李韋樸

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實有效地優(yōu)化語文教學(xué)，是一個需要在理論上與實踐上著力進(jìn)行研究、探索的部分。作者基于以上觀點對朗讀教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用進(jìn)行了研究，從三個方面進(jìn)行了論述，以期對小學(xué)語文朗讀教學(xué)發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 課文朗讀 朗讀教學(xué)法 有效性

在小學(xué)語文教學(xué)中如何通過加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，切實有效地優(yōu)化語文教學(xué)，是教師研究探索的重要內(nèi)容?；谝陨弦朁c，筆者結(jié)合一線教學(xué)中的做法和想法談?wù)効捶ā?/p>

一、全方位掌握朗讀的技巧

1.讀準(zhǔn)字音技巧

在朗讀過程中將字音讀準(zhǔn)是提高其正確性的有效手段和途徑。尤其是對于小學(xué)生而言，把字音讀正確更是最基本的要求。字的讀音包括平翹舌音、前后鼻音、輕聲、兒化音等。我們在教學(xué)像“的、地、得”“著、了”這樣的虛詞時，往往會忽略對這些虛詞的輕聲處理。

2.讀正語調(diào)技巧

朗讀時語調(diào)的正確與否直接反映了學(xué)生對語言文字、標(biāo)點符號等語句因素的正確把握能力的強(qiáng)弱。句式不同，其語調(diào)的處理也不盡相同。例如，陳述句在朗讀語調(diào)上就表現(xiàn)得較為平緩。而疑問句的語調(diào)則在句末得以體現(xiàn)，感嘆句特點則是句末處的語調(diào)下降。因此，教師要對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)的反復(fù)訓(xùn)練，使小學(xué)生能掌握一般語調(diào)的處理技巧。

3.把握節(jié)奏技巧

有感情的朗讀應(yīng)以讀正確為前提。節(jié)奏的把握，是正確朗讀的一項重要內(nèi)容。節(jié)奏的把握是指對句子的標(biāo)點停頓、邏輯停頓的正確把握。如：我在教學(xué)人教版小學(xué)三年級教材《聽聽，秋的聲音》一課時，讓一個學(xué)生讀題目，結(jié)果學(xué)生就讀成了“聽聽秋的聲音”，學(xué)生把逗號省略了，于是我就拋出一個問題：“課文的題目和我們平時接觸的有什么不一樣？”學(xué)生馬上意識到在這個題目中有一個逗號，于是我告訴學(xué)生這個逗號在朗讀時是不能省略的，否則，題中的情感就變了味。

二、在理解文意中進(jìn)行朗讀

1.比較關(guān)鍵詞句

實踐證明，教師在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣時，可采用感情朗讀法，也就是教師要注重使學(xué)生感悟文本背后所蘊(yùn)含的情感，使學(xué)生通過朗讀而觸摸到文章中字詞間所彰顯出的冷暖，能夠感悟出自己的感動。其具體的實現(xiàn)途徑或方法，筆者認(rèn)為可以通過比較關(guān)鍵詞句加以實現(xiàn)。例如，人教版三年級教材《美麗的小興安嶺》一文中寫道：“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”此時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行句子的比較“春天，樹木長出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，抓住關(guān)鍵詞“抽出”和“長出”讓學(xué)生反復(fù)體味，從中感受到這句話中的“抽出”很好地表達(dá)了樹木那種朝氣蓬勃、富有生命力的美好畫面。經(jīng)過比較之后學(xué)生再次朗讀文中句子就會有意識地把樹木朝氣蓬勃、富有頑強(qiáng)生命力的美好畫面讀到位。通過對關(guān)鍵詞句的解讀，能讓言語的學(xué)習(xí)無痕地融入文中，能扎實地發(fā)展學(xué)生的朗讀技能。

2.享受畫面美感

在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀時，可以通過閱讀內(nèi)容上的美麗畫面催生感情。小學(xué)語文課本非常注重畫面的設(shè)計，讀者在朗讀時如同在欣賞一幅幅奇妙的美麗畫卷。有的是偉大祖國的壯麗河山，有的是自然界的花鳥蟲魚，這些都能使小學(xué)生如臨其境、賞心悅目。其間有很多經(jīng)典之作，如《九寨溝》、《葡萄溝》、《富饒的西沙群島》、《黃山奇石》等。有了這些美麗的畫面，教師在激發(fā)學(xué)生情感朗讀上就有了用武之地，也就成了有米之炊。關(guān)鍵性的問題就是教師如何用，如何加以引導(dǎo)，因為小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，所以老師的及時引導(dǎo)非常關(guān)鍵。

3.插上想象之羽

美文佳作往往會使人產(chǎn)生無限想象，而這種想象時常是無法用語言形容的，也就是我們時常所說的“只可意會，不可言傳”。但是，通過有感情的朗讀卻能將語言文字所創(chuàng)設(shè)的意境之美展現(xiàn)出來。因此，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀將抽象的文字變成具體化的審美感受，讓學(xué)生的感官通過審美實踐的累積實現(xiàn)品味語言音律之美。

三、感情化朗讀，讓學(xué)生升華情感

1.抓好晨讀

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)部動力。濃厚的學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)有極大的吸引力，能帶動學(xué)生主動愉快地努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研。早晨是讀書的黃金時段。早讀是培養(yǎng)朗讀情趣的最好時機(jī)?？山M織賽讀，如同桌互讀互評，男女競賽，小組競賽，代表競賽，看誰讀得正確、流利、有感情。舉辦“課文誦讀比賽”、“詩歌吟誦大賽”……讓學(xué)生在競爭激烈的朗讀對抗中，不知不覺地積極主動地提高朗讀能力。

2.挖掘課堂

首先，精設(shè)課前導(dǎo)入?！岸嗝襟w集圖片、文字、聲音、動畫于一體，在渲染氣氛、創(chuàng)造環(huán)境、再現(xiàn)情景等方面具有傳統(tǒng)媒體不可替代的優(yōu)勢。它的內(nèi)容都源于學(xué)生的親身經(jīng)歷和平時的耳聞目睹，或展現(xiàn)優(yōu)美的畫面，或展現(xiàn)感人的瞬間，或展現(xiàn)活動的過程，這樣極易喚醒學(xué)生的情感，打開記憶的閥門，產(chǎn)生不吐不快的表達(dá)需要”。導(dǎo)入時，教師通過多媒體把語言文字等抽象符號轉(zhuǎn)換為直覺藝術(shù)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生最直觀的認(rèn)知，具備初步的情感體會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，加強(qiáng)范讀引領(lǐng)。傾聽高水平的朗讀，是理解課文的有效途徑，再對照朗讀，提高朗讀水平。教師應(yīng)通過有感情范讀，或多媒體影視朗誦，使學(xué)生在“聽書”中仿佛身臨其境，受到情感的熏陶感染，通過教師搭起的橋梁參悟文本，進(jìn)而整體把握課文的情感基調(diào)。

總之，讀是培養(yǎng)語感的需要，是培養(yǎng)閱讀能力的需要。反復(fù)、動情、用心地朗讀，能把文本讀深刻，讀細(xì)致，能走進(jìn)文本的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。只要我們堅持以讀為本，以生為準(zhǔn)，優(yōu)化朗讀教學(xué)的方法策略，真正實現(xiàn)朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、合理性和完整性，就一定能使朗讀教學(xué)真正走進(jìn)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉蘊(yùn)智.朗讀教學(xué)不容忽視[J].小學(xué)語文教學(xué)，2006（12）.endprint