牛顏冰，喬永剛，王向英，張利環(huán)，劉建東，陳衛(wèi)國

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 （太谷 030801）

隨著中醫(yī)藥的發(fā)展，社會(huì)急需一批既懂中藥又懂農(nóng)學(xué)的學(xué)科交叉性人才。教育部于2002年批準(zhǔn)增設(shè)了中藥資源與開發(fā)專業(yè)，以培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)人才。但中藥資源與開發(fā)專業(yè)作為新增專業(yè)，專業(yè)建設(shè)尚處于實(shí)踐探索與發(fā)展階段，專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及與之相適應(yīng)的各項(xiàng)建設(shè)急需加強(qiáng)研究與探討?？紤]到中藥現(xiàn)代化新形勢對中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才的要求，筆者在開展山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《中藥資源與開發(fā)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》的同時(shí)，結(jié)合山西農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)際，對中藥資源與開發(fā)專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了探索和改革。

1 專業(yè)辦學(xué)背景

“中藥資源與開發(fā)”是生命科學(xué)、中藥科學(xué)、化學(xué)學(xué)科相互滲透過程中的新興交叉學(xué)科，它融合了生物學(xué)、植物學(xué)、中藥化學(xué)、藥理學(xué)、生命科學(xué)等多個(gè)相關(guān)學(xué)科的理論、技術(shù)和研究方法。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的“中藥資源與開發(fā)”專業(yè)是在學(xué)院生物科學(xué)以及其下屬的生物科學(xué)化學(xué)生物技術(shù)、生物科學(xué)生物安全和生物科學(xué)生物制藥方向辦學(xué)的基礎(chǔ)上，基于山西省中藥產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和中藥資源優(yōu)勢，根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合自身優(yōu)勢，依托“農(nóng)業(yè)部轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品成分監(jiān)測檢測測試中心（太原）”而設(shè)置的。中藥資源與開發(fā)專業(yè)的開辦使原有生物科學(xué)專業(yè)及相關(guān)方向的專業(yè)優(yōu)勢和特色得以凸現(xiàn)，而原有生物科學(xué)專業(yè)及相關(guān)方向又使得中藥資源與開發(fā)專業(yè)“如虎添翼”，為中藥資源與開發(fā)專業(yè)插上了騰飛的翅膀。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)是山西省唯一一所重點(diǎn)農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西藥用植物資源分布廣、儲(chǔ)量大，居全國之首，加強(qiáng)中藥資源研究，使中藥資源得到開發(fā)、保護(hù)、利用，對推動(dòng)山西經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，改變山西農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，具有重要意義。生物科學(xué)是生命科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)和核心。它研究包括人類在內(nèi)的所有生命形式的起源演化、生長發(fā)育、繁殖、遺傳變異和消亡等生命現(xiàn)象的規(guī)律和本質(zhì)，以及各種生物之間、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和相互作用。生物科學(xué)是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程，并與工程技術(shù)相結(jié)合，對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。特別是近二十年來，生命科學(xué)與生物技術(shù)獲得了飛速發(fā)展，日益成熟的轉(zhuǎn)基因技術(shù)、克隆技術(shù)以及正在加速發(fā)展的基因組學(xué)技術(shù)、蛋白質(zhì)組技術(shù)、代謝組學(xué)技術(shù)、生物信息技術(shù)、生物芯片技術(shù)以及干細(xì)胞組織工程等關(guān)鍵技術(shù)，正在推動(dòng)生物科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為新世紀(jì)最重要的產(chǎn)業(yè)之一，深刻地改變著人類的醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、人口、食品、能源和環(huán)境等狀況。生命科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)將導(dǎo)致生物技術(shù)的新突破，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的新發(fā)展將極大地改變?nèi)祟惣捌渖鐣?huì)發(fā)展的進(jìn)程。

山西省是特色農(nóng)業(yè)小省。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對山西省而言，就是利用好“小雜糧王國”和“中藥資源像煤炭資源一樣豐富”的特色，用高新技術(shù)深挖“特”字潛力，用特色吸引眼球，用特色產(chǎn)生競爭力，使山西的“小”農(nóng)業(yè)昂首走上現(xiàn)代化發(fā)展大道，山西中藥材資源大省向中藥強(qiáng)省挺進(jìn)。

國內(nèi)設(shè)有生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)校大致有三類:一類是以清華大學(xué)、北京大學(xué)和浙江大學(xué)為代表的綜合性研究型大學(xué)，它們辦生物科學(xué)專業(yè)的主要目的是培養(yǎng)活躍在國際生命科學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，采用的是“研究型大學(xué)生物科學(xué)人才培養(yǎng)模式”;另一類是師范院校類，它們設(shè)置生物科學(xué)專業(yè)的主要目的是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送生物科學(xué)專業(yè)的師資;第三類則是農(nóng)業(yè)院校類，在農(nóng)業(yè)院校中，以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的高水平、非地方性農(nóng)業(yè)院校，它們的生物科學(xué)專業(yè)具有涉農(nóng)，但又不完全依賴農(nóng)的特點(diǎn)。而地方農(nóng)業(yè)院校，尤其是像山西農(nóng)業(yè)大學(xué)這樣的地方農(nóng)業(yè)院校，只有將生物科學(xué)與地方農(nóng)業(yè)特色相結(jié)合，如山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的生物科學(xué)專業(yè)也只有與山西的中藥產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，才能走出一條適合自身發(fā)展的“創(chuàng)特色，上水平”辦學(xué)之路，同樣，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)的中藥資源與開發(fā)專業(yè)也只有依托其“王牌”專業(yè)，即生物科學(xué)及其相關(guān)專業(yè)，并借助于生物科學(xué)的高精尖手段，才能突破多年來在中藥院校形成的大家照抄照搬的原有人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適合自身的、有地域和辦學(xué)特色的中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系。

2 現(xiàn)行課程體系的弊端

目前，開設(shè)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的學(xué)校主要有中國藥科大學(xué)、沈陽藥科大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、新疆醫(yī)科大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)院、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)和山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)等26所高等院校。從開設(shè)此專業(yè)的學(xué)校來看，主要是藥學(xué)類（包括中醫(yī)藥）和農(nóng)林類高等院校[1]。在全國諸多院校都設(shè)置中藥資源與開發(fā)專業(yè)的情況下，如何揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自身地方農(nóng)業(yè)院校及生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)出具有農(nóng)業(yè)院校生命科學(xué)學(xué)院特色的中藥資源與開發(fā)專業(yè)的人才，在設(shè)置專業(yè)初期就一直困擾本校，而又不得不面臨的一個(gè)必需認(rèn)真思考和解決的問題。

經(jīng)過4屆學(xué)生培養(yǎng)后，學(xué)院對中藥資源與開發(fā)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了深入的研究和系統(tǒng)的疏理，發(fā)現(xiàn)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的原課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，一些重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)時(shí)較少，一些必要的選修課沒有開設(shè);課程開設(shè)先后較雜亂。加之實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)偏少，導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量不能保證，學(xué)生操作能力較弱，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果，難以保證教學(xué)質(zhì)量和水平，也不利于學(xué)生知識(shí)面及視野的開拓，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

第一，公共課與專業(yè)課的比例不當(dāng)，公共理論課比重太大，公共課程的設(shè)置對“必需、夠用”把握度不夠;存在一些與中藥資源與開發(fā)關(guān)系不大的課程;第二，課程結(jié)構(gòu)過于專門化，選修課少，導(dǎo)致畢業(yè)生的知識(shí)面太窄，需要較長時(shí)間的再學(xué)習(xí)才能適應(yīng)藥學(xué)方面的工作要求;第三，課程體系和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步不相符合，課程設(shè)置沒有體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展，過于強(qiáng)調(diào)對傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論的繼承，課程體系沒有突破老的框架，課程內(nèi)容過于陳舊;第四，課程的設(shè)置也未能體現(xiàn)生命科學(xué)的發(fā)展，生物科學(xué)相關(guān)專業(yè)的“現(xiàn)代科技的氣息”，課程設(shè)置對能力培養(yǎng)的關(guān)注度不夠;第五，課程知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)要求與人才培養(yǎng)的社會(huì)需求不相適應(yīng);平行課程之間、上下游課程之間的交叉與銜接不夠科學(xué)合理，多有重疊與死角出現(xiàn);第六，在專業(yè)教育過程中，原有的教育觀念和教學(xué)模式不適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)的發(fā)展，教師守舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的束縛，延緩了學(xué)生素質(zhì)的提高;專業(yè)教學(xué)中偏重于理論的直接灌輸，以課堂講授為主;專業(yè)實(shí)踐中，學(xué)生大多是在一旁觀看，真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得課堂上講授的內(nèi)容學(xué)生不能真正接受，更談不上應(yīng)用到實(shí)踐中去;第七，半個(gè)世紀(jì)不變的考試方式，阻礙了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，考試時(shí)臨時(shí)抱佛腳，突擊過關(guān)，過不了就再來一次補(bǔ)考，如此惡性循環(huán)，使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不牢，專業(yè)知識(shí)貧乏，專業(yè)技能較差。

3 課程體系改革的思路

課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃、人才培養(yǎng)方案的體現(xiàn)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平取決于課程設(shè)置是否合理可行，它關(guān)系到學(xué)生對本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握，直接影響到培養(yǎng)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是辦好一個(gè)專業(yè)的核心環(huán)節(jié)。但課程設(shè)置必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，以培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向?yàn)橐罁?jù)，結(jié)合自身的條件進(jìn)行。加入世界貿(mào)易組織（World Trade Organization，WTO）后，中藥資源與開發(fā)專業(yè)改革培養(yǎng)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)既熟悉傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論又掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)，能夠應(yīng)用現(xiàn)代科技手段研究傳統(tǒng)中藥，創(chuàng)新能力強(qiáng)，符合中藥現(xiàn)代化要求的高級(jí)專門人才。為此，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，并考慮到中藥現(xiàn)代化新形勢對中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才的要求，在進(jìn)行山西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《中藥資源與開發(fā)專業(yè)課程體系建設(shè)研究》的同時(shí)，又逢學(xué)校實(shí)行新一輪人才培養(yǎng)方案修訂，筆者對中藥資源與開發(fā)專業(yè)的課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修改與補(bǔ)充。將本校中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色擬為“強(qiáng)中藥、懂農(nóng)業(yè)、會(huì)分子”。

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)是國家“小211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是以農(nóng)科為優(yōu)勢，以生命科學(xué)為特色，農(nóng)、理、工、文、法、經(jīng)、管相結(jié)合的農(nóng)業(yè)部與山西省人民政府共建的一所綜合性農(nóng)業(yè)大學(xué)。在跨越一個(gè)世紀(jì)的辦學(xué)歷程中，學(xué)校以“甘于奉獻(xiàn)、敬業(yè)樂教”的教風(fēng)，“勤奮學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐”的學(xué)風(fēng)和“崇學(xué)事農(nóng)，艱苦興?！钡霓k學(xué)精神享譽(yù)海內(nèi)外。學(xué)校堅(jiān)持走“不唯農(nóng)、需圍農(nóng)、應(yīng)為農(nóng)”的特色興校之路。農(nóng)業(yè)行業(yè)就是學(xué)校的優(yōu)勢所在，到目前為止，學(xué)校所有專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)一定的農(nóng)學(xué)知識(shí)，中藥資源與開發(fā)專業(yè)的學(xué)生也不例外，要求他們“懂農(nóng)”、“懂生命”，這樣在今后全國每年大量的中藥資源與開發(fā)專業(yè)的畢業(yè)生中，就有了自己的特色和優(yōu)勢。山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院的“中藥資源與開發(fā)”專業(yè)，是在本院生物科學(xué)以及其下屬的生物科學(xué)化學(xué)生物技術(shù)、生物科學(xué)生物安全和生物科學(xué)生物制藥方向辦學(xué)的基礎(chǔ)上，基于山西省的中藥產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢和中藥資源優(yōu)勢，根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合自身優(yōu)勢，依托“農(nóng)業(yè)部轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品成份監(jiān)測檢測測試中心（太原）”而設(shè)置的。具有雄厚的生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的師資力量和教學(xué)科研條件，因此，學(xué)校在中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)中，有意強(qiáng)化“生命科學(xué)”方面的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在“中藥資源與開發(fā)”方面表現(xiàn)出相對強(qiáng)的“生命科學(xué)”的優(yōu)勢。

從培養(yǎng)基礎(chǔ)深厚，并能獨(dú)立從事中藥資源實(shí)際工作的高素質(zhì)人才出發(fā)，進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的安排，以使最終做到強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，拓寬培養(yǎng)口徑，能適應(yīng)社會(huì)需求。著力壓縮公共課，改變傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃中理論教學(xué)偏重、專業(yè)理論過于系統(tǒng)化的現(xiàn)狀，根據(jù)中藥行業(yè)發(fā)展的需要，把一些專業(yè)相關(guān)課程縮減合并為綜合性課程，減少不必要的課程內(nèi)容重復(fù)，并將那些應(yīng)用不多的理論課程內(nèi)容大幅削減，整合到相關(guān)課程中去，通過課程的綜合和整合，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的合理化;全面修訂教學(xué)大綱，正確處理五大關(guān)系，即經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系，專業(yè)培養(yǎng)基本要求與社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)新要求的關(guān)系，系統(tǒng)理論知識(shí)傳授與新知識(shí)、新技術(shù)、新成果信息傳遞的關(guān)系，書本知識(shí)與研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用的關(guān)系;以基本知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，整合相關(guān)課程，組織完善基礎(chǔ)理論與科研實(shí)例相結(jié)合、基礎(chǔ)性與前沿性兼顧的課程教學(xué)內(nèi)容。

完善和修改教學(xué)計(jì)劃，逐步健全和完善課程體系，在課程整體優(yōu)化的前提下，進(jìn)行課程體系的調(diào)整、合并、重組，加強(qiáng)課程與課程間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，更新課程的教學(xué)內(nèi)容，增加選修課范圍，以應(yīng)對社會(huì)對中藥人才的需求由單一性發(fā)展到多樣化的趨勢，使增設(shè)的新課程能為學(xué)生提供了大量的應(yīng)用型知識(shí)和豐富多彩的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)知識(shí)，提高了選修課程的數(shù)量，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長創(chuàng)造了條件，并有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

適當(dāng)壓縮必修課，注重通才教育，培養(yǎng)自學(xué)能力、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、提高科研素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉、主導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)。加大實(shí)踐性教學(xué)比例，改變實(shí)踐性教學(xué)比例偏低的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)比例的合理化。在改進(jìn)教學(xué)方法，總體壓縮課時(shí)的前提下，壓縮中醫(yī)藥理論和中藥炮制學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的課時(shí)，而相對加大中藥生物技術(shù)方面的課程時(shí)數(shù)，如細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程和中藥生物技術(shù)等課程，以適應(yīng)分子生物學(xué)與中藥研究相結(jié)合的迫切需要，同時(shí)也適當(dāng)增加一些基于“工作過程”的課程體系及與企業(yè)合作，構(gòu)建一批以“項(xiàng)目引導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)踐教程等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑼怀鰧W(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目的，使學(xué)生具有較好的文化素養(yǎng)和多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu);具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，成為有創(chuàng)新精神的高級(jí)人才。

考慮到與“中藥資源與開發(fā)”相關(guān)的生命科學(xué)、中藥科學(xué)、化學(xué)學(xué)科中相互交叉和滲透的知識(shí)不斷增多，學(xué)院進(jìn)一步協(xié)調(diào)了有關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)，根據(jù)不同課程對能力的要求，在基本保證知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，本著“必須、夠用、實(shí)用”的原則，刪舊增新，精選教材內(nèi)容，做到重視基礎(chǔ)，突出應(yīng)用，反映前沿，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容更應(yīng)不斷更新，做到與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)中藥行業(yè)的發(fā)展方向，使之具有一定的前瞻性。并相應(yīng)調(diào)整教學(xué)時(shí)數(shù)，使各門課程組成一個(gè)科學(xué)的體系，爭取做到每門課程內(nèi)容分配合理，講授重點(diǎn)突出，學(xué)科特色明顯。對于每門主要課程都涉及的重要內(nèi)容，學(xué)校采用講座的形式，將有關(guān)知識(shí)串連起來，做到講深講透，這樣既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又能體現(xiàn)各門課程的有機(jī)結(jié)合。為提高學(xué)生專業(yè)外語的水平，學(xué)校增加雙語教學(xué)的比例，來大大提高學(xué)生閱讀國外專業(yè)文獻(xiàn)的水平和能力。改革考試方式，采用口試、筆試與實(shí)際操作相結(jié)合，學(xué)習(xí)過程考核與學(xué)習(xí)結(jié)果考核相結(jié)合，開卷與閉卷考核相結(jié)合等多種考核方法，從多個(gè)環(huán)節(jié)和側(cè)面檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生向增強(qiáng)自學(xué)能力、分析問題、解決問題能力方向發(fā)展。

4 教材編寫和實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)

除了進(jìn)行培養(yǎng)方案的修訂外，學(xué)院還針對全國中藥資源與開發(fā)專業(yè)缺乏一整套系列教材，教師在選用教材時(shí)難度大，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不是課程內(nèi)容重復(fù)，就是課程相互之間無法銜接的問題，提出了編寫系列教材的想法。這一想法受到了全國中藥資源與開發(fā)專業(yè)同行的贊同和中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的支持，現(xiàn)正在主編《藥用動(dòng)物學(xué)》和《中藥材規(guī)范化生產(chǎn)基地認(rèn)證管理》，副主編和參編《中藥化學(xué)》、《中藥生物技術(shù)》、《藥用植物育種學(xué)》、《藥用植物學(xué)》、《藥用植物生態(tài)學(xué)》、《藥用植物栽培學(xué)》和《藥用植物資源學(xué)》等高等院校中藥類專業(yè)“十二五”規(guī)劃系列教材二十余部。

實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)是中藥資源與開發(fā)專業(yè)課程體系中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[2]。開好實(shí)驗(yàn)對保證教學(xué)效果至關(guān)重要，也是本專業(yè)建設(shè)中的難點(diǎn)。這涉及到實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備的添置和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室用房的增加。根據(jù)教學(xué)需要，學(xué)院編制出先期實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出了一些基本實(shí)驗(yàn)。教師還要充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)教師還利用社會(huì)力量，進(jìn)行一些固定的野外實(shí)習(xí)和藥材栽培基地建設(shè)實(shí)踐，以滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。以已建立的安國藥市實(shí)習(xí)基地為代表，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在每年的5月到10月間，這段時(shí)間正處于藥用植物的生長期，是藥用植物資源調(diào)查與識(shí)別的最佳時(shí)間[3]。通過市場信息與資源的調(diào)查實(shí)習(xí)、藥用植物的識(shí)別與標(biāo)本制作、中藥材的識(shí)別收集與鑒定和對安國道地藥材栽培技術(shù)的學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生對中藥資源與開發(fā)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，了解中藥材市場信息，開闊眼界，培養(yǎng)學(xué)生從生產(chǎn)一線發(fā)現(xiàn)問題、分析總結(jié)和解決問題的能力。

5 結(jié)語

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從實(shí)際需要出發(fā)制定，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使課程設(shè)置逐漸趨于科學(xué)、規(guī)范，使培養(yǎng)的人才始終具有自己的特色和優(yōu)勢。目前，筆者正在申報(bào)山西農(nóng)業(yè)大學(xué)專業(yè)提升計(jì)劃項(xiàng)目《中藥資源與開發(fā)專業(yè)提升》，并主持山西省教改項(xiàng)目《具有地方農(nóng)業(yè)特色的生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建設(shè)》和《“院企聯(lián)合”推進(jìn)生物制藥專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)》等課題的研究，相信這些項(xiàng)目的開展將會(huì)使學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)“強(qiáng)中藥、懂農(nóng)業(yè)、會(huì)分子”復(fù)合型人才的目標(biāo)更加明確、規(guī)范和富有特色。

[1]王建華.中藥資源與開發(fā)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].山東農(nóng)業(yè)教育，2010（2）14-18.

[2]秦民堅(jiān)，孔令義.談中藥資源與開發(fā)專業(yè)的建設(shè)[J].藥學(xué)教育，2003（4）12-14.

[3]喬永剛，牛顏冰，劉建東，鄭述劍，李海濤.中藥資源與開發(fā)專業(yè)安國藥市實(shí)習(xí)體系的建立[J].藥學(xué)教育，2011（2）56-58.