李 燕，李紹青

（第四軍醫(yī)大學(xué)：A.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室；B.訓(xùn)練部教務(wù)處，陜西 西安 710032）

1 青年教師的參與使本科生導(dǎo)師制的理念更加完善

導(dǎo)師制（Undergraduate Tutorial System，UTS）起源于英國(guó)牛津大學(xué)，由14世紀(jì)初創(chuàng)辦“新學(xué)院”的著名教育家威廉·威克姆首先提出［1］。17世紀(jì)，英國(guó)的牛津、劍橋等幾所高校首先在研究生教學(xué)中采用導(dǎo)師制，即在師生雙向選擇的前提下，由專業(yè)水平高、品德兼優(yōu)的老師擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活以及心理進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。1869年哈佛大學(xué)開(kāi)始推行本科生選課制和學(xué)分制，并將導(dǎo)師制引入本科生教育過(guò)程中，同時(shí)帶動(dòng)了美國(guó)和歐洲其他高校相繼實(shí)施本科生導(dǎo)師制［2］。

歷史上延續(xù)了一百多年的本科生導(dǎo)師制，在發(fā)展過(guò)程中面臨的形式不斷變化，相應(yīng)的實(shí)施模式也較最初發(fā)生了很大的變化。實(shí)踐證明這種教學(xué)制度的有效性，我國(guó)許多高校也陸續(xù)采用本科生導(dǎo)師制，特別是在北京大學(xué)、浙江大學(xué)的引領(lǐng)下，一大批高校和教育工作者 投身于相關(guān)的研究與實(shí)踐中［3，4］。值得一提的是，很多高校積極吸引青年教師投身到本科生導(dǎo)師的行列。最初大部分高校在實(shí)施本科室導(dǎo)師制時(shí)，希望聘請(qǐng)資歷深、學(xué)術(shù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任導(dǎo)師，但是考慮到學(xué)校師資力量的總體制約情況，不得已無(wú)法放棄一部分青年教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師。本科生導(dǎo)師制是適應(yīng)于精英化教育的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生規(guī)模不能過(guò)大，要確保生師比控制在較小比例內(nèi)，一般5∶1或更低才能保證指導(dǎo)效果［5］。然而這一“無(wú)心插柳”的實(shí)踐表明青年教師不但圓滿的完成了導(dǎo)師的任務(wù)，還取得了意想不到的效果，成為具有中國(guó)特色的本科生導(dǎo)師制的重要生力軍。

本科生導(dǎo)師制的理論基礎(chǔ)總結(jié)起來(lái)正如牛津大學(xué)的著名教育學(xué)家莫爾所指出的，集中在三方面：即關(guān)注學(xué)生個(gè)體、師生雙方的合作和對(duì)待知識(shí)的獨(dú)特態(tài)度［5－6］。青年教師的加盟為本科生導(dǎo)師制注入了新的動(dòng)力，亦師亦友的平等和諧的關(guān)系，使學(xué)生沒(méi)有“師道尊嚴(yán)”的壓力，最具活力的大學(xué)生和青年教師的組合，使創(chuàng)新的思維自由的放飛。青年教師的參與符合傳統(tǒng)本科生導(dǎo)師制的基本理念，又具有其特色和優(yōu)勢(shì)，比如青年教師和大學(xué)生的年齡差距小，看待事物的角度和處理問(wèn)題方式容易被學(xué)生接受。大多數(shù)的青年教師都是通過(guò)不斷的努力和拼搏才能獲得高校的崗位，他們的以身作則、言傳身教為學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣，耳濡目染、潛移默化的力量是無(wú)限的。

2 青年教師的實(shí)踐使本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵日臻豐富

研究生導(dǎo)師特指指導(dǎo)碩士、博士研究生完成課題研究和畢業(yè)論文的教授或副教授。本科生導(dǎo)師制不同于研究生導(dǎo)師制，不僅要對(duì)本科生的學(xué)習(xí)和科研進(jìn)行直接輔導(dǎo)，還要正確指導(dǎo)本科生的思想和生活，旨在全面提高本科生素質(zhì)［7］。本科生導(dǎo)師又有別于大學(xué)里的輔導(dǎo)員或者班主任，輔導(dǎo)員或班主任具有更多的“管理”的意味，而本科生導(dǎo)師更強(qiáng)調(diào)發(fā)揮導(dǎo)師自身的人格魅力，“引導(dǎo)”學(xué)生在知識(shí)層面、道德層面和綜合能力層面的進(jìn)步。青年教師多為碩士、博士學(xué)位，通過(guò)碩士或博士階段的學(xué)習(xí)和初步的實(shí)踐，具備了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較好的專業(yè)水平和較強(qiáng)的適應(yīng)能力；他們熱衷于研究新問(wèn)題，探索新方法，有著較高的學(xué)習(xí)積極性；他們求知欲強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神，容易接受新鮮事物。青年教師隊(duì)伍所具有的這些普遍優(yōu)勢(shì)概括起來(lái)就是能力加熱情。

中國(guó)人民解放軍第四軍醫(yī)大學(xué)從2012年開(kāi)始正式實(shí)施本科生導(dǎo)師制，但是實(shí)際上我校的許多教師多年前就開(kāi)始探索和實(shí)踐本科生導(dǎo)師制，筆者就是其中的一員。在辦公室、實(shí)驗(yàn)室、自習(xí)室、圖書(shū)館、餐廳、校園的任意一個(gè)角落，甚至我家的客廳里，都曾經(jīng)是我指導(dǎo)幾名本科生的地方，沒(méi)有具體形式、固定的時(shí)間和地點(diǎn)。我們經(jīng)常會(huì)就某一篇論文的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論中交流思想。這些本科生大部分是主動(dòng)找上門來(lái)的，說(shuō)明他們學(xué)習(xí)的熱情比較高，也屬于學(xué)有余力的學(xué)生。學(xué)期初我會(huì)和他們討論必修課課程安排、選修課的選擇、大塊業(yè)余時(shí)間和零散業(yè)余時(shí)間的分布，以便制定一系列的學(xué)習(xí)和科研計(jì)劃。我會(huì)盡量安排這些本科生盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，當(dāng)然最初只是讓他們給某位研究生當(dāng)助手，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，會(huì)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓他們分組或獨(dú)立完成。幾年的相處下來(lái)，我儼然已經(jīng)成為這些本科生的“小師傅”，看著我的“小徒弟”每個(gè)階段的進(jìn)步，我從學(xué)生的成長(zhǎng)中獲得了事業(yè)的成功感和職業(yè)的榮譽(yù)感。

從我校青年教師參與本科生導(dǎo)師制實(shí)行一年的效果來(lái)看，大部分取得了明顯的“雙贏”效果。學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高，增加了青年教師的工作動(dòng)力和對(duì)學(xué)生的熱情，也增強(qiáng)了青年教師的責(zé)任感。青年教師和學(xué)生之間親切而樸素的“師徒關(guān)系”，已經(jīng)成為具有中國(guó)特色本科生導(dǎo)師制的一個(gè)內(nèi)涵特征。

3 青年教師的投入使本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)落到實(shí)處

根據(jù)我校和其他高校本科生導(dǎo)師制實(shí)施狀況調(diào)查，綜合分析到一些客觀存在的問(wèn)題［8］。學(xué)生和導(dǎo)師是本科生導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中的雙主體，兩者的關(guān)系密不可分。而目前我國(guó)各高校本科生導(dǎo)師制中最主要的問(wèn)題一方面來(lái)源于學(xué)生參與的積極性不高，另外一方面在于導(dǎo)師的主動(dòng)性不強(qiáng)。為什么起源于西方并在國(guó)外著名高校實(shí)施多年的本科生導(dǎo)師制，在中國(guó)出現(xiàn)了“水土不服”［8－9］？我們發(fā)現(xiàn)這些客觀存在的問(wèn)題與中國(guó)高校的實(shí)際情況有關(guān)。中國(guó)高校，特別是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生普遍課程量過(guò)多，學(xué)生忙于上課和應(yīng)付各種考試，自主學(xué)習(xí)時(shí)間與西方醫(yī)學(xué)院校相比明顯不足。大部分導(dǎo)師除教學(xué)任務(wù)外，還要帶碩士生和博士生，完成課題研究任務(wù)。導(dǎo)師指導(dǎo)本科生要投入的時(shí)間、精力很多，而導(dǎo)師制工作又缺乏相應(yīng)有效的激勵(lì)機(jī)制。上述兩方面的原因?qū)е卤究粕鷮?dǎo)師制流于形式，甚至師生之間“零交流”。

青年教師作為本科生導(dǎo)師具有一些優(yōu)勢(shì)，大部分青年教師還不具備高級(jí)職稱，也就沒(méi)有帶教研究生的任務(wù)。而青年教師的科研壓力相對(duì)于教授、副教授并不小，青年教師迫切需要優(yōu)秀的本科生充當(dāng)其科研助手。青年教師具有天生的“親和力”，也更加了解本科生的精神和心理狀態(tài)，可以根據(jù)學(xué)員的具體情況“因材施教”。幾年來(lái)我曾經(jīng)帶教的幾名本科生中，有的動(dòng)手能力較強(qiáng)，我就讓他們跟著科室的其他研究生盡早的開(kāi)始實(shí)驗(yàn)室的“摸爬滾打”；有的學(xué)生動(dòng)手能力差一些，但是非常認(rèn)真，我就安排他們做一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作；還有的學(xué)生英語(yǔ)能力突出，但是沒(méi)有足夠的時(shí)間投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我就給他們大量的英文文獻(xiàn)，請(qǐng)他們寫一些小的英文綜述。與其他沒(méi)有參加導(dǎo)師制或者雖然參加但是效果不盡理想的學(xué)生相比，我?guī)Ы痰倪@些學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面的進(jìn)步令人刮目相看。我校針對(duì)五年制本科生，開(kāi)設(shè)有一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)必修課——《細(xì)胞與分子基礎(chǔ)》，每完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生課后閱讀、分組討論、制作幻燈，每組選一個(gè)代表介紹小組討論的內(nèi)容。大部分學(xué)生講的內(nèi)容都是在網(wǎng)上能找到現(xiàn)成的材料，而我?guī)Ы痰膬晌粚W(xué)生根據(jù)自己參加的課外科研的經(jīng)歷，分別介紹了《抑癌基因NDRG2的功能》和《谷氨酰胺在腫瘤細(xì)胞代謝中的作用》，具有明顯的創(chuàng)新性。

針對(duì)本科生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足的情況，我會(huì)定期和他們交流，采用彈性教學(xué)方式。比如學(xué)生考試密集的時(shí)間段，可以暫停課外科研，以復(fù)習(xí)為主；寒、暑假可以“晚走早來(lái)”，或者將文獻(xiàn)和案頭的工作帶回家去完成；課程相對(duì)空閑的時(shí)間段，集中精力完成實(shí)驗(yàn)。我還會(huì)以我的自身經(jīng)驗(yàn)和他們討論一些如何提高學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題，在有限的時(shí)間里高效完成多門功課的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生因?yàn)樵谡n外科研投入了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力，學(xué)習(xí)成績(jī)也許并不是最出色的，但是沒(méi)有不及格的情況出現(xiàn)，大部分為優(yōu)秀或良好。如果培養(yǎng)的學(xué)生能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法，敢于表達(dá)自己的思想，不會(huì)因?yàn)榭荚嚩诖蟊娪^點(diǎn)時(shí)，教育才是成功的。所以，作為高校青年教師，不但要有較高水平的專業(yè)知識(shí)和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)術(shù)上有較深的造詣，還要有高度的責(zé)任心，幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的治學(xué)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的科研能力。

4 青年教師的加入使本科生導(dǎo)師制的隊(duì)伍趨于穩(wěn)定

大部分醫(yī)學(xué)本科院校，教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，而研究型醫(yī)學(xué)院校，教師們還要承擔(dān)更加繁重的科研課題。本科生導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)幾年的指導(dǎo)，時(shí)間和精力花費(fèi)過(guò)多，而這種付出卻很難產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的“效益”。本科生導(dǎo)師制其實(shí)是歐美一種高成本的教育模式，因?yàn)閷?dǎo)師經(jīng)常會(huì)與本科生“一對(duì)一”的交流。而我們國(guó)家的實(shí)際情況不可能給本科生導(dǎo)師相應(yīng)的待遇。如果具有高級(jí)職稱的本科生導(dǎo)師所得到的回報(bào)不能反映他們對(duì)學(xué)校教育做出的貢獻(xiàn)，不能與導(dǎo)師的付出對(duì)稱，極易導(dǎo)致本科生導(dǎo)師隊(duì)伍不穩(wěn)定，這就使得本來(lái)就困難的本科生導(dǎo)師制更加窘迫［5，10］。

為解決該問(wèn)題，可以有選擇性地讓優(yōu)秀的青年教師參與本科生導(dǎo)師制，讓一些教學(xué)效果出色、科研能力較強(qiáng)、學(xué)術(shù)水平較高、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、責(zé)任心強(qiáng)、心理素質(zhì)過(guò)硬的青年教師積極主動(dòng)地加入到導(dǎo)師制的行列，為本科生導(dǎo)師隊(duì)伍不斷注入新鮮血液。在實(shí)行青年教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師的過(guò)程中，學(xué)校和院系必須加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師制工作的監(jiān)督，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，比如對(duì)于優(yōu)秀的青年導(dǎo)師在年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)定中加大評(píng)分的權(quán)重。有了激勵(lì)機(jī)制，不僅可以激勵(lì)在職導(dǎo)師充分履行導(dǎo)師職責(zé)，還可以吸引更多的年富力強(qiáng)的青年教師投入本科生導(dǎo)師制的工作中來(lái)，不斷壯大本科生導(dǎo)師隊(duì)伍，提高指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)的效率。

5 結(jié)語(yǔ)

隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，青年教師已經(jīng)成為本科生導(dǎo)師隊(duì)伍的一支重要的力量。雖然在這個(gè)過(guò)程中，有人質(zhì)疑青年教師的教學(xué)能力和水平，但是我們應(yīng)該注意大學(xué)里學(xué)了什么專業(yè)知識(shí)不是最重要的，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和提高解決問(wèn)題的能力才是最重要的。教學(xué)的藝術(shù)不僅在于傳授本領(lǐng)，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生的主動(dòng)性。對(duì)于青年教師而言，“導(dǎo)師”并不是一種身份和地位，更多的是一種信任和責(zé)任。同時(shí)這種責(zé)任感也驅(qū)動(dòng)著青年教師自身的成長(zhǎng)速度和成長(zhǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

［1］涂春花.本科生導(dǎo)師制：高校教書(shū)育人的新載體 ［J］.教育理論與實(shí)踐，2009，29（1）：39－41.

［2］馬 賽，郝智秀.學(xué)分制在哈佛大學(xué)創(chuàng)立和發(fā)展的歷史軌跡 ［J］.高教探索，2009（1）：71－75.

［3］陰醫(yī)文.構(gòu)建符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要的本科生導(dǎo)師制 ［J］.中國(guó)大學(xué)教育，2013（1）：40－42.

［4］呂憶松，李瑩瑩，尚建輝.國(guó)內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制研究綜述 ［J］.教育教學(xué)論壇，2013（8）：186－188.

［5］李 倩，劉萬(wàn)海.本科生導(dǎo)師制實(shí)施的困境及應(yīng)對(duì)措施 ［J］.重慶高教研究，2013，1（3）：54－58.

［6］Moore WG.The tutorial system and its future［J］.New York：Pergaman Press，1968：24.

［7］靖國(guó)安.本科生導(dǎo)師制：高校教書(shū)育人的制度創(chuàng)新 ［J］.高等教育研究，2005，26（5）：80－84.

［8］何齊宗，蔡連玉.本科生導(dǎo)師制：形式主義與思想共識(shí) ［J］.高等教育研究，2012，33（1）：76－81.

［9］戴 琴，張翠華，周厚秀.醫(yī)學(xué)本科生導(dǎo)師制實(shí)施情況的調(diào)查分析 ［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（1）：27－29.

［10］張昌松，郭晨潔.引導(dǎo)青年教師參與本科生導(dǎo)師制的建議 ［J］.新西部，2010（14）：141.