吳超+張冬梅

【摘 要】 基于生成原則的英語(yǔ)學(xué)科集體備課項(xiàng)目以"項(xiàng)目學(xué)習(xí)法"為理論支撐，在備課教師經(jīng)過(guò)反思、自備、匯課、匯題四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，來(lái)完善教師備課、上課的資源匹配?；谏稍瓌t的集體備課，倡導(dǎo)的是團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揚(yáng)的是集體主義，體現(xiàn)的是凝聚力和向心力。從客觀上和操作層面上避免了教師的單打獨(dú)斗，增大了集體備課的含金量。

【關(guān)鍵詞】 項(xiàng)目學(xué)習(xí)法 生成原則 集體備課

備課是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，備好課是上好課的先決條件。新課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，也要求教師合作探究。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，集體備課作為教師合作、探究的一種有效途徑，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的合作精神、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，具有舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)“單兵作戰(zhàn)”的備課方式，已經(jīng)不符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教師提出的要求。只有加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體的智慧，合作探究，才能抓住教學(xué)的主陣地—課堂，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語(yǔ)學(xué)科集體備課項(xiàng)目以“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”為理論支撐，以單元教學(xué)內(nèi)容為項(xiàng)目課題，以課時(shí)教學(xué)為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，以備課小組合作為項(xiàng)目載體，在備課教師經(jīng)過(guò)自備、反饋、匯課、匯題四個(gè)步驟的基礎(chǔ)上，來(lái)完善教師備課、上課的資源匹配。對(duì)每一單元的教學(xué)內(nèi)容按話題、語(yǔ)法和閱讀分為三個(gè)部分，把每個(gè)部分作成一個(gè)子項(xiàng)目，每個(gè)子項(xiàng)目又有若干分支，每個(gè)分支由一名老師負(fù)責(zé)。

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的集體備課，倡導(dǎo)的是團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揚(yáng)的是集體主義，體現(xiàn)的是凝聚力和向心力。強(qiáng)化了教師的合作意識(shí)、整體意識(shí)、超前意識(shí)、反思意識(shí)、借鑒意識(shí)。融合了教師的個(gè)性張揚(yáng)和集體完美。寓教與研，教研同步。從客觀上和操作層面上避免了教師的單打獨(dú)斗，增大了集體備課的含金量。

1. “項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語(yǔ)學(xué)科集體備課的基本模式

集體備課分為自備、反饋、匯課、匯題四個(gè)階段：

自備階段：備課教師按規(guī)定寫出詳案，命制課時(shí)練習(xí)。做好“四備”，即備《課程標(biāo)準(zhǔn)》、備教材、備學(xué)生與備方法；找出“八點(diǎn)”。即重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力培養(yǎng)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和考點(diǎn)。

反饋階段：教師反饋上一周的教學(xué)疑難問(wèn)題，學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，老師在教的過(guò)程中出現(xiàn)什么麻煩，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，備課組教師共同商討，并拿出解決問(wèn)題的辦法。

匯課階段：主備教師向其他任課教師講解授課思路，知識(shí)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)，教師集體商討并確定授課內(nèi)容。如Unit 3 What were you doing when the UFO arrived？ 備課組教師在備課時(shí)就確定了Role play的展示方式，讓學(xué)生表演課文中的每一句內(nèi)容，讓枯燥的內(nèi)容變成了生動(dòng)的表演畫面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了授課效率。

匯題階段：命題教師向其他教師展示原創(chuàng)試題，教師集體商討試題的質(zhì)與量。命題教師根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，考點(diǎn)，命制試題。試題要盡量原創(chuàng)，不能變成“網(wǎng)上試題的拼盤”。

2. “項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語(yǔ)學(xué)科集體備課的操作流程

2.1集體備課任務(wù)分解

學(xué)科組長(zhǎng)老師在新學(xué)期開學(xué)的前一周將本學(xué)期的備課任務(wù)按照單元分給備課小組，備課小組組長(zhǎng)根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，按課時(shí)將備課任務(wù)分給組員，每人只承擔(dān)一課時(shí)的備課任務(wù)。每小組5人，正好完成一周的教學(xué)任務(wù)。

學(xué)科備課組的組織體系為：學(xué)科備課組長(zhǎng)——備課小組組長(zhǎng)——組員（若干）。

2.2集體備課課前準(zhǔn)備（自備）

備課教師個(gè)人完成的課時(shí)備課任務(wù)：

電子教案的制作與修改；

課時(shí)練習(xí)（課后作業(yè)）的命制。

其中，課時(shí)練習(xí) （課后作業(yè)）的命制要有梯度，分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)題；提高題；選做題。課時(shí)練習(xí) （課后作業(yè)），老師要批改。

2.3集體備課（匯課、匯題）

在指定時(shí)間與地點(diǎn)，由學(xué)科備課組長(zhǎng)召集的集體備課開始。

備課的基本流程：任課教師總結(jié)上一單元的教學(xué)情況，匯總教學(xué)疑難，查漏補(bǔ)缺。

備課小組組長(zhǎng)組織集體備課。課時(shí)備課的教師向全體老師陳述自己的備課內(nèi)容，全體老師對(duì)這一課時(shí)的備課內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容進(jìn)行商討，進(jìn)行匯課、匯題。

匯課、匯題主要討論的內(nèi)容：討論每一課時(shí)及本單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否符合課標(biāo)要求；討論本課時(shí)的授課流程；討論本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的難易程度的梯度構(gòu)建；確定課時(shí)考點(diǎn)，討論考點(diǎn)的深度和廣度；探究習(xí)題的命制是否與授課內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際相符；探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、課時(shí)銜接的科學(xué)性、合理性；在集體研討形成“共案”的基礎(chǔ)上，每一個(gè)教師都應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)情與自身的特點(diǎn)，形成具有個(gè)性化特點(diǎn)的“個(gè)案”。個(gè)人二次備課是教師將集體備課成果（“共案”）運(yùn)用到自己課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)?！皞€(gè)案”實(shí)際上也就是“共案”的個(gè)性化。

備課組長(zhǎng)布置雙休日練習(xí)命制任務(wù)。雙休日的作業(yè)命制完全按照中考試卷模式來(lái)進(jìn)行。試題的難易程度是7：2：1。試卷必須以教材為藍(lán)本。備課組集體討論本階段教學(xué)中存在的其它問(wèn)題。

2.4集體備課結(jié)束

附：集體備課分工表

長(zhǎng)春市一零八學(xué)校初二外語(yǔ)組集體備課分工表

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3. “項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語(yǔ)學(xué)科集體備課模式的變化

3.1 備課任務(wù)具體化，備課人員多元化

將備課任務(wù)按課時(shí)，落實(shí)到具體的責(zé)任人，多名教師完成以往一個(gè)人完成的備課內(nèi)容，這樣從客觀上、形式上，更能發(fā)揮集體的力量，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，做到了資源共享，避免了老師的單打獨(dú)斗，避免了教案的“克隆”。

3.2 備課過(guò)程流程化，備課教師易于操作

將備課過(guò)程分為為自備階段、 反饋階段、 匯課階段、 匯題階段，備課過(guò)程的分化，使備課教師在備課時(shí)的操作更具有目的性，針對(duì)性，能使教師各抒己見，避免了一言堂，避免了集體備課走過(guò)場(chǎng)，搞形式主義。endprint

3.3 備課內(nèi)容微觀化，備課教師易于掌控

在備課過(guò)程中，老師們商討了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。老師們商討的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課思路、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容，為下一周的授課做好了物質(zhì)上的準(zhǔn)備，避免了有些老師的盲目上課，避免了集體備課成了“教案之和”。

4. “項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的集體備課項(xiàng)目中的突出優(yōu)勢(shì)

4.1有利于教師創(chuàng)造性的使用教材

他們把教材進(jìn)行深度的梳理、挖掘、整合和拓展，從而形成有效的教學(xué)方案，使之呈現(xiàn)在課堂上，變成有聲有色，立體的，充滿生命活力的教學(xué)活動(dòng)。

4.2有利于師生互動(dòng)，合作探究的教學(xué)方式的形成

教師在備課過(guò)程中將知識(shí)講解寓于導(dǎo)學(xué)、課時(shí)練習(xí)之中，減輕了教師的課堂知識(shí)講解壓力，能把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，師生互動(dòng)，合作探究，共同發(fā)展。

4.3有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

老師在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)；習(xí)題匹配分為基礎(chǔ)篇、提高篇、選作篇，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.4有利于在反思中提高教學(xué)能力

集體備課前的自備，集體備課后的反思，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力。

理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語(yǔ)學(xué)科集體備課項(xiàng)目實(shí)踐層面的研究與梳理，促使教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程教學(xué)觀和學(xué)生觀，幫助教師尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，為廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施素質(zhì)教育提供實(shí)踐參考。同時(shí)，對(duì)于授課教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、夯實(shí)雙基 、改進(jìn)課堂教學(xué)，為提高課堂活動(dòng)的真實(shí)性和有效性提供了有力的保障。

[1] 何安平. 新課程理念與初中英語(yǔ)課程改革[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2002.

[2] 馮秀琪. 基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作[J]. 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊， 2003.

[3] 蔣月娥. 初中英語(yǔ)有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2011.

[4] 闕宏偉. 學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與引導(dǎo)[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2013.endprint

3.3 備課內(nèi)容微觀化，備課教師易于掌控

在備課過(guò)程中，老師們商討了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。老師們商討的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課思路、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容，為下一周的授課做好了物質(zhì)上的準(zhǔn)備，避免了有些老師的盲目上課，避免了集體備課成了“教案之和”。

4. “項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的集體備課項(xiàng)目中的突出優(yōu)勢(shì)

4.1有利于教師創(chuàng)造性的使用教材

他們把教材進(jìn)行深度的梳理、挖掘、整合和拓展，從而形成有效的教學(xué)方案，使之呈現(xiàn)在課堂上，變成有聲有色，立體的，充滿生命活力的教學(xué)活動(dòng)。

4.2有利于師生互動(dòng)，合作探究的教學(xué)方式的形成

教師在備課過(guò)程中將知識(shí)講解寓于導(dǎo)學(xué)、課時(shí)練習(xí)之中，減輕了教師的課堂知識(shí)講解壓力，能把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，師生互動(dòng)，合作探究，共同發(fā)展。

4.3有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

老師在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)；習(xí)題匹配分為基礎(chǔ)篇、提高篇、選作篇，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.4有利于在反思中提高教學(xué)能力

集體備課前的自備，集體備課后的反思，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力。

理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語(yǔ)學(xué)科集體備課項(xiàng)目實(shí)踐層面的研究與梳理，促使教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程教學(xué)觀和學(xué)生觀，幫助教師尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，為廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施素質(zhì)教育提供實(shí)踐參考。同時(shí)，對(duì)于授課教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、夯實(shí)雙基 、改進(jìn)課堂教學(xué)，為提高課堂活動(dòng)的真實(shí)性和有效性提供了有力的保障。

[1] 何安平. 新課程理念與初中英語(yǔ)課程改革[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2002.

[2] 馮秀琪. 基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作[J]. 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊， 2003.

[3] 蔣月娥. 初中英語(yǔ)有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2011.

[4] 闕宏偉. 學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與引導(dǎo)[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2013.endprint

3.3 備課內(nèi)容微觀化，備課教師易于掌控

在備課過(guò)程中，老師們商討了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和老師的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。老師們商討的教學(xué)設(shè)計(jì)、授課思路、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容、習(xí)題內(nèi)容，為下一周的授課做好了物質(zhì)上的準(zhǔn)備，避免了有些老師的盲目上課，避免了集體備課成了“教案之和”。

4. “項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的集體備課項(xiàng)目中的突出優(yōu)勢(shì)

4.1有利于教師創(chuàng)造性的使用教材

他們把教材進(jìn)行深度的梳理、挖掘、整合和拓展，從而形成有效的教學(xué)方案，使之呈現(xiàn)在課堂上，變成有聲有色，立體的，充滿生命活力的教學(xué)活動(dòng)。

4.2有利于師生互動(dòng)，合作探究的教學(xué)方式的形成

教師在備課過(guò)程中將知識(shí)講解寓于導(dǎo)學(xué)、課時(shí)練習(xí)之中，減輕了教師的課堂知識(shí)講解壓力，能把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生，師生互動(dòng)，合作探究，共同發(fā)展。

4.3有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

老師在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、情緒，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)；根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)差異，找準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)；習(xí)題匹配分為基礎(chǔ)篇、提高篇、選作篇，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.4有利于在反思中提高教學(xué)能力

集體備課前的自備，集體備課后的反思，有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)能力。

理論來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)對(duì)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法”在基于生成原則的英語(yǔ)學(xué)科集體備課項(xiàng)目實(shí)踐層面的研究與梳理，促使教師轉(zhuǎn)變?cè)械恼n程教學(xué)觀和學(xué)生觀，幫助教師尋找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑，為廣大教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施素質(zhì)教育提供實(shí)踐參考。同時(shí)，對(duì)于授課教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、夯實(shí)雙基 、改進(jìn)課堂教學(xué)，為提高課堂活動(dòng)的真實(shí)性和有效性提供了有力的保障。

[1] 何安平. 新課程理念與初中英語(yǔ)課程改革[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2002.

[2] 馮秀琪. 基于網(wǎng)絡(luò)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作[J]. 中國(guó)學(xué)術(shù)期刊， 2003.

[3] 蔣月娥. 初中英語(yǔ)有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2011.

[4] 闕宏偉. 學(xué)習(xí)策略方法教學(xué)問(wèn)題診斷與引導(dǎo)[M]. 東北師范大學(xué)出版社， 2013.endprint