(福建船政交通職業(yè)學(xué)院， 福建 福州 350007)

職業(yè)生涯規(guī)劃理論始于20世紀(jì)60年代的美國，國外的研究內(nèi)容主要包括職業(yè)選擇理論、職業(yè)發(fā)展理論與職業(yè)決策理論，這一理論于90年代傳入我國，在企業(yè)管理領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，近些年開始應(yīng)用于高校職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)。隨著社會就業(yè)需求的市場化轉(zhuǎn)變和大學(xué)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，高職院校對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)顯得尤為重要。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.1 對職業(yè)生涯規(guī)劃課程人生模糊化

2012年5月筆者對福建船政交通職業(yè)學(xué)院管理工程系學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識及就業(yè)規(guī)劃教育相關(guān)問題的調(diào)查，共發(fā)放問卷近500份，回收有效問卷485份，并進(jìn)行統(tǒng)計匯總。通過問卷調(diào)查及和學(xué)生的交流訪談，了解到除一小部分同學(xué)覺得職業(yè)生涯規(guī)劃是自己的事，應(yīng)該自己多關(guān)注外，94%的學(xué)生都覺得職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該早一些開設(shè)，希望學(xué)校老師從大一入學(xué)起就給予在學(xué)習(xí)、專業(yè)、未來發(fā)展道路上的指引。當(dāng)問到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學(xué)生成長的幫助時，大部分學(xué)生認(rèn)為有幫助，占所有學(xué)生比例的84.37%；但是也有15.63%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生成長沒有幫助。這可能與職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師工作質(zhì)量不高和職業(yè)生涯普及程度不高有關(guān)。

通過調(diào)查了解到，絕大多數(shù)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)則設(shè)計的理念認(rèn)識不足，不能確切理解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義，同時大部分高職院校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程等同于就業(yè)指導(dǎo)，依然停留在學(xué)生畢業(yè)前的解讀就業(yè)政策、提供招聘信息和求職指導(dǎo)等層面。忽視了早期職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生找到符合自己興趣特長、適合自己職業(yè)發(fā)展的工作越來越難，因此部分大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃不現(xiàn)實。他們在找工作時，將待遇、工作區(qū)域等放在首位，哪里工資高、哪里環(huán)境好就往哪里去，完全不考慮自己的興趣愛好、性格特征以及自己將來的職業(yè)發(fā)展。這也是造成大學(xué)生參加工作后眼高手低、頻繁跳槽的主要原因。

1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化

一項針對大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查報告顯示，在回答“你覺得自己最大的就業(yè)困惑和擔(dān)心在哪兒”時，41%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為“缺乏明確的求職目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”。不少用人單位也反映，現(xiàn)在許多畢業(yè)生對用人單位缺乏了解，不清楚招聘職位的崗位職責(zé)與任職條件。調(diào)查還顯示，70%以上的大學(xué)生急切期望能得到專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)，但目前高職院校很難滿足大學(xué)生的這種需求。

目前很多高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作一般是臨陣磨槍，缺乏長期性和系統(tǒng)性。現(xiàn)在很多高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計課程都仍是以選修課、考查課、專題講座等形式開展，在內(nèi)容上偏重理論，而且往往在一個學(xué)期就完成，沒有讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，容易讓學(xué)生產(chǎn)生忽視職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，認(rèn)為該課程可有可無，產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的心理。同時，在開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程時，課程編排很少考慮培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)去向等因素，使得所有大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程如出一轍。從學(xué)校的角度出發(fā)，他們更強(qiáng)調(diào)的是提高畢業(yè)生的就業(yè)率。目前國內(nèi)多數(shù)高職院校就業(yè)指導(dǎo)中心主要從事派遣、簽約、組織招聘會等行政性方面的工作，很多高職院校雖然開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但課程內(nèi)容只包括就業(yè)政策、求職技巧等，很少涉及職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面。可見，當(dāng)前我國高職院校的職業(yè)生涯教育還十分薄弱，雖然很多高職院校都舉辦了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等活動，這些活動轟轟烈烈，對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識的啟蒙也起到了一定的積極的作用，但是很難取得更深入和實質(zhì)性的效果。

1.3 職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計課程開設(shè)缺乏全程化

高職院校的學(xué)制為三年，多數(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計課程是在大二的時候開設(shè)，在調(diào)查中了解到，除一小部分同學(xué)覺得職業(yè)生涯規(guī)劃是自己的事，應(yīng)該自己多關(guān)注，94%的學(xué)生都覺得職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)該早一些開設(shè)，希望學(xué)校老師從大一入學(xué)起就給予在學(xué)習(xí)、專業(yè)、未來發(fā)展道路上的指引。

因為很多剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，他們對專業(yè)認(rèn)可度較低，學(xué)習(xí)動力不足。對于所學(xué)的專業(yè)，新生了解不多，常懷著“走一步，算一步”的心態(tài)學(xué)習(xí)。有些學(xué)生所學(xué)的專業(yè)是父母選擇的。學(xué)生面對自己不感興趣或者不了解的專業(yè)，會非常的困惑，而且對所選專業(yè)前途預(yù)見性不強(qiáng)。另外，受部分高年級同學(xué)偏激想法的影響，更加信心不足。沒有一條明確的路線，大學(xué)要怎么開始，怎么計劃，怎么度過等一系列的問題擺在新生的面前，他們也不知道自己發(fā)展的優(yōu)勢和適合自己發(fā)展的領(lǐng)域，再加上對專業(yè)不了解，不夠認(rèn)同，學(xué)習(xí)動力自然不足。在大學(xué)期間，對自己的發(fā)展規(guī)劃不明確，不能運(yùn)用職業(yè)設(shè)計理念來正確規(guī)劃自己未來的工作與人生發(fā)展方向，這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生對自己的準(zhǔn)確定位及對就業(yè)前的準(zhǔn)備。此時通過職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計進(jìn)行必要的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才可能少走彎路。

1.4 職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍缺乏專業(yè)化

由于我國對職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的理論研究起步較晚，雖然大部分高職院校開設(shè)了包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”在內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)課程，但是并無專業(yè)的職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)老師，取而代之的是各系輔導(dǎo)員或班主任等學(xué)工人員。雖然他們熟悉學(xué)生情況，有一定的基礎(chǔ)知識和教學(xué)經(jīng)驗，但是缺乏心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)類的專業(yè)知識，未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，也未通過職業(yè)指導(dǎo)師從業(yè)資格考試，沒有職業(yè)指導(dǎo)相應(yīng)年限的工作經(jīng)驗。對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)針對性不強(qiáng)，不能以新的理念開展高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢和指導(dǎo)服務(wù)。相當(dāng)一部分高職院校的職業(yè)生涯課程與“思想教育”、“政治課”等工作混為一談，失去了其專業(yè)性的特點(diǎn)。于是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍的薄弱成為制約職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)步的“瓶頸”。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革思路

2.1 課程設(shè)計貫穿大學(xué)整個過程

建立全方位、多層次、寬領(lǐng)域的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)工作，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程。

(1)各高職院校要提高全體師生對普及職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的重要性和必要性的認(rèn)識。將職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為大學(xué)生的公共必修課，保證每名學(xué)生都參加，并貫穿于大學(xué)階段教育的全過程，針對不同年級、不同專業(yè)的大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性、有重點(diǎn)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，讓學(xué)生及早認(rèn)識自己、了解社會、樹立目標(biāo)、規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和未來。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從新生入學(xué)就開始，讓學(xué)生對自己將來要學(xué)的專業(yè)知識和技能以及職業(yè)要求有一個細(xì)致的了解，從而認(rèn)真思考自己的職業(yè)發(fā)展問題，主動去關(guān)注就業(yè)形勢，了解社會需求。大二時期幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，讓他們正確地認(rèn)知自我、認(rèn)知職業(yè)、認(rèn)知社會，做好職業(yè)定位。大三時期，幫助學(xué)生了解就業(yè)市場需求，做好求職準(zhǔn)備，參加社會實踐和實習(xí)。

(2)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項專業(yè)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工作，充分體現(xiàn)高職院校的教育職能，由于高職院校屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的學(xué)校類別，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。因此，應(yīng)針對各類崗位需求和學(xué)生特點(diǎn)來設(shè)置課程內(nèi)容，在教學(xué)組織形式上應(yīng)增加實踐教學(xué)比重，強(qiáng)化社會實踐在該課程中的比重，同時也可以將第二課堂的素質(zhì)拓展、游戲模擬等教學(xué)方式融入課程中。

2.2 課程定位轉(zhuǎn)移重心

每個人成功的方式和道路不同，但有一點(diǎn)是共同的，那就是最大限度的挖掘自身潛能，充分發(fā)揮個人特長，達(dá)到自我實現(xiàn)。大學(xué)生只有選擇了適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，真正實現(xiàn)了“人職匹配”，才有可能將個人的能力優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。而職業(yè)生涯規(guī)劃是不可能通過幾場講座或者幾次活動，甚至是幾次授課就可以做出的，因為技能、技術(shù)等操作層面的東西可以速成，但職業(yè)生涯規(guī)劃必須要經(jīng)過實際職業(yè)體驗和職業(yè)能力塑造、職業(yè)潛力開發(fā)等各個過程才可以形成大概，自身定位是無法通過理論來速成的。對大學(xué)生來說，尤其是剛?cè)雽W(xué)的大一新生，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重點(diǎn)應(yīng)在定向而不是在定位。學(xué)生所需要的是在職業(yè)目標(biāo)、自己的潛能以及客觀條件之間謀求最佳匹配。

這就需要就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)要充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，轉(zhuǎn)移工作重心，改變傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式。應(yīng)著重加強(qiáng)定向引導(dǎo)，而不是定位引導(dǎo)，先定向再定位，定向引導(dǎo)是讓大學(xué)生對未來職業(yè)形成一種意向、一種前瞻性認(rèn)識，幫助學(xué)生成為“有準(zhǔn)備的人”，而定位引導(dǎo)是一種就業(yè)幫助，是在定向之后去感受意向職業(yè)是否適合自己，是否與個人主觀想象一致的一個過程。先定向再定位的方法，不僅解決了大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)問題，也解決了職業(yè)目標(biāo)的確定和專業(yè)技能準(zhǔn)備的問題，是一項行之有效的大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和規(guī)劃的方法。

2.3 課程內(nèi)容編排力求“校本化”

近年來，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教材出版方面也出現(xiàn)了喜人的現(xiàn)象，很多有識之士在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論方面進(jìn)行了有益的探索。但由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系來源于西方，目前國內(nèi)很多教材的體系和內(nèi)容，主要是參照國外譯著，教材過于“西化”，理論性較強(qiáng)。而既能吸收西方職業(yè)生涯規(guī)劃理論精髓，又能結(jié)合我國大學(xué)生的實際特點(diǎn)的，適合高職院校的“校本化”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教材還十分鮮見。撰寫適用于各高職院校的“校本化”教材，有利于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計有本可依。各高職院校應(yīng)根據(jù)本校特點(diǎn)，探索制定適合本校發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)管理模式和實施計劃，充分整合和調(diào)動校內(nèi)資源來安排教師、場地、課時等，使職業(yè)生涯規(guī)劃課程形成有針對性的、持久適用的實踐指導(dǎo)體系。

2.4 課程教學(xué)方法改革，完善考核體系

(1)通過實踐教學(xué)，將體驗式教學(xué)方法組織實施。 職業(yè)生涯規(guī)劃課程既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論、實踐和經(jīng)驗為一體的綜合課程，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的互動，以職業(yè)生涯教育為突破口，發(fā)揮學(xué)生的潛能，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為本；以課程化和學(xué)分制為手段；以第一、第二課堂為陣地，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與訓(xùn)練的“項目”。 因為現(xiàn)在學(xué)生獲取信息的渠道是多元化的，所以，在教學(xué)方法上不能照本宣科，而要考慮如何讓學(xué)生將獲取來的信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生可參與訓(xùn)練的“項目”。例如，可以在教學(xué)過程中引入、創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，提高學(xué)生的認(rèn)知和參與度，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。也可以在教學(xué)過程中，將課程內(nèi)容重點(diǎn)分解成多個模塊，每個模塊采用小組討論、情境設(shè)置、深度會談等方式，讓學(xué)生在實踐應(yīng)用中提升能力。比如布置學(xué)生參加三下鄉(xiāng)活動、到人才市場應(yīng)聘、到企事業(yè)單位鍛煉實踐，讓學(xué)生走出課堂，走向社會，做好社會調(diào)查，寫好社會實踐報告，這也是一種考核方式。不僅能讓學(xué)生在這個過程中進(jìn)一步驗證自己、探索自己，也使學(xué)生既獲得了知識，又提升了能力。

(2)校企互動，謀求社會資源與職業(yè)生涯規(guī)劃對接。學(xué)?？梢酝ㄟ^以下方法達(dá)到有效利用社會資源的目的。一是創(chuàng)建校企合作平臺 ，通過與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，實施“訂單式”培養(yǎng)模式。即用人單位根據(jù)其對人才需求情況，提出訂單，學(xué)校按照用人單位的要求進(jìn)行培養(yǎng)。這一培養(yǎng)模式可以使學(xué)校成為用人單位穩(wěn)定可靠的人才輸出基地。二是與用人單位強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手開展職業(yè)教育?？梢云刚埰笫聵I(yè)單位的人力資源部精英和知名校友擔(dān)任客座講師或職業(yè)指導(dǎo)校外導(dǎo)師，請他們來校做報告，為學(xué)生提供了解企業(yè)和接觸業(yè)內(nèi)人士的便利，有利于建立溝通平臺，爭取有利的信息支持。校友是做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的重要資源。特別是校友中那些成功人士，他們的經(jīng)歷對在校大學(xué)生非常有說服力，他們通過介紹自己的成長和工作經(jīng)歷，以現(xiàn)身說法的方式調(diào)動學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，使他們對未來的職業(yè)生涯充滿信心。同時企事業(yè)單位的精英和校友們對學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的改進(jìn)也能提出寶貴的建議。

2.5 實行職業(yè)導(dǎo)師制，建立專業(yè)化的職業(yè)指導(dǎo)工作隊伍

2007年底，教育部印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，提出將職業(yè)規(guī)劃課程納入選修、必修課。國家的強(qiáng)制性政策無疑對大學(xué)生職業(yè)生涯教育起到了推波助瀾的作用。目前，各高職院校越來越重視職業(yè)生涯教育，投身于職業(yè)生涯教育的老師也越來越多。因此，高職院校培養(yǎng)一批關(guān)心學(xué)生、熱愛職業(yè)生涯教育、專業(yè)水平較高的大學(xué)生職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)的師資隊伍已迫在眉睫。社會和學(xué)校有關(guān)部門要對職業(yè)指導(dǎo)工作人員進(jìn)行有計劃、系統(tǒng)的培訓(xùn)，積極創(chuàng)造條件，組織相關(guān)人員到職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作做得比較好的地區(qū)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，同時可以引進(jìn)一些社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等方面的專家加入到職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的隊伍中來，培養(yǎng)一批專兼職相結(jié)合的高素質(zhì)、專業(yè)化的隊伍。不斷加強(qiáng)理論的研究和實踐，改進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)方式、方法，提升職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的層次和水平。

以人為本，堅持個體輔導(dǎo)。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，其中融合了多學(xué)科知識，需要社會、家庭、學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力。輔導(dǎo)員雖然不是專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師，但是作為班級的管理者和組織者，他們最貼近學(xué)生、最了解學(xué)生、也最受學(xué)生信賴。所以在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計過程中，充分利用輔導(dǎo)員工作的便利條件，對輔導(dǎo)員進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論和方法，針對學(xué)生的個體情況，指導(dǎo)幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并根據(jù)形勢的變化及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方向，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的指導(dǎo)作用。

3 結(jié) 語

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不是一成不變的，由于環(huán)境的復(fù)雜性，會受諸多因素的影響。如，社會環(huán)境對個體成長因素的影響，社會提供就業(yè)機(jī)會的可能性變化以及職業(yè)理解的深層次等，有些是可預(yù)測因素，有些是難以預(yù)料的，因此為保證職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的行之有效，就需要職業(yè)指導(dǎo)工作隊伍在實際的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計指導(dǎo)過程中，時時關(guān)注內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷地總結(jié)反思，及時修正調(diào)整方案和措施，這樣才能有效地將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作落到實處。

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