雷慧婷

摘 要：中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又要注意數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課之間關(guān)系的調(diào)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

作為一名中職數(shù)學(xué)教師，筆者對于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況比較了解。學(xué)生整體基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更是普遍偏差，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)根本沒有興趣，更不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。面對這樣的實際情況教師要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生消除之前對數(shù)學(xué)的“恐懼”，如何開展課堂教學(xué)就顯得尤為重要。

一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)目的，改進(jìn)教學(xué)方法

1.弱化形式化的推理論證，強(qiáng)化知識的運用

中職數(shù)學(xué)本身就是一門為專業(yè)課作基礎(chǔ)的課程，為的是解決一些實際問題。教師在教學(xué)之前，可以舉一些專業(yè)課中需要數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)方法解決的案例，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還是有用的。

在筆者所帶的班級中，機(jī)械制圖是學(xué)生們最喜歡的一門專業(yè)課。學(xué)習(xí)機(jī)械制圖課程的過程中學(xué)生可以自己動手繪制出零件的圖紙，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，而這門課程恰恰與數(shù)學(xué)有著很緊密的聯(lián)系，最突出的表現(xiàn)在三角函數(shù)的運用上。曾有學(xué)生在課堂上不認(rèn)真聽有關(guān)三角函數(shù)的講解，當(dāng)他在制圖中遇到了三角函數(shù)的難題之后又來請筆者為他講解相關(guān)知識，在之后的講解中，他特別用心，很快就學(xué)會了。學(xué)生自己也感嘆原來不是自己學(xué)不會，而是之前不感興趣，對數(shù)學(xué)有抗拒心理。通過此例筆者發(fā)現(xiàn)興趣對于這些基礎(chǔ)差的中職生來說更重要一些。讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，就要在課程導(dǎo)入中聯(lián)系學(xué)生專業(yè)課中需要數(shù)學(xué)思想解決的問題，這樣能很好地引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的重視。

2.教學(xué)內(nèi)容的講述盡量通俗易懂，力求簡潔

教師在教學(xué)過程中可以盡可能地用直觀的幾何圖形、數(shù)值表格進(jìn)行解釋說明，這樣可以使得枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問題變得生動、具體，學(xué)生容易理解。同時也可以保證內(nèi)容闡述的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。

尊重“個體差異”，每一位學(xué)生都是不一樣的，基礎(chǔ)和領(lǐng)悟力也都不一樣，對于學(xué)生對知識的掌握教師也不能操之過急。有的學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，課堂上沒有聽懂的內(nèi)容也會在自習(xí)時間向教師求教，盡管在教師講過幾遍之后還是沒有全部弄懂，但是作為教師還是應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵，只要他學(xué)會了一點就要及時地給予肯定。事實證明，這些基礎(chǔ)差的學(xué)生比好學(xué)生更需要鼓勵和支持，也許就是教師的某一句話就讓他們重新燃起了對數(shù)學(xué)甚至對學(xué)習(xí)的希望。在筆者教過的學(xué)生中有好多都是課堂上沒有跟上學(xué)習(xí)節(jié)奏，他們已經(jīng)習(xí)慣在課上開小差，注意力很容易分散，課后做題遇到問題時就主動來求教，講解過后，學(xué)生恍然大悟，覺得原來初中的知識自己也能學(xué)會，以前學(xué)不好，不是自己笨，是沒有用心。然后學(xué)生可以自己把題目做出來，都覺得很有成就感。此時教師再及時地給他們鼓勵，他們之后在課堂上的學(xué)習(xí)勁頭明顯變足了。

二、切實抓好課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效果

長期以來，學(xué)校的課堂教學(xué)存在一個嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間縮減。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求太嚴(yán)太死；課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有的活力；形成了教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，教師“主講”，學(xué)生“主聽”的單一教學(xué)模式。在中職學(xué)生的身上單純的教師“主講”根本無法引起學(xué)生的注意，學(xué)生也會不聽。大片的學(xué)生課上趴成一片睡覺或者自顧自地沉浸在自己的世界中，“兩耳不聞?wù)n堂事”。長此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上再不會有任何積極性，導(dǎo)致真正的厭學(xué)情緒，違背了“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須做到以下三點。

1.創(chuàng)設(shè)情境，活躍思維

精彩的課堂開頭，往往給學(xué)生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種自我需要，自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識的情境。

2.使學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。比如在講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”，學(xué)生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。為了加深學(xué)生的理解，當(dāng)學(xué)習(xí)了“軸對稱圖形”之后，可以讓學(xué)生兩兩提問生活中的（比如數(shù)字、字母、漢字、人體、教師中的物體等）“軸對稱圖形”。學(xué)生在自主探索的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程。

3.鼓勵學(xué)生合作交流

中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)普遍較差，但是相對也有基礎(chǔ)比較好的。教學(xué)中教師如果鼓勵學(xué)生多合作，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：山西大同同煤技師學(xué)院）