張雪

摘 要：“雙師型”教師隊伍的整體素質(zhì)是高職院校發(fā)展的有力支撐點，是提高高職教育教學質(zhì)量的關鍵，是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新技術人才的核心。本文以“雙師型”教師的內(nèi)涵為起點，針對目前師資隊伍建設中存在的師資匱乏、師資隊伍知識體系結(jié)構不完整、企業(yè)實踐制度不完善和資格準入制度不科學等問題進行探討，以期尋找出適合“雙師型”教師隊伍發(fā)展建設的途徑。

關鍵詞：高職教育 “雙師型”教師 隊伍建設

近年來，社會對具有專業(yè)技能的新型應用型技術人才的需求量增大，高職教育迎來了發(fā)展的新機遇，高職教育的發(fā)展受到政府、社會和學術界的廣泛關注。2006年教育部確立了高等職業(yè)教育 “培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命、在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用”，強調(diào)職業(yè)院校應當“注重教師隊伍的‘雙師結(jié)構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊建設”。高職教育已由以往的規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，師資隊伍建設是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的核心，擁有一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構合理的職業(yè)教育師資隊伍關乎高職教育的長遠發(fā)展、學生的職業(yè)生涯發(fā)展。本文從資格準入制度、評審制度、企業(yè)實踐制度以及兼職教師聘任制度出發(fā)，探索研究“雙師型”教師隊伍建設的可行途徑。

一、“雙師型”教師內(nèi)涵

“雙師型”教師的內(nèi)涵與標準頻頻出現(xiàn)在政府各類文件與學者學術論著中。但仁者見仁，智者見智，尚未形成統(tǒng)一的內(nèi)涵標準。目前關于“雙師型”教師的標準有雙職稱、雙證書、雙能力、雙層次等。

發(fā)達國家對職業(yè)教育師資標準要求較為嚴格，德國的實訓教師要進行業(yè)務資格的培訓和職業(yè)教育學的進修；英國的“雙師型”教師要求既要擁有教師資格證書又要擁有專業(yè)工程師證書，既具有專業(yè)品質(zhì)和能力，同時也具備職業(yè)意識。

高職教育的人才培養(yǎng)模式有別于普通高等教育“學術型”人才培養(yǎng)模式，是一種具有特殊性的教育類型，是培養(yǎng)創(chuàng)新型技術應用人才，教學過程既包括專業(yè)理論教育也包括職業(yè)實踐技能教育?！半p師型”教師概念的提出就是為了避免在實踐教學過程中單純地重視專業(yè)理論知識教學或者專業(yè)實踐技術教學的情況。從教師個體發(fā)展層面來看，筆者更傾向于雙層次說對“雙師型”教師內(nèi)涵的解釋，認為“雙師型”教師應該包括內(nèi)隱的專業(yè)理論知識和外顯的專業(yè)實踐經(jīng)驗；包括職業(yè)能力層次，即教師應具備專業(yè)知識和專業(yè)技術教學能力，教授學生形成職業(yè)能力，同時也包括職業(yè)素質(zhì)層次，即教師對學生的價值引導和職業(yè)指導，幫助學生形成職業(yè)素質(zhì)。

從“雙師型”教師隊伍整體結(jié)構層面來看，教師來源應該是“二元”結(jié)構。其中一元是專任教師，是具有扎實專業(yè)理論知識，掌握豐富理論教學規(guī)律和方法的專職教師；另一元是兼職教師，是指來自于企業(yè)或社會各專業(yè)領域的技術人才，具有豐富的實踐技能和實踐經(jīng)驗的技術員工。優(yōu)化合理的教師團隊，才能使教學水平不斷提高。

二、高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題

1.“雙師型”師資嚴重匱乏

“雙師型”教師是高職院校區(qū)別于普通高校的重要特點之一。但是現(xiàn)實中，大多數(shù)高職院校出現(xiàn)了教師資源緊缺，尤其是具有專業(yè)實踐教學能力的專業(yè)課教師和兼職教師，“雙師型”教師數(shù)量更少。通過對重慶一所高職院校的調(diào)查結(jié)果顯示，全校在校學生9000余人，專業(yè)教師262人，師生比為1：34，其中“雙師型”教師52人，僅占19.8%。在教學師資嚴重缺乏的情況下，只能采用大班教學的方式，影響了教學質(zhì)量的提升。同時，目前高職院校師資來源主要是吸納來自高等院校的應屆畢業(yè)生，從學生到教師的過程導致專業(yè)實踐經(jīng)驗的空白，致使實踐教學環(huán)節(jié)達不到效果。從企業(yè)聘請的兼職教師隊伍不穩(wěn)定，并且專業(yè)理論知識扎實、技術過硬的技術人員通常都會受到原企業(yè)工作的限制，而沒有充足的時間和精力投入到教學工作中。

2.教師知識結(jié)構體系不完整

從目前高職院校教師隊伍結(jié)構的現(xiàn)狀來看，大部分青年專職教師來源于高校畢業(yè)生，他們直接進入職業(yè)院校任教。雖然他們在高等教育中獲得了一定的專業(yè)理論知識和基礎教學理論知識，但是缺少生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和閱歷的積累。高職院校的兼職教師大部分來源于企業(yè)和社會各專業(yè)領域，具有豐富的生產(chǎn)實踐能力和工作經(jīng)驗，具有一定的專業(yè)知識技能，但是缺少專業(yè)的教育理論知識，缺乏科學的教育方法。高職院校師資隊伍的這種知識結(jié)構制約著高職教育質(zhì)量的提高。

3.“雙師型”教師企業(yè)實踐制度缺失

目前，我國高職院校教師到企業(yè)實踐的情況屈指可數(shù)，即使到企業(yè)學習也難以獲得具有指導性意義的工作經(jīng)驗來指導教學。這種情況的出現(xiàn)主要是由于多方面的影響，首先，教師日常教學任務量、科研工作量的要求，導致教師平時沒有時間參加企業(yè)實踐鍛煉，即使學校安排實踐活動也只能在教師休息時間進行。其次，企業(yè)所具有的新知識、新技術、新工藝等都是企業(yè)的商業(yè)機密、核心競爭力，不愿意傳授于他人，傳授行為對企業(yè)也不會產(chǎn)生直接的經(jīng)濟收益，因此，教師在參加企業(yè)實踐后并不能掌握行業(yè)生產(chǎn)新流程、新技術、新技能，對教學不會產(chǎn)生實質(zhì)性的推動作用。同時，教師到企業(yè)實踐鍛煉所涉及的各項費用也是教師到企業(yè)實踐的一個瓶頸問題。

4.“雙師型”教師資格準入制度缺乏

目前，高職院校教師取得的高校教師資格證書與普通高等院校教師取得的教師資格證書沒有任何區(qū)別，但是高職院校對教師素質(zhì)和能力的要求與普通高等學校存在巨大的差異。針對高職教育的特殊性，高校教師資格證書在考核的內(nèi)容和取得過程中并沒有體現(xiàn)出高職院校師資的特殊性要求?，F(xiàn)行的高等教育教師資格準入制度并沒有準確、全面地考核“雙師型”教師的能力素質(zhì)和任職資格。

三、高職院?！半p師型”教師隊伍建設路徑探索

1.完善“雙師型”教師資格準入制度

國外對職業(yè)院校教師的任職資格有著嚴格的標準，除了具有本科或者碩士以上學歷的基本學歷要求外，還必須具備職業(yè)教育相關的教育理論知識和教育方法技術。同時還必須有一定時間的企業(yè)實踐工作經(jīng)驗，如德國要求實訓教師必須具備五年及以上的實際工作經(jīng)驗，其中至少三年以上為企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷；澳大利亞要求職業(yè)院校任職教師至少有3～5年的行業(yè)工作經(jīng)歷；日本要求教師的專業(yè)學習時間和相關工作的從業(yè)時間總計需達到6年以上。

針對我國高職院校缺乏“雙師型”教師任職資格要求這一“門檻”的情況，可以借鑒國外先進經(jīng)驗，建立具有中國特色的高職教育“雙師型”教師資格準入制度。首先，針對職業(yè)技術師范院校畢業(yè)的學生，已經(jīng)掌握相關的職業(yè)教育理論和專業(yè)理論知識，具備了初步的教學能力，如果要成為“雙師型”教師就還需要具備一定的專業(yè)實習經(jīng)驗以及獲得相關的職業(yè)技能等級證書。其次，針對企業(yè)技術人員和社會人才轉(zhuǎn)行為職教教師的，這類人群具有豐富的工作經(jīng)歷，可以對具有本科以上學歷、3年以上工作經(jīng)驗，并通過一定的教師專業(yè)理論知識培訓和職業(yè)教育理論知識培訓，達到合格的標準后可以進入高職教育“雙師型”教師隊伍。

2.健全“雙師型”教師職稱評審制度

目前，我國的教師職稱評聘體系并未對普通教育教師和職業(yè)教育教師做出區(qū)別。高職教育教師職稱評定標準與流程缺乏對專業(yè)技能、實踐教學能力、學生實踐指導能力、職業(yè)指導能力的重視，制約著高職教育“雙師型”教師隊伍的建設。因此，“雙師型”教師的職稱評定不僅在任職期限、英語水平、計算機水平、學術科研成果等方面應該有常規(guī)性的要求，還要強調(diào)專業(yè)技能水平、教學能力、教學業(yè)務成績等凸顯專業(yè)性的方面。2009年，浙江省在《關于進一步加強中等職業(yè)學校教師隊伍建設的若干意見》中指出，把教師到企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷作為專業(yè)課教師和實習指導教師專業(yè)技術資格評審的必備條件，教師在參與企業(yè)技術創(chuàng)新和發(fā)明等過程中所獲得的成果作為專業(yè)技術資格評審的重要依據(jù)之一?！半p師型”教師職稱評定的標準除了嚴格執(zhí)行學歷、任職年限、計算機能力等基本素質(zhì)要求外，在強調(diào)的科研成果、著作、論文的基礎上，適當減少科研任務量，將教師專業(yè)技術操作能力、實踐技能教學能力、專業(yè)理論知識向?qū)嶋H操作技能的轉(zhuǎn)化能力以及實際問題研究創(chuàng)新的能力納入考核的范圍。

3.建立“雙師型”教師到企業(yè)實踐制度

建立教師的企業(yè)實踐制度需要政府、企業(yè)、學校三方共同聯(lián)動，才能達到效果最大化。政府應積極推動企業(yè)建立長期的校企合作實踐基地。各地政府應積極與各類企業(yè)聯(lián)系，促成企業(yè)實踐基地的建立，加大對企業(yè)的政策傾斜、稅收優(yōu)惠、獎金獎勵等制度建設。同時建立校企互助機制。企業(yè)可以借助教師到企業(yè)實踐鍛煉的契機，培訓員工，提高員工素質(zhì)，推動新技術和新產(chǎn)品的研發(fā)，解決生產(chǎn)過程中難以解決的瓶頸問題等。同時，企業(yè)也可以加大對教師研究新技術、新產(chǎn)品的投入，促成科研成果與產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)化，使企業(yè)的經(jīng)濟效益、競爭力得到內(nèi)涵性的提升。

4.建立一支專兼結(jié)構合理的教師隊伍

根據(jù)不完全的統(tǒng)計，我國高職院校兼職教師的比例不到20%，與發(fā)達國家的60%的比例差距較大。兼職教師是高職院校師資隊伍緊張情況下的有效補充，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍是對師資緊張的“雙師型”教師隊伍的必要補充。高職院校應當建立一套完整的專業(yè)兼職教師的聘請制度、教學監(jiān)督制度、教學成果考核制度、課酬計算制度、職稱評審制度等配套制度，同時聘任兼職教師時也要加大對其專業(yè)技能水平的考核力度，確保不具備高職教育能力的人不能進入到學校教師隊伍中，保證高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術人才融入高職“雙師型”教師隊伍，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量。

參考文獻：

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（作者單位：重慶工商職業(yè)學院）