戴小華，阿依姑麗·艾合買提，包曉瑋

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與藥學(xué)學(xué)院 （烏魯木齊 830052）

興趣，心理學(xué)上的定義是人的主觀意識對客觀對象的一種指向性心理特征，是人們力求認識某種事物或從事某種活動的傾向性情感，其在學(xué)習(xí)方面，就是不斷追求真理，渴望認識世界和力求掌握知識的心理傾向。近年來，隨著教育研究的不斷深入和高教改革的不斷推進，興趣作為大學(xué)生非智力因素的一個重要組成部分，在我國越來越受到重視。教育體制上，大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)轉(zhuǎn)系政策已經(jīng)廣泛實施，同時各個學(xué)校部門越來越重視“興趣教育”的落實，可見興趣已經(jīng)受到教學(xué)專家和學(xué)者越來越多的重視。

興趣之所以在今日的大學(xué)中受到如此重視，這與它在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中具有特殊的作用是分不開的。作為非智力因素之一，其主要作用同樣可以概括為動力作用、定向作用、調(diào)節(jié)作用[1]，同時興趣需要引導(dǎo)、維持、強化。

1 興趣的作用

1.1 動力作用

有了興趣后，即有力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，總跟人們愉悅的情感體驗相關(guān)聯(lián)。例如，某學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，則愿意學(xué)。再如大學(xué)當(dāng)中的選修課，在初入大學(xué)時絕大多數(shù)學(xué)生是按興趣報的。在感興趣的科目中，學(xué)習(xí)時的乏味感明顯低于其他硬性學(xué)習(xí)科目。正如愛因斯坦所言，興趣是最好的老師，就是這個道理。

1.2 定向作用

任何一項學(xué)習(xí)活動的開始，總是從一定的動機出發(fā)，并指向一定的目標。在一定時期的學(xué)習(xí)或是接觸了越來越多的事務(wù)后，有些學(xué)生追求的目標會更加明確，除卻其他非智力因素關(guān)系，與興趣的產(chǎn)生也十分相關(guān)，不少學(xué)生就是由于學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動機，并借此影響，學(xué)習(xí)起來，干勁十足。有些大學(xué)生對某些教師有興趣，就愿意學(xué)這些教師所教的科目，這是情感上的興趣起了定向作用;對于某一專業(yè)產(chǎn)生興趣，就是專業(yè)興趣的定向作用;有人愿意學(xué)文，有人愿意學(xué)理，或出于興趣，或出于對將來擇業(yè)的考慮，總之，這些都起著定向作用。

1.3 調(diào)節(jié)作用

興趣之所以能調(diào)節(jié)大學(xué)生對某一門科目的鉆研程度，是因為通過增加必要的關(guān)注，提高某科目的成績。例如，筆者所教的藥學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中，有些學(xué)生就對醫(yī)學(xué)十分感興趣，這些學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)時就十分認真和主動，深入掌握藥理學(xué)將對了解醫(yī)學(xué)起到巨大的作用，借助對醫(yī)學(xué)的興趣可以使這些學(xué)生增加對藥理學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，這時興趣將起到一種間接調(diào)節(jié)和激勵的作用。良好的興趣培養(yǎng)出良好的習(xí)慣，良好的習(xí)慣能夠支配自己的行為，控制自己的情緒，根據(jù)現(xiàn)實情況，調(diào)整自己的計劃和能量消耗。興趣可以成為調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)生活情志的一種工具，通過疏調(diào)壓力，改善情志，同樣可以提高個人的學(xué)習(xí)效率。

2 如何對待學(xué)生的興趣

2.1 引導(dǎo)個人興趣

人們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有的學(xué)生今天學(xué)學(xué)這個，明天學(xué)學(xué)那個，總是忙個不停，結(jié)果是樣樣皆懂，無一精通，終至一無所成。原因就是興趣太廣泛，自己的行為常常受興趣的左右，沒有一致性，一貫性。所以興趣同樣需要定位。有了學(xué)習(xí)的動機，并不一定就能達到學(xué)習(xí)目的，這中間有一段漫長的艱辛路要走，而支持學(xué)生走完這段路的因素，是他們的意志、毅力。有很多學(xué)生報所感興趣的專業(yè)，很多科目還是在他們的興趣范圍內(nèi)的，可是真地面對繁雜的內(nèi)容卻有很多人懈怠了，而某些學(xué)生卻能利用社會現(xiàn)狀和身邊所需導(dǎo)向自己興趣取舍，并加之于行動。

2.2 維持個人的興趣

任何學(xué)習(xí)都不是輕松的，常常會遇到許許多多的困難，需要付出耐心的觀察、持久的注意，艱苦的記憶、積極的想象、苦苦的思索等。相信很多大一學(xué)生都有這樣的經(jīng)驗:開學(xué)伊始，滿腹壯志，一腔激情，定了許多的計劃，激揚夢想，對各個社團充滿期待;開學(xué)后不足一個月尚能堅持下來，但越到后來，卻是漸漸懈怠了，原本的熱情被現(xiàn)實消磨了，原來的夢想被安逸淡化了。這是因為缺乏毅力、恒心，而恒心、毅力正是能使興趣活動維持下去的力量。

2.3 強化個人的興趣

興趣或與認識相關(guān)，或與情感相關(guān)[2]，認識的改變，情感的改變都會改變一個人對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，此時如果沒有來自外界的強制力量約束，學(xué)習(xí)興趣可能會堅持不下去。這種自覺來自于對學(xué)習(xí)目標的正確認識，更主要的還是憑自己的意志、毅力去戰(zhàn)勝它。所以大學(xué)生一定要有開闊的眼界，對自己的興趣所向要有堅定的信念，如果現(xiàn)在還沒有形成這樣的感覺，不妨出去走走，見識大千世界的奇妙，了解專業(yè)相關(guān)的時事來由，或者看看身邊的人的行動路線，給自己一些啟發(fā)。

3 學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

古語云:知之者不如好之者，好之者不如樂之者。大學(xué)生將興趣變成自己的樂趣，并長此以往固然是很好的。對于很多大學(xué)生來說，進入大學(xué)后，他們對于學(xué)習(xí)卻一直都停留在知之的起跑線，固步不前。以藥理學(xué)為例來說，這是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，在醫(yī)學(xué)教育中占有重要地位。由于藥理學(xué)存在著內(nèi)容零碎、抽象、藥物種類繁多、藥名難記等特點，學(xué)生普遍反映難學(xué)，以致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。托爾斯泰曾經(jīng)說過:“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！比绾渭ぐl(fā)與培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是一門重要的學(xué)問，也是教育的根本所在。教學(xué)過程中教師的首要任務(wù)是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多。例如，學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)效果、個人的價值觀、教師的教學(xué)方法等。

3.1 確定學(xué)習(xí)動機

大學(xué)生的學(xué)習(xí)受多方面因素的影響，其中主要是受學(xué)習(xí)動機的支配，如他們往往對感興趣、符合自身需要、對自己有重要價值意義的學(xué)科投入很多的時間和精力，也能從中獲得較大的滿足感。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成分，其特點是在從事學(xué)習(xí)活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。這是一種指向?qū)W習(xí)活動本身的內(nèi)部動機。學(xué)習(xí)動機推動著學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)中，教師要把學(xué)生被動地獲取知識轉(zhuǎn)化為主動地獲取知識，也就是把外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的需要，需要產(chǎn)生動機，動機去推動大學(xué)生努力學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)興趣。

3.2 調(diào)節(jié)課堂情感

尊重學(xué)生，保持融洽的師生關(guān)系，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)一致的師生關(guān)系不僅是教育活動有效性的必要條件，更是一種重要的教育力量。別林斯基說過:“愛是教育的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障?！彼越處煈?yīng)對學(xué)生傾注愛心。根據(jù)馬斯洛的需要層次[3]說，教師應(yīng)注意在各方面關(guān)心和愛護學(xué)生，理解和尊重他們。在課堂上，要利用各種手段調(diào)動學(xué)生的積極性，多給他們一些鼓勵和幫助，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，能增進相互間的情感交流，使學(xué)生由喜歡教師而喜歡學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)麥克利蘭的成就動機理論[4]和Weiner成敗歸因理論[5]，課堂應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生成就感與自信心的陣地，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的成就感，利用有效的評價方法，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學(xué)習(xí)成就感的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強，會感到一種自我實現(xiàn)的快慰，隨之而來的學(xué)習(xí)藥學(xué)的積極性漸漸提高，同時喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響。有些大學(xué)生，特別是成績不理想的學(xué)生，會產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。教師要善于利用有效的評價方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握知識。

3.3 培養(yǎng)主觀能動性

教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過程，以學(xué)生為中心是這個過程的出發(fā)點。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。假如按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師壟斷課堂，教師當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾;教師照本宣科，學(xué)生洗耳恭聽;教師問，學(xué)生答，課堂氣氛只會越來越沉悶，教師越教越吃力，學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁，最終學(xué)習(xí)興趣被磨滅，學(xué)習(xí)動機被窒息。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，教師要研究學(xué)生，要了解學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的心理需要。一般說來，課堂上如果學(xué)生能夠積極地和教師配合，表現(xiàn)出一種很積極自信的精神狀態(tài)，給教師的反饋信息是:他們對學(xué)習(xí)是有信心的，是很感興趣的，同時教師的“教”得到肯定。學(xué)生的“學(xué)”對教師的“教”此時就產(chǎn)生了對應(yīng)的正面信息傳遞，對教師的教產(chǎn)生了積極的正面效應(yīng)。因此教學(xué)活動就形成了所謂的“場”效應(yīng)，教師和學(xué)生同時入戲，教師既是主角又是導(dǎo)演，學(xué)生同樣也是主角。

3.4 創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教學(xué)方法的恰當(dāng)選擇與發(fā)揮，是教師創(chuàng)造性與教育藝術(shù)性表現(xiàn)的主要形式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對象和實際條件，個人的教學(xué)風(fēng)格和特長，確定不同的教學(xué)方法。在處理知識與技能的關(guān)系上，對重點、難點、關(guān)鍵性的知識，要精講多練，引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，讓學(xué)生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發(fā)展了語言運用能力。

俗話說好的開端是成功的一半，教師首先要上好緒論課，緒論的內(nèi)容是個很活的東西，可以引經(jīng)據(jù)典，可以借用時事，主要是從實際出發(fā)，按照教學(xué)原則，給學(xué)生創(chuàng)造各種環(huán)境，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)過程中的主動狀態(tài)、主動思維，使教學(xué)過程本身成為學(xué)生解決實際問題的過程。同時教師還需要廣泛收集與藥學(xué)相關(guān)的故事和趣聞，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容注入課堂教學(xué)，容易啟發(fā)學(xué)生的興趣。如在講抗生素時可以提到抗結(jié)核病的一些歷史，從學(xué)生熟悉的《紅樓夢》中的林黛玉、魯迅先生的《藥》中的人血饅頭開始介紹結(jié)核病的常見表現(xiàn)，抗結(jié)核藥的發(fā)展簡史和目前結(jié)核病現(xiàn)狀。如講述鎮(zhèn)痛藥嗎啡時，遠則可以聯(lián)系歷史事件“鴉片戰(zhàn)爭”，加深對嗎啡成癮性的認識。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生總是要記很多的疾病和藥物，填鴨記憶式的學(xué)習(xí)根本不能起到作用，甚至使得學(xué)生反感，所以還可叫大家一起編制口訣，比如必需氨基酸:甲纈賴異苯亮色蘇（甲纈來一本亮色書），這樣大家就知道必需氨基酸有甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸;再如青霉素抗菌譜記憶枯燥，把它編成一句典故使學(xué)生難忘:鏈葡螺放白肺炭（廉頗落荒白灰灘）就可以聯(lián)想記憶起青霉素的抗菌譜包括溶血性鏈球菌、敏感的葡萄球菌、螺旋體、放線菌、白喉棒狀桿菌、肺炎鏈球菌和炭疽芽胞桿菌等。

3.5 開辟第二課堂活動

為擴大學(xué)生知識面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，可組織學(xué)生開展以下第二課堂活動，如案例分析、藥物知識競答、藥品廣告評析、到藥店見習(xí)、觀看臨床知識專題講座錄像等。通過結(jié)合實際生活中的實例，將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效果。

總之，興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生自己愛學(xué)，才能充分調(diào)動他們的主動性、能動性，從而自發(fā)地去追求和學(xué)習(xí)這門課。教師要通過努力研究和探討，發(fā)掘更多更好的方法運用于教學(xué)中，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)的興趣，幫助他們?yōu)閷淼墓ぷ鏖_個好頭，并打下堅實的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

對于本科階段的大學(xué)生，確定一到兩個必要的學(xué)習(xí)興趣并用實際生活導(dǎo)向自己的興趣活動，將此興趣變成生活的樂趣，以此鞏固必要的學(xué)習(xí)興趣在心中的地位，從而維持對相關(guān)科目學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。另外，更應(yīng)該培養(yǎng)廣泛的個人興趣，廣泛學(xué)習(xí)各個學(xué)科的知識。同時，在大學(xué)學(xué)習(xí)中，教育工作者起著重要的作用，教師要懂得如何與學(xué)生溝通情感，如何開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生興趣愛好;經(jīng)常和大學(xué)生交流科目學(xué)習(xí)方法及該科目在實際生活中的實用性，以吸引更多的學(xué)生對此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，尤其要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)興趣具有足夠的信心。對于不少大學(xué)生來說，不是他們的興趣導(dǎo)向不好，而是他們或由于環(huán)境變化的影響，或由于信念不足，從而對自己的興趣愛好堅持不下來。興趣本身也不能脫離實際，一個人不可能發(fā)展自己所有的學(xué)習(xí)興趣，因此對于自己的很多興趣也要有所取舍。

[1]Delgado M，Ruiz MD，Sánchez D.Studying Interest Measures for Association Rules through a Logical Model[J].International Journal of Uncertainty，F(xiàn)uzziness and Knowledge-Based Systems，2010，18（1）:87-106.

[2]殷志梅.巧用多種學(xué)習(xí)策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2007，（1）:145-146.

[3]陳志沛.馬斯洛需要層次理論在學(xué)校管理中的運用[J].教育與職業(yè)，2007，（20）:37-38.

[4]沈歆.戴維·麥克利萊的成就動機理論模型和勝任力模型[J].大眾心理學(xué)，2009，11:42-43.

[5]李媛.學(xué)生學(xué)業(yè)成敗歸因的理論與研究綜述[J].教育理論與實踐，1997，（2）:51-52.