董玉平

語感是對語言的一種直覺思維能力。新課標曾明確提出“在教學中要重視“積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高”?！罢Z文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！币虼?，當下我們必須改革語文課堂教學結(jié)構(gòu)，從學生語感發(fā)展的特點和規(guī)律出發(fā)，建構(gòu)一套能使學生自主、充分、積極地發(fā)展自身語感的課堂教學模式。這種教學模式就是讓學生充分的讀，快樂的學習，這樣語感也會潛移默化的得到發(fā)展。

一、還足學生讀的時間和空間

這里所說的讀，不是一味地放任自讀，教師要在其中發(fā)揮導(dǎo)的作用，善于運用多種方法，幫助學生提高讀的水平，做到讀必有所得。首先提出要求:讓學生仔細閱讀，找出印象深的句子或者字眼，在旁邊寫出自己的體會，然后和同學交流。在交流探討的基礎(chǔ)上，教師適時地引導(dǎo)學生對文章的重點部分進行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式，感知課文的用詞、造句、布局、情境等。經(jīng)過朗讀，學生對課文的思想內(nèi)容加深了理解，對作者準確的用詞也加深了理解，從而訓練了學生語感，即“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。

葉圣陶先生把“有感情地朗讀”稱為“美讀”。美讀是指對課文有較深的理解，能把握作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，能運用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，生動地表達對作品的理解，把作者的情感讀出來，做到以言動人，以情感人，達到正確理解和準確表達的統(tǒng)一。美讀是一種無意識的、欣賞性的一遍接著一遍地讀。如《草原》一文，第一段給足時間讓學生讀，讓學生有一個充分展示個性的空間，然后讓學生想象:你眼前會出現(xiàn)什么樣的畫面呢?讓學生口述“見聞”。通過想象，一段寫景的文字就會變成一幅色彩明麗的風景畫，呈現(xiàn)了草原的情境美，緊接著利用電教手段，將這幅美麗的畫展現(xiàn)在白板上，學生眼前真的呈現(xiàn)出草原那美麗的畫面。當學生再次美讀時，似乎自己置身于草原之中，馳騁于草原之上，欣賞著草原的美景，其樂融融。

二、還足學生比較揣摩的時間和空間

語文課上，要給足時間，讓學生對那些語感因素很強的標點、字詞、句子或段落進行比較揣摩，體悟言語運用的妙處和規(guī)律?？梢允菗Q位比較，了解句義變化，也可以換詞比較，體會用詞是否準確，還可以增刪比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話:“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”句中兩處用了雙關(guān)的手法，使句子的含蘊豐富而深刻:一是“四周圍黑洞洞的”，一是“碰壁”。閱讀這樣的句子，不僅要從字面上弄清其表面意思，更重要的是引導(dǎo)學生去理解、賞析、朗讀、背誦，憑借語言文字，錘煉學生的語文基本功，培養(yǎng)語感，揣摩它的深刻含蘊。這樣就需要一定的時間，反復(fù)朗讀，仔細揣摩。

三、還足學生觸發(fā)貫通的時間和空間

語文課上，要舍得花時間讓學生對某些語感點有所觸發(fā)。有所貫通，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。讓學生真正有感而發(fā)、有情而動、有悟而得。如《三人行》最后一段寫到:“王吉文看著，聽著，他心里頓時激動起來。他仰起臉，望著天空輕輕地吁了口氣……”課題為“三人行”，文章大多篇幅主要敘述王吉文是如何帶領(lǐng)兩個傷員在草地上艱難前行的，文章結(jié)尾理應(yīng)寫清他們?nèi)似D難前行的結(jié)果，但是卻用上面那段話結(jié)尾，給讀者留下了一個美妙的藝術(shù)空白，因此要引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀，去想象三人行的結(jié)果。

四、還足學生欣賞評價的時間和空間

語文課上，要引導(dǎo)學生學會欣賞，給學生評價的時間，學生喜歡哪些言語材料，就讓他們反復(fù)品味這些言語材料;學生覺得哪些言語材料精美，就應(yīng)讓他們有足夠的時間去欣賞這些言語材料，還可以讓同學之間進行交流欣賞。不要以教師個人對言語的喜好去替代學生自己的言語喜好，不要以教師個人對言語的評價去抵消學生自己對言語的評價。

總之，在語文教學的改革實踐中，教師要真正把主動權(quán)還給學生，“還”得越主動，學生的語感發(fā)展就越主動;教師“還”得越迅速，學生的語感發(fā)展就越訊速;教師“還”得越有效，學生的語感發(fā)展就越有效。