)疑的應(yīng)變。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件，課堂陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往可以收到意想不到的效果。如進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于偶發(fā)情況使實(shí)驗(yàn)不成功或出現(xiàn)異常，學(xué)生議論紛紛，這時(shí)教師可馬上話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)為什么不成功，這樣可引導(dǎo)學(xué)生從反推角度進(jìn)行思考和分析，同樣可達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。有些偶發(fā)事件雖與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)，但教師可以肯定其積極的一面，引導(dǎo)學(xué)生向好的方向發(fā)展。

（二）創(chuàng)造藝術(shù)

現(xiàn)代教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，傳統(tǒng)教育中教師處于學(xué)生之上，其思想統(tǒng)治、束縛著學(xué)生的思想。如要聽(tīng)老師的話，要按老師要求的做，似乎老師是真理之神，一切都是正確的，不容許學(xué)生對(duì)自己有懷疑甚至批判，然而這些都不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，因此，要勇于擔(dān)負(fù)起打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開(kāi)路先鋒；要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、批判精神。另外，在教學(xué)中多讓學(xué)生說(shuō)自己的想法，出題時(shí)多出些主觀性試題，評(píng)價(jià)時(shí)不要求統(tǒng)一，尊重個(gè)性差異。只有這樣學(xué)生的主體性才會(huì)得到體現(xiàn)，學(xué)生才敢想敢做。

（三）語(yǔ)言藝術(shù)

“活”的語(yǔ)文課堂教學(xué)要講究語(yǔ)言藝術(shù)，很好地運(yùn)用有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言。

1.有聲語(yǔ)言

語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言有多方面要求：一要規(guī)范，教師要講普通話，切忌將方言、口頭禪帶進(jìn)課堂，吐字要流暢；二要有科學(xué)性，教師對(duì)問(wèn)題的分析和認(rèn)識(shí)要完整、嚴(yán)密，對(duì)所教內(nèi)容要準(zhǔn)確，切忌含糊其辭；三要富有美感，語(yǔ)文教師要恰當(dāng)選詞，善于運(yùn)用修辭手法，語(yǔ)言生動(dòng)、活潑、形象，富有情趣和感染力，使教學(xué)語(yǔ)言獲得科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

2.無(wú)聲語(yǔ)言

無(wú)聲語(yǔ)言指教師的眼神、表情、姿態(tài)、手勢(shì)、動(dòng)作等。教學(xué)中，教師的舉手投足、一顰一笑都帶著鮮明的感情色彩，學(xué)生置身于情感氛圍中，不自覺(jué)地就會(huì)受到熏陶和感染。無(wú)聲語(yǔ)言可以配合教學(xué)中的有聲語(yǔ)言，更好地幫助教師充分展示表現(xiàn)的情感，使教師的情感更易引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)。

（四）幽默藝術(shù)

課堂上的教與學(xué)都不是輕松的事，緊張的情緒需要舒緩，學(xué)生的壓力需要減輕，還要消除教學(xué)的疲勞。教與學(xué)的疲勞不僅是生理上的，更多的是心理和情緒上的壓力，適時(shí)恰當(dāng)?shù)挠哪瑫?huì)使人精神為之一振。在這種幽默的教學(xué)情境下，學(xué)生會(huì)消除厭倦學(xué)習(xí)的心理，在積極氛圍下與教師主動(dòng)合作。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)幽默和一般幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂(lè)，偏重娛樂(lè)性，而教學(xué)幽默則追求讓學(xué)生在笑聲中獲取知識(shí)、受到教育，兼具娛樂(lè)性與教育性，層次比一般幽默要高。所以，教學(xué)幽默不能背離教學(xué)目的和內(nèi)容。否則，就會(huì)舍本逐末，既浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，又給學(xué)生以油滑之感。其次，教學(xué)幽默應(yīng)把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學(xué)生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低級(jí)趣味，就會(huì)失去幽默應(yīng)有的審美價(jià)值和教育價(jià)值；如果為幽默損害了學(xué)生的自尊心，幽默就與流言蜚語(yǔ)無(wú)異?？傊?，一句話，在語(yǔ)文課堂上運(yùn)用幽默，要做到“該出手時(shí)才出手”。

三、提供參與機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生參與意識(shí)

（一）激活思維興奮點(diǎn)，培養(yǎng)參與熱情

興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣才會(huì)入迷，入迷才能鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)才會(huì)卓有成效。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生愛(ài)好、追求和向往的傾向，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。培養(yǎng)興趣是教師的一大重任，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)。

（二）重視實(shí)踐操作，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

通過(guò)觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過(guò)程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過(guò)程中。在師生共同參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要了解本班學(xué)生，不僅要掌握他們的共同特點(diǎn)，還要顧及個(gè)別差異，采取適當(dāng)教學(xué)策略，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得最大發(fā)展。

（三）組織靈活得當(dāng)，確保學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)

教師在課堂上單純地講解，即唱“獨(dú)角戲”，看上去不乏精彩之處，但它不能使學(xué)生從多方面參與教學(xué)，相反使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解不深、掌握不牢，靈活運(yùn)用知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力得不到培養(yǎng)和提高。應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，結(jié)合精講多問(wèn)、講問(wèn)結(jié)合的原則。最大限度地發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)生答得有興趣，從回答中找到知識(shí)的“源”和“流”，體驗(yàn)“現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)”的樂(lè)趣。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

（四）教給方法注意梯度，使各層面學(xué)生都參與

教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該考慮不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，注意層次和梯度，有針對(duì)性地組織教學(xué)是激活學(xué)生主體意識(shí)的行之有效的方法，譬如，接受能力強(qiáng)的學(xué)生，一般反應(yīng)速度快、思維敏捷、想象豐富，可讓他們解決有難度的問(wèn)題，有跳躍性，思辨和想象空間比較大；一般的學(xué)生，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)差一些，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有限，教學(xué)中則需要教師耐心細(xì)致地引導(dǎo)，使他們循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力。如對(duì)閱讀材料的理解要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，基本正確為一個(gè)層次的要求，有能力的學(xué)生可提出進(jìn)一步探究性學(xué)習(xí)的要求；對(duì)閱讀量的要求，可以分層布置、一一落實(shí)，不搞“一刀切”。新課程教學(xué)要特別注意打破個(gè)別“優(yōu)生”次次參與，其他學(xué)生無(wú)從下手；個(gè)別學(xué)生報(bào)告學(xué)習(xí)結(jié)果，其他學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，而讓各層次學(xué)生都能“跳一跳，夠得著”。

［1］程祥旗.談?wù)勅绾螁l(fā)學(xué)生的思維［J］.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1983（01）.

［2］史仰山.深入課堂聽(tīng)課［J］.人民教育，1984（03）.