陳 莉，李勁超

（西安建筑科技大學(xué)，陜西 西安 710055）

外語學(xué)習(xí)是一種受多方因素影響的復(fù)雜過程。在教學(xué)實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，就是教學(xué)中無論采用什么教學(xué)方法，也不論使用何種教材，總有一部分學(xué)習(xí)者進步很快，也總有一部分學(xué)習(xí)者進步緩慢。因此外語教學(xué)研究者的興趣逐漸從教學(xué)方法和教學(xué)過程的研究轉(zhuǎn)向外語學(xué)習(xí)過程和外語學(xué)習(xí)者本身特點的研究，更多地從學(xué)習(xí)者角度去研究探索外語的教與學(xué)。學(xué)習(xí)者個體差異研究成為外語教學(xué)與研究的熱點，倡導(dǎo)教育個性化成為當(dāng)代教育的一個方向。在個體差異研究領(lǐng)域，除了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機、性格特征、語言潛能之外，認知風(fēng)格差異的研究也受到了前所未有的關(guān)注。

認知風(fēng)格是指個體在信息加工過程中表現(xiàn)出來的個別差異，以及學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的個性化的和一貫性的偏好方式［1］。認知風(fēng)格作為一種重要的個體差異變量，既包括個體知覺、記憶、思維等認知過程方面的差異，又包括個體態(tài)度、動機等人格形成和認知功能方面的差異。在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，場獨立與場依存型認知風(fēng)格是研究最早、影響力最廣泛的認知風(fēng)格類型，它構(gòu)成了認知風(fēng)格的理論框架，可以說是認知風(fēng)格的核心。目前已有一些學(xué)者對場獨立與場依存型認知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)進行了為數(shù)不少的研究，但是現(xiàn)有研究主要集中在認知風(fēng)格與外語系統(tǒng)知識水平及各項外語測試成績的關(guān)系方面，而認知風(fēng)格特點如何影響和制約一個人的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績，教師如何調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)手段，還要從不同類型學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中適應(yīng)何種學(xué)習(xí)活動、采用何種學(xué)習(xí)方式方面進行研究。

一、認知風(fēng)格特征與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系

場獨立與場依存型認知風(fēng)格的特點主要表現(xiàn)在人對外部環(huán)境（場）的不同依賴程度上。場獨立特征的人較多依賴自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷，而場依存類型的人則較多依賴自己所處環(huán)境的外在參照，在環(huán)境的刺激交往中定義知識、信息。美國心理學(xué)家威特金（Witkin）與古迪納夫（Goodenough）等人提出場獨立與場依存型認知方式由三個主要部分組成：外在、內(nèi)在參照的依靠，認知重建能力和人際關(guān)系能力。人們在信息處理過程中依靠不同的參照，場獨立者依據(jù)內(nèi)在參照來確定自己的態(tài)度和行為，有較強的認知構(gòu)建和分析能力，對抽象的理論和原則感興趣，這種人不注重別人所提供的社會線索，而且不善于與人交往；而場依存者傾向于依據(jù)外在的社會參照確定自己的態(tài)度和行為，其行為是社會定向的，并且表現(xiàn)出擅長與人交往的技能［2］。場獨立與場依存型認知風(fēng)格的形成受到社會環(huán)境和教育的影響，是個體在長期的社會活動和學(xué)習(xí)活動中逐步形成的。場獨立與場依存型認知風(fēng)格具有普遍性和穩(wěn)定性，個體風(fēng)格一旦形成，就會相對穩(wěn)定不變［3］。

近幾十年來，場獨立與場依存型認知風(fēng)格與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系一直受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注和重視。以往的研究主要基于以下三種假設(shè)：1）場獨立型學(xué)習(xí)者更善于學(xué)習(xí)外語；2）場依存型學(xué)習(xí)者才是優(yōu)秀的外語學(xué)習(xí)者；3）兩種類型的人都有可能成為好的語言學(xué)習(xí)者。支持第一種觀點的人認為場獨立型的學(xué)習(xí)者在課堂學(xué)習(xí)和交際中能注意到語言的相關(guān)變化，并且具備較好的從場景中分辨具體信息的能力，能較好地理解具體信息與整體信息的關(guān)系，他們更擅長進行復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動，推理和分析能力比場依賴型的人強。一些學(xué)者通過實證研究發(fā)現(xiàn)場獨立能預(yù)示語言成績，場獨立型學(xué)習(xí)者在測試中的整體成績高于場依存型的人。然而也有一些學(xué)者通過研究提出了不同的結(jié)論，他們認為場獨立的優(yōu)勢是有階段性的，而且雖然場獨立型的學(xué)習(xí)者在閱讀、寫作技能中的成績顯著優(yōu)于場依存型學(xué)習(xí)者，但是場依存型的學(xué)習(xí)者卻在聽力技能等方面表現(xiàn)得更為優(yōu)秀［4］。相對而言，針對后兩種假設(shè)的研究較少，雖然沒有人否認這二種假設(shè)，目前卻還沒有足夠的證據(jù)進行支持。由此可見，場獨立型與場依存型學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中有著各自的特點和優(yōu)勢，單一固定化的教學(xué)模式難以同時滿足兩種不同類型的學(xué)習(xí)者。只有了解學(xué)習(xí)者傾向于各種學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)何種學(xué)習(xí)環(huán)境，才能幫助讓他們發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，采取不同的學(xué)習(xí)方法，進行個性化學(xué)習(xí)，教師也才能有針對性地進行指導(dǎo)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使其與學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格相統(tǒng)一，最后達到提升教學(xué)效率、全面提高外語學(xué)習(xí)者外語交際能力這一最終教學(xué)目標。

二、外語學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格差異與學(xué)習(xí)方式的傾向性

場獨立與場依存型認知風(fēng)格反映的是對信息加工的規(guī)律，也可以反映出個體適應(yīng)環(huán)境時的認知過程?，F(xiàn)有研究表明，認知風(fēng)格是個體在長期的社會活動和學(xué)習(xí)活動中逐步形成的，場獨立性的程度有隨年齡增長而增長的趨勢，在小學(xué)生與中學(xué)生之間，中學(xué)生與大學(xué)生之間均存在著很顯著的差異［5］。大學(xué)外語學(xué)習(xí)者年齡基本在20歲左右，身心均已成熟，其場獨立特征應(yīng)該更為明顯。為了了解大學(xué)外語學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的具體情況，我們在執(zhí)教班級中進行了團體鑲嵌圖形測驗（GEFT），結(jié)果顯示這些學(xué)生整體傾向場獨立型認知風(fēng)格，場依存型和處于中間狀態(tài)的人的比例均遠低于場獨立型的人。此外，場獨立與場依存型認知風(fēng)格在性別方面存在一定差異，男性學(xué)習(xí)者場獨立特征略比女性學(xué)習(xí)者明顯。在專業(yè)分化方面認知風(fēng)格沒有表現(xiàn)出明顯差異，無論是文科還是理科的學(xué)生，都存在場獨立的認知風(fēng)格傾向。

針對認知風(fēng)格差異與外語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式方面的關(guān)系，我們對這些學(xué)生同時進行了問卷調(diào)查。調(diào)查包括16項內(nèi)容，涉及到與信息獲取及加工相關(guān)的認知技能、對學(xué)習(xí)材料的知覺反應(yīng)以及對學(xué)習(xí)和教學(xué)的偏好等方面。調(diào)查發(fā)放問卷60份，共收回有效問卷59份，有效回收率為98%。

對于收集到的問卷數(shù)據(jù)，我們運用x2（卡方）檢驗進行獨立性檢驗，旨在了解場獨立與場依存型認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者是否在學(xué)習(xí)方式方面具有一定的傾向性。檢驗結(jié)果（表1）顯示，在部分學(xué)習(xí)方式上，例如從示意圖或圖片學(xué)到更多還是從文本學(xué)到更多、喜歡用何種方式陳列信息、是否具有策略意識、是否喜歡學(xué)習(xí)并且不怕遇到挫折、采用機械記憶還是運用上下文和廣泛閱讀等方法提高能力、是否主動培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程中是否會自我總結(jié)自我監(jiān)督等等，兩種類型的學(xué)習(xí)者并沒有表現(xiàn)出明顯差異。場獨立與場依存型認知風(fēng)格的差別主要表現(xiàn)為在信息處理過程中依靠不同的參照，認知重建和人際關(guān)系方面也有所不同，而上述學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)的是材料的呈現(xiàn)和組織方式、認知技能以及情感要素，因此兩類認知風(fēng)格與這些學(xué)習(xí)方式之間相互獨立，并沒有表現(xiàn)出明顯的關(guān)聯(lián)性。

但是，在涉及自主性、社會性和環(huán)境因素的學(xué)習(xí)方式上，兩種類型的學(xué)習(xí)者卻表現(xiàn)出明顯的差異性。問卷中這些方面的題目包括：學(xué)習(xí)經(jīng)過周密安排或計劃還是很少自己主動安排或計劃（Q1）；比較傾向一鼓作氣把一項學(xué)習(xí)任務(wù)完成后再休息還是感到疲倦時會先休息，以后再學(xué)習(xí)（Q10）；喜歡獨立學(xué)習(xí)還是喜歡與同學(xué)結(jié)伴學(xué)習(xí)（Q13）；喜歡參與課堂活動還是不太愿意參與課堂活動（Q14）；課外經(jīng)常就學(xué)習(xí)情況與他人交流還是很少交流（Q15）。

表1 場獨立/場依存認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式的卡方檢驗

卡方檢驗的結(jié)果顯示，場獨立與場依存型認知風(fēng)格對學(xué)習(xí)方式Q1的選項結(jié)果有影響（x2=8.097，p=0.004＜0.01），即場獨立型學(xué)習(xí)者比場依存型學(xué)習(xí)者更傾向于主動安排或計劃自己的學(xué)習(xí)。Oxford（1990）通過研究發(fā)現(xiàn)場獨立和場依存的認知風(fēng)格會影響學(xué)習(xí)策略中的元認知策略，也就是說與場依存型相比，場獨立型的學(xué)習(xí)者更清楚自己的認知過程并具有調(diào)節(jié)這些過程的能力，能夠主動去評估自己的理解、預(yù)計學(xué)習(xí)時間、選擇有效的計劃來解決學(xué)習(xí)問題。Oxford的研究成果還可以解釋Q10的檢驗結(jié)果，即場依存型學(xué)習(xí)者比較傾向一鼓作氣把一項學(xué)習(xí)任務(wù)完成后再休息，而多數(shù)場獨立型學(xué)習(xí)者感到疲倦時會先休息，以后再學(xué)習(xí)（x2=5.736，p=0.017＜0.05）。元認知的實質(zhì)是對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，場獨立的人在學(xué)習(xí)過程中如果發(fā)現(xiàn)問題，會及時采取相應(yīng)的補救措施來調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。在研究、解決問題方面，具有場獨立傾向的人善于積極分析感受到的現(xiàn)場的各種要素情況，有分析地接近問題，解決問題。課堂學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式涉及分析、細節(jié)的把握、反復(fù)的練習(xí)以及其它集中精力的學(xué)習(xí)活動，比較適合于場獨立型學(xué)習(xí)者，因此問卷調(diào)查中場獨立型學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更喜歡參與課堂活動（Q14：x2=6.874，p=0.009＜0.01）。場依存型學(xué)習(xí)者的特點是發(fā)展了一種與他人接觸的傾向，使他們集中注意從別人那里獲取信息，因此他們對別人所提供的社會線索較為敏感，表現(xiàn)出擅長與人交往的技能，這一點解釋了在學(xué)習(xí)方式方面場依存型學(xué)習(xí)者更傾向于與同學(xué)結(jié)伴學(xué)習(xí)并且課外經(jīng)常就學(xué)習(xí)情況與他人交流（Q13：x2=6.874，p=0.009＜0.01，Q15：x2=9.546，p=0.002＜0.01）。

通過以上結(jié)果可以看出，不同的認知風(fēng)格類型在某種程度上限定了外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程。場獨立型學(xué)習(xí)者知覺比較穩(wěn)固，學(xué)習(xí)比較自主，分析能力和操練能力比較強。而場依存型學(xué)習(xí)者更善于在自然環(huán)境中面對面地習(xí)得第二語言，在學(xué)習(xí)中比較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授。如果教師沒有因材施教，而采用統(tǒng)一的一刀切的教學(xué)模式和教學(xué)手段，就勢必造成教學(xué)風(fēng)格與一部分外語學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格的不匹配，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)興趣也會受到影響。

三、認知風(fēng)格差異性與外語教學(xué)

認知風(fēng)格將一向割裂的心理學(xué)中的兩個領(lǐng)域—人格與認知統(tǒng)一了起來，可以說認知方式是一個架于認知與人格之間的橋梁。從實踐應(yīng)用上看，認知風(fēng)格對教育理論和實踐有著重要的啟發(fā)意義。認知風(fēng)格對于外語教學(xué)研究與實踐的指導(dǎo)意義首先體現(xiàn)在教學(xué)策略方面。在外語教學(xué)過程中，如果教師采取的教學(xué)策略、指導(dǎo)方法與學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格相適應(yīng)，就能更大程度地促進其發(fā)展，反之則可能阻礙其發(fā)展。通過以上對不同類型學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式傾向性的研究可以看出，他們的學(xué)習(xí)方式差異主要體現(xiàn)在社會性和環(huán)境因素方面，例如場依存型學(xué)習(xí)者偏愛通過交際促進學(xué)習(xí)，而場獨立型的學(xué)習(xí)者更習(xí)慣獨立學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該充分認識到學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格差異，合理設(shè)計適合不同認知風(fēng)格學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，努力創(chuàng)造各種氛圍，促進他們充分發(fā)揮自己的特長，以便于提高外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動的設(shè)計上，如果不能實現(xiàn)對不同類型分班教學(xué)，可以采取學(xué)習(xí)小組的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的偏好，分別組織成大組、小組、獨立學(xué)習(xí)組等不同的組別，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，并且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間限制上區(qū)別要求，使教學(xué)風(fēng)格最大范圍地滿足不同類型的學(xué)習(xí)者。

其次，外語教學(xué)實踐中應(yīng)該重視教師的認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格之間的適配性。成人學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格相對穩(wěn)定，不易改變，因此教師在安排教學(xué)活動之前應(yīng)該調(diào)查學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格傾向性，了解不同風(fēng)格的構(gòu)成比例，以便在教學(xué)中做到有的放矢，因人施教。目前國內(nèi)測試場獨立與場依存型認知風(fēng)格的團體鑲嵌圖形測驗已經(jīng)比較成熟，而且操作方便。因此教師可以通過學(xué)習(xí)和了解認知方式的相關(guān)理論，掌握認知風(fēng)格測試的流程與評價方法，然后對學(xué)習(xí)者進行測試以便準確地把握各類學(xué)習(xí)者的不同特點。同時，與外語學(xué)習(xí)者一樣，不同的教師應(yīng)該有著不同的認知風(fēng)格傾向，因此思維習(xí)慣、交際習(xí)慣的差異會使教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同。教師只有充分了解自身的認知風(fēng)格特點，才能夠有效地與具有不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者進行交流，實現(xiàn)與學(xué)習(xí)者良好的溝通和互動。

第三，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)該采取各種手段提升外語學(xué)習(xí)者自我評價和自我監(jiān)控能力。從對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中可以看出，無論何種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者都非常缺乏自我監(jiān)督、自我總結(jié)的意識和能力。因此教師應(yīng)該有針對性地進行指導(dǎo)，鼓勵并引導(dǎo)他們根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習(xí)的短期和長期目標，并定期對目標的實現(xiàn)情況進行自我和小組內(nèi)相互評價和總結(jié)，通過這種方式強化學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和互動式學(xué)習(xí)的能力，同時有助于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

四、結(jié) 語

外語教與學(xué)是一個較為復(fù)雜的過程，教學(xué)質(zhì)量的好壞會受到多方面因素的影響，其中個體差異是重要的影響因素之一。通過上述對外語學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格差異性的調(diào)查和分析，可以得知學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格并不完全相同，并且具有一定的傾向性；不同認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在某些學(xué)習(xí)方式上存在明顯差異。因此，在外語教學(xué)過程的設(shè)計和實施時，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者和教師的自身特點，全面發(fā)揮教學(xué)參與者的主觀能動性和優(yōu)勢。在外語教學(xué)活動中，只有實現(xiàn)教學(xué)方法和模式與學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格相適配，教師的認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格相匹配，教師有針對性地安排課內(nèi)及課外的學(xué)習(xí)活動，才能激發(fā)和促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的獨立學(xué)習(xí)能力，從而有效提高外語教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

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