陳怡，劉作勛，陳章寶，胡昌華

西南大學藥學院中醫(yī)藥學院 (重慶 400716)

傳統(tǒng)高等藥學教育實行的是“專才教育”的模式，以“化學—藥學”為核心培養(yǎng)方式，使得藥學人才在創(chuàng)制新藥、合理用藥、人文素養(yǎng)等方面的欠缺日益突出，思維僵化，創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新能力差，是目前藥學教育存在的主要問題[1]。隨著我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展變化，藥學教育模式的轉(zhuǎn)變，藥學“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)已經(jīng)成為當務(wù)之急。然而，創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，而創(chuàng)新實驗班是人才培養(yǎng)的有效途徑，學院通過與重慶市希爾安藥業(yè)有限公司合作，創(chuàng)建校企合作的創(chuàng)新實驗班—“希爾安班”，運用復雜適應(yīng)系統(tǒng)理論，在人才培養(yǎng)模式、班級管理方式、人才評價體系等方面進行了大膽的嘗試，為培養(yǎng)出能適應(yīng)社會和企業(yè)需求的新型藥學復合型人才進行了探索。

1 復雜適應(yīng)系統(tǒng)理論簡介

復雜適應(yīng)系統(tǒng)(Complexity Adaptive System，簡稱CAS)理論，是復雜性研究領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新理論。其最基本的思想可概述如下：系統(tǒng)中的成員稱為具有適應(yīng)性的主體，能夠與環(huán)境以及其他主體進行交流，在此過程中“學習”或“積累經(jīng)驗”，并且根據(jù)學到的經(jīng)驗改變自身的結(jié)構(gòu)和行為方式。其結(jié)果引起其他主體的改變以及影響系統(tǒng)演進。整個系統(tǒng)的演進，包括新層次的產(chǎn)生，分化和多樣性的出現(xiàn)，新的聚合主體出現(xiàn)等等[2]。其中主體性是CAS理論最基本和核心的內(nèi)容，層次性和聚集性將單個的主體與系統(tǒng)變化聯(lián)系起來。

由于藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，具有復雜適應(yīng)系統(tǒng)的諸多特點，主體性的特點在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中尤為突出，而層次性和聚集性的特點在人才管理和評價方面起著更重要的指導作用。而CAS理論為人們認識、理解、控制、管理復雜系統(tǒng)提供了新的思路，因此，有效利用CAS理論，深入研究該理論對藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導作用，既具有理論價值，又具有現(xiàn)實意義，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要。

2 創(chuàng)新實驗班為藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了有效的途徑

藥學創(chuàng)新教育是新藥創(chuàng)制的需要，其關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。藥學創(chuàng)新人才除了具備從事醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)寬廣的專業(yè)知識和實踐技能而外，還應(yīng)具備以下素養(yǎng)：人文素養(yǎng)：應(yīng)具有管理學、哲學、社會經(jīng)濟學、法律學等學科的知識，以及良好的社交溝通能力，組織和管理能力；創(chuàng)新意識：有創(chuàng)新思想才能有創(chuàng)新成果;職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)有較為敏銳的觀察力，能較快地在復雜的情況下做出判斷，如專業(yè)發(fā)展方向，市場的變化態(tài)勢，產(chǎn)品的選擇等。

為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，近年來國內(nèi)高校開始在重點學科設(shè)立本科人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班。以北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院、南京大學匡亞明學院為代表的一批創(chuàng)新實驗班建立了起來，選拔優(yōu)秀考生，從人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法以及教學管理體制等方面進行了改革探索，獲得了一些較好的成果[3]。但藥學專業(yè)具有特殊性，而且藥學專業(yè)建立創(chuàng)新實驗班的歷史較晚，其中以沈陽藥科大學、中國藥科大學等高校為代表的創(chuàng)新實驗班主要從提升科研創(chuàng)新能力方面進行探索，而如何在綜合型大學中，結(jié)合藥企人才需求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會和市場需求的藥學創(chuàng)新人才有待深入研究和探索。

3 CAS理論在藥學創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

為了培養(yǎng)出更多能適應(yīng)社會市場需求的創(chuàng)新型人才，西南大學藥學院·中醫(yī)藥學院大膽進行人才培養(yǎng)模式改革，力圖探索產(chǎn)、學、研相結(jié)合的創(chuàng)新辦學模式，聯(lián)合重慶希爾安藥業(yè)有限公司，于2012年10月創(chuàng)建了“希爾安班”創(chuàng)新實驗班。在CAS理論的指導下，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計、管理制度改革、評價體系優(yōu)化等方面進行了改革和探索。

3.1 CAS理論在人才培養(yǎng)模式和信息流中的應(yīng)用

CAS理論認為復雜的系統(tǒng)是由一個主體構(gòu)成，應(yīng)該以主體為核心[4]，因此學院建立了以學生主體為中心，多層次、開放交互式教學和實踐模式。一方面，通過座談、調(diào)查等多種形式，了解學生知識的需求，結(jié)合企業(yè)人才素質(zhì)的要求，開展了多種類型的教學活動。其中知識講座除了邀請本校教師(占28%)，更多還邀請了相關(guān)部門和知名藥企的專家(占72%)，內(nèi)容涉及藥學領(lǐng)域相關(guān)的政策法規(guī)、專業(yè)動向、企業(yè)管理、市場營銷等多個方面，形式也從單一的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授與討論相結(jié)合；另外，還開展了提高人文修養(yǎng)、增加團隊凝聚力、盡早融入企業(yè)的活動，比如圍繞面試開展的活動，以本校新聞傳媒學院教師傳授面試技巧，配合邀請希爾安藥業(yè)人力資源總監(jiān)進行模擬面試，大大提高了學生應(yīng)對面試的能力。這些教學活動讓學生了解了行業(yè)發(fā)展、企業(yè)運作，提高了專業(yè)和文化素養(yǎng)，使之能盡早適應(yīng)企業(yè)和社會。另一方面，精心組織和安排了畢業(yè)實踐。從實踐動員到入職培訓，從輪崗到擇崗實習，教師注重與學生的溝通，加強對學生的引導，除了鍛煉專業(yè)技能，還讓學生了解企業(yè)文化、管理和營銷等方面的情況，幫助大家找準自身定位，做好未來職業(yè)規(guī)劃。實習成果也得到了肯定，其中1個學生獲得校級優(yōu)秀，3個學生獲得院級優(yōu)秀。

CAS理論認為主體與環(huán)境、主體與主體之間的相互作用是非線性的,且具有乘數(shù)效應(yīng)和再循環(huán)效應(yīng)的特性，因此學院促進了創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的信息流的擴大和再循環(huán)。表現(xiàn)在兩個方面：①對外信息流：舉行了西南大學藥學院與重慶希爾安藥業(yè)有限公司關(guān)于聯(lián)合創(chuàng)辦“希爾安班”的協(xié)議簽約儀式暨“希爾安班”開班儀式，邀請到重慶市科委及西南大學校級有關(guān)領(lǐng)導參加，并通過媒體擴大宣傳，提高本班的校內(nèi)和校外的知名度?？偨Y(jié)學期工作情況，匯總相關(guān)報道和圖片，設(shè)計制作精美的班刊，送往希爾安藥業(yè)、重慶市教委、重慶市科委等有關(guān)領(lǐng)導和部門，進行宣傳和匯報。②對內(nèi)信息流：即不僅是班級內(nèi)部學生之間的相互學習影響，創(chuàng)新實驗班的學生在自身提升的同時也能影響帶動整個年級乃至整個學院學生的學習和效仿。從建班初期就得到學院領(lǐng)導的重視，學生積極響應(yīng)，以5∶1的比例面試選拔組成了“希爾安班”。雖然，很多學生未能進入創(chuàng)新班，但不論是講座還是活動，都吸引到廣大的藥學院學生參加，在實習中，還有非創(chuàng)新班的學生主動參加到希爾安的實習中，通過創(chuàng)新班的形式帶動了整個年級人才培養(yǎng)的革新，創(chuàng)建了較好的學院學術(shù)氛圍，開闊了全院學生的專業(yè)學術(shù)視野，促進了學生提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的積極性。

3.2 管理制度的革新

過去傳統(tǒng)是以教師為中心，以管理者為中心的管理模式，影響了學生的主觀能動性，限制了學生的創(chuàng)新性。CAS的理論提出復雜系統(tǒng)中主體、介主體、系統(tǒng)之間通過層次疊加得以實現(xiàn)，提示需要建立有層次性的管理體系。主體性管理模式，能激發(fā)學生的自我認同性、自覺性和創(chuàng)造性,能促進主體潛能的挖掘。因此學院建立了以藥學院領(lǐng)導和希爾安董事長為牽頭，藥學院和希爾安公司兩方班主任為主要負責人，學生干部為核心，自組織管理相結(jié)合管理模式，建立了自律、班級管理和學院管理為主線的管理體系。體現(xiàn)在從課程設(shè)置到講座內(nèi)容，從組織管理到活動安排，都以學生的利益出發(fā)，融入學生自身的決策與管理，重視自學習、自組織、自管理、自規(guī)范。尤其是在實習中，創(chuàng)立了由實習小組長、班委、公司人事干部、學院領(lǐng)導及公司領(lǐng)導構(gòu)成的多層次、有效的管理模式，為學校和企業(yè)實習的順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。

同時，CAS的理論認為主體的主動性以及它與環(huán)境的相互作用形成系統(tǒng)發(fā)展和進化的基本動因。管理不單是直線型的模式，而是類似于生物反饋系統(tǒng)循環(huán)上升的模式，主體的主動反饋促進了管理體系的發(fā)展?！跋柊舶唷痹诔闪⒊跗?，因為學生分別從各個行政班級中選拔，相互不是很熟悉，班級管理很困難，加上與企業(yè)的溝通問題，造成很多問題。但通過積極探索，運用CAS理論，首先建立班委、小組長，通過班會、定期班級活動，增強學生的班級集體感、凝聚感、責任感，積極與企業(yè)溝通，然后通過學生和企業(yè)的反饋，改進管理體系。因此學生和企業(yè)主體的主動反饋對改進管理模式起到了積極的作用。

在此過程中，一方面，學生的自律意識得以加強，主人翁意識增加，同時也熟悉了企業(yè)的管理機制和體系，有利于進入社會后，更好地融入到企業(yè)中去。另一方面，學院通過探索，建立了一套校企合作、共同有效管理的新體制。

3.3 評價體系的完善

CAS理論提出復雜系統(tǒng)中的主體經(jīng)過聚集形成介主體，層次疊加成系統(tǒng)，同時介主體和系統(tǒng)的反饋也會影響到主體的行為，遵循回聲模型的規(guī)律。這就提示了人才評價是一個有層次的復雜系統(tǒng)，簡單的、直線的、單一的方法是不可取的，需要建立有層次性的評價體系，因此學院建立了多元性評價體系：多層次、多方面自評和他評相結(jié)合的評價方式。包括以下幾個方面：(1) 以自評為主，通過每學期末的總結(jié)會，以4-5個學生為一個小組，通過PPT匯報和座談形式，在總結(jié)和評價個人的進步和不足，同時也討論展望有待改進之處；(2)結(jié)合他評，學院建立了由專任教師、希爾安管理干部、學院領(lǐng)導和希爾安領(lǐng)導、主管部門領(lǐng)導組成的評價體系，通過訪問調(diào)查，了解人才培養(yǎng)的成果和不足，反饋給同學們，進一步改進完善。

總而言之，創(chuàng)新實驗班的辦學模式和人才培養(yǎng)方式是一個復雜而新穎的課題，引入CAS理論應(yīng)用到創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，既具有理論價值，又具有現(xiàn)實意義，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切需要。運用CAS理論在“希爾安班”的辦學實踐中，學院取得了一些成績：進行了校企人才協(xié)同培養(yǎng)模式的有益探索；學生專業(yè)能力和人文素養(yǎng)明顯提升；1名學生申請并獲得本科生創(chuàng)新實驗項目；獲得西南大學教改項目“基于CAS理論的藥學創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)模式的研究”支持；目前本班94%學生已確定就業(yè)去向，其中28%的學生考取了研究生，56%學生已與包括希爾安公司、浙江華海等多家國內(nèi)知名藥企簽訂就業(yè)意向合同。但同時也應(yīng)認識到，藥學創(chuàng)新人才培養(yǎng)任重道遠，仍還需進一步探索改進。

[1] 陳怡，張繼芬，馬強，等.綜合性大學藥學非專業(yè)學科知識面情況的調(diào)查分析[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報(增刊)，2009，(31)：30-33.

[2] 趙磊.基于CAS理論的國家大學生創(chuàng)新團隊管理及其創(chuàng)新學習研究[J].中國電力教育，2011，(11)：52-53.

[3] 李雄鷹.我國重點大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗班的實踐與反思[J].研究生教育研究，2012，(3)：15-19.

[4] 歐陽明，白曉暉，高山.CAS理論在創(chuàng)新實驗教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20(13)：146-149.