張瑞芳

小學語文教學，不僅要培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣，教給學生有效的學習方法，更重要的是培養(yǎng)學生學習語文的自學能力。培養(yǎng)語文自學能力，目的是為了調動和發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性，使其自奮其力，自致其知，掌握學習的最佳方法，探究認知的最佳途徑，從而學會學習，學會思考、學會創(chuàng)造。

托縣教育局出臺的課堂教學改革方案“八字”方針:自學—精講—訓練—反饋，首要提出的便是自學，即培養(yǎng)學生學習語文的自學能力。

自學能力是指學習者在已有知識、技能的基礎上，一般不依賴他人而能夠運用的一種學習能力。那么，如何培養(yǎng)學生的自學能力，我想從以下幾個方面談談自己的看法。

一、激發(fā)學生的興趣

興趣是學好語文，培養(yǎng)自學能力的前提。古代教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣，才能產生很強的注意力，才能調動學生的自覺的積極性。

1.以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時，教師應因勢利導，激起他的欲望和興趣。所以，在指導學生自學課文時，我往往強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”上下功夫，教學《山中訪友》時，激情導入后，我說:“請同學們帶著以下問題，自學課文:(1)作者在山中拜訪了那些朋友?(2)可問為什么以‘山中訪友’為題?(3)你們在大自然中遇到過這樣的朋友嗎?”以此讓學生學會設疑、釋疑。

2.以境引趣。教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起他們自學的興趣。學習《桂林山水》時，我充分利用掛圖、幻燈片、網上圖片欣賞，再現書中所寫的情境，播放配樂課文范讀，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動形象的語言描述中產生如見其人，如聞其聲、如臨其境的感覺。

二、樹立自學的信心

要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在課堂上安排充足的時間讓學生自學，要求學生查字典解決字、詞、句、篇的一些問題，閱讀相關課外書，補充一些必要的知識。教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決，教師適時激勵他們的學習成果，讓他們充滿自信，獲得成就感。

三、教給學生自學的方法

1.利用工具書進行自學，培養(yǎng)自學能力。工具書是不會說話的老師，是學生學習的“拐杖”。小學階段的學生，在學習中必然會遇到不認識的字或不懂的詞，這時我們就可以引導學生利用工具書自己解決，并引導他們養(yǎng)成借助工具書來學習的習慣。

2.給出自學提示，培養(yǎng)自學能力。小學生對語文知識的積累和運用是有限的，學什么、怎么學，這對于小學生自學來說非常重要，教師讓學生自學不是空喊出來的，而要有一定的學習目的。因此要想讓學生自學，教師必須讓學生弄清學習目標，給出自學提示。

3.勇于質疑，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學能力。由于學生的知識基礎不同，在自學的過程中會產生疑難問題，教師要鼓勵學生大膽提出，切勿扼殺學生的積極性。對于學生提出的問題，教師不要急于解答，要進行恰當的啟發(fā)提示，幫助學生尋找問題的突破口，教師點撥在刀刃上，學生的問題就迎刃而解了。

四、培養(yǎng)良好的自學習慣

良好的自學習慣有助于自學能力的提高。因此，培養(yǎng)學生的自學習慣，教師首先要做到一切從學生實際出發(fā)，根據他們的年齡特點、智力基礎和已經具有的良好習慣，有的放矢。任何一篇課文，字、詞、句、段、篇，學生總有一部分是理解的，根本用不著教師講解，教師可設計一些值得思考的預習題，讓學生憑借工具書和自己已有的知識動手、動口、動腦，每上新課之前，要求學生做預習作業(yè)，在課本上做一些標注，圈、點畫，每次作業(yè)，要求學生之間互相檢查，作文草稿，讓學生自改、互改，查尋自己的疏漏，養(yǎng)成細心做作業(yè)的習慣。

總之，要使學生掌握良好的自學方法，培養(yǎng)出較好的自學能力，不是一朝一夕的事情，要在語文教學過程中經過長期的、多方面的培養(yǎng)和訓練，才能達到。教師對此應當“心中有數”，不僅要從教師的角度考慮怎樣“教方法”，還要從學生的角度研究怎樣落實“用方法”，怎樣提高自學能力。平時要做到“教”中有“用”，“用”中有“教”，這樣才能提高小學生的語文自學能力。