，

(綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 四川 綿陽(yáng) 621000)

1 合作型學(xué)習(xí)的理論研究

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，利用教學(xué)因素的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)理論與策略體系。

合作學(xué)習(xí)起源于60年代社會(huì)心理學(xué)家對(duì)學(xué)生集體動(dòng)力作用的研究。在70年代中期，合作學(xué)習(xí)興起，80年代中期逐步發(fā)展為一種課堂教學(xué)的策略。這一策略目前已廣泛地用于50多個(gè)國(guó)家的中小學(xué)課堂。各個(gè)國(guó)家的合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有較大的差異，有的側(cè)重相對(duì)結(jié)構(gòu)化的方案，著眼于技能、概念、信息的掌握；有的注重非結(jié)構(gòu)性的討論或小組設(shè)計(jì)，著眼于社會(huì)化、高水平的思維或問(wèn)題解決的技能。

合作學(xué)習(xí)在形式上是學(xué)生座位排列由過(guò)去的秧田式變成合圍而坐，但其實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個(gè)組員不僅自己要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個(gè)同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)。教師根據(jù)小組的總體表現(xiàn)進(jìn)行小組獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生是同自己過(guò)去比較而獲獎(jiǎng)勵(lì)。

2 合作型學(xué)習(xí)的組織策略

2.1 研究對(duì)象

本研究是在真實(shí)教學(xué)環(huán)境下,探索合作學(xué)習(xí)在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用效果的實(shí)踐研究。研究對(duì)象為綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)3個(gè)班的學(xué)生及7名教授大學(xué)英語(yǔ)課程的英語(yǔ)教師。選取的3個(gè)班級(jí)分別為：

(1)建筑131A班，48人，男女比例為11∶5。

(2)景區(qū)131班，26人，男女比例為5∶8。

(3)酒店131班，46人，男女比例為8∶15。

這3個(gè)班級(jí)的研究采取了課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查的形式，選取的授課教材是高等教育出版社的《新編大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》。而采訪的7位英語(yǔ)教師都在英語(yǔ)授課過(guò)程中采用了小組合作學(xué)習(xí)模式。

2.2 課堂觀察及結(jié)果

所選取的研究對(duì)象均是高職高專非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)，筆者利用了3個(gè)月時(shí)間，參與聆聽了15次英語(yǔ)課的教學(xué)，其中有12次課堂任課教師都采用了小組合作學(xué)習(xí)模式。

從表1中我們可以看出，教師在采用小組合作模式中主要是鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，以3～4人為佳。小組合作的時(shí)間主要控制在3～6 min以內(nèi)，沒(méi)有合作時(shí)間超過(guò)10 min的。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)問(wèn)題還是沒(méi)有得到解決，教師會(huì)讓學(xué)生暫停討論，請(qǐng)部分學(xué)生針對(duì)該問(wèn)題給出自己的見解。表格中也看出問(wèn)題所在，一方面成員之間的分工不明確，部分成員不知道自己應(yīng)該完成什么任務(wù)；另一方面，在成果展示或者回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，多數(shù)小組都是組長(zhǎng)或英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)代表該組成員，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒(méi)有太多機(jī)會(huì)也不太愿意參與展示。

2.3 問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果

筆者一共分發(fā)了120份問(wèn)卷調(diào)查，收回113份，有效調(diào)查為110份。問(wèn)卷調(diào)查共涉及了9問(wèn)題。

從問(wèn)卷調(diào)查中我們可以得出，77%的學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這種新型模式是感興趣的；只有3%的學(xué)生不喜歡這種模式。在第二個(gè)問(wèn)題中我們可以明顯看出，71%的學(xué)生認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，鍛煉英語(yǔ)表達(dá)的能力，獲取學(xué)習(xí)英語(yǔ)更有效的方法。然而，在小組討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有26%的學(xué)生在大多數(shù)情況下可以用英語(yǔ)與組員進(jìn)行良好的交流。在調(diào)查的120位同學(xué)中，85位同學(xué)表示用英語(yǔ)表達(dá)出自己的觀點(diǎn)是比較困難的，更不能夠用英語(yǔ)與其他組員進(jìn)行交流和溝通。第四個(gè)問(wèn)題反映了76%的同學(xué)愿意與小組成員合作解決問(wèn)題，只有11%的學(xué)生在這一項(xiàng)上選擇了不愿意。在小組成員完成任務(wù)的過(guò)程中，73%的學(xué)生認(rèn)為人人都有所貢獻(xiàn)，而27%的人持有相反的觀點(diǎn)。在小組成員互評(píng)方面，一半以上的人不會(huì)強(qiáng)調(diào)這一塊。然而，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)模式增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，我們可以明確地看到同學(xué)之間的交流溝通變得更加順利，小組合作學(xué)習(xí)為彼此之間的友誼增添了機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了環(huán)境，87%的同學(xué)在組員遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，會(huì)主動(dòng)提供幫助。該問(wèn)卷調(diào)查表明小組合作學(xué)習(xí)不僅對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力起到了積極的推動(dòng)作用，還有利于提高學(xué)生的人際交往能力。

2.4 采訪調(diào)查

通過(guò)對(duì)綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的7位英語(yǔ)任課教師進(jìn)行采訪后，筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是老教師還是新教師，都認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教育體制，學(xué)生也抱怨老式英語(yǔ)教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不濃。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的小組合作教學(xué)模式試點(diǎn)，教師普遍反映該模式有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和熱情。

采訪一共涉及了四個(gè)問(wèn)題：

(1) 你了解小組合作學(xué)習(xí)模式嗎？針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，受訪的9名教師中，只有3名教師表示他們之前就有所了解，但是沒(méi)有進(jìn)行進(jìn)一步深化探究。其他6名參與該研究的教師則表示在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中只注重了具體的教學(xué)實(shí)踐，而忽略了該模式的理論研究。

(2)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組？在小組分組環(huán)節(jié)，大部分教師都采用學(xué)生自由組合的形式，教師會(huì)關(guān)注每一個(gè)小組的具體表現(xiàn)，以便及時(shí)給予幫助，在此過(guò)程中也為教師提供了更多的機(jī)會(huì)去了解學(xué)生。

(3)教師如何評(píng)定小組合作學(xué)習(xí)的成效？參與采訪的6名教師都是以學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確與否來(lái)作為評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，而另外一名教師表示他的評(píng)價(jià)不僅看學(xué)生如何回答問(wèn)題，還要看學(xué)生在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中的表現(xiàn)是否積極主動(dòng)。

(4)在小組合作學(xué)習(xí)中，教師遇到的主要問(wèn)題有哪些？ 受訪的7位教師都表示，最大的困難是如何讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動(dòng)地用英語(yǔ)進(jìn)行聽說(shuō)交流。由于大部分學(xué)生都沒(méi)有建立用英語(yǔ)交流的自信，他們覺得在同學(xué)面前開口說(shuō)英語(yǔ)相當(dāng)?shù)膶擂?，還有一部分同學(xué)當(dāng)無(wú)法找出準(zhǔn)確的英文來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，會(huì)自然地用中文來(lái)代替。3位教師也提到，還有少部分同學(xué)不愿意參與小組活動(dòng)，因?yàn)樗麄兒托〗M成員產(chǎn)生了分歧和爭(zhēng)議。

綜上所述，所有參訪教師都認(rèn)可了小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式的必要性，小組合作學(xué)習(xí)不僅幫助學(xué)生增強(qiáng)了英語(yǔ)的熟練性，也提高了個(gè)人的合作能力和人際交往能力，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大家相互了解，也促進(jìn)了友誼的建立。為了進(jìn)一步提高小組合作學(xué)習(xí)的效果，3名教師表示開展合作學(xué)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作至關(guān)重要，準(zhǔn)備工作的完善對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起到了事半功倍的效果；1名教師認(rèn)為對(duì)每一個(gè)小組成員劃分明確地責(zé)任分工是小組合作學(xué)習(xí)是否成功的前提條件；還有教師指出合作學(xué)習(xí)的有效性取決于師生之間、學(xué)生之間的交流溝通是否是持續(xù)進(jìn)行的；另外兩名教師提出小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵因素是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否貼合社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而開拓他們的思考力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。

3 合作型學(xué)習(xí)的意義

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?！辈捎谩靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作能力的一條積極和行之有效的途徑。它能激發(fā)、調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。

(1)激發(fā)調(diào)動(dòng)興趣和主動(dòng)性。小組活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，形式的多樣性，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。有效的小組活動(dòng)是激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性的途徑之一。

(2)提高自學(xué)能力和促進(jìn)能力發(fā)展。小組合作學(xué)校模式提倡把課堂還給學(xué)生，學(xué)生不再是“觀眾”，而是學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮在課堂上能給予學(xué)生有充裕的時(shí)間閱讀、思考、討論交流，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中悟到學(xué)習(xí)的方法，既提高了自己學(xué)習(xí)的能力，也提高了自己學(xué)習(xí)的效率。

(3)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立自信心。教師指定在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相幫助，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見。在輕松獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也體現(xiàn)了學(xué)生的團(tuán)體合作精神。

(4)提供及時(shí)的教學(xué)反饋信息。 通過(guò)小組間的交流探討，教師指導(dǎo)學(xué)生逐步統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，選出最佳結(jié)論，并對(duì)各小組和組內(nèi)成員的表現(xiàn)給予中肯的評(píng)價(jià)。教師得到了及時(shí)的信息反饋，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

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