周燕萍

摘要：情境創(chuàng)設(shè)為課堂增添活躍氣氛，在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中越來(lái)越得到廣泛運(yùn)用，小學(xué)的信息技術(shù)科目的開(kāi)設(shè)對(duì)于小學(xué)生本身來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的介入，因此有些問(wèn)題用專業(yè)術(shù)語(yǔ)講解晦澀難懂，情境創(chuàng)設(shè)則大大改變了平鋪直敘下的課堂教學(xué)弱點(diǎn)。本文就小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)為視角展開(kāi)思維，集中討論情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)及營(yíng)造策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0249-02

一、引言

小學(xué)教育與其他階段教育在形式和教學(xué)方法上有很大不同，由于小學(xué)生認(rèn)知程度較低，好動(dòng)活潑，自主學(xué)習(xí)能力較差，不適應(yīng)枯燥的理論知識(shí)。信息技術(shù)這一科目在某些問(wèn)題上枯燥無(wú)味，知識(shí)性、技術(shù)性較強(qiáng)。而情境創(chuàng)設(shè)正是解決傳統(tǒng)教育下死板枯燥的一劑良方，以情景交融式的教學(xué)深入淺出的向?qū)W生傳遞重要信息，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生效率，加強(qiáng)了學(xué)生重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終取得良好的教學(xué)效果。由此看來(lái)情境創(chuàng)設(shè)是解決部分教育難題的有效方式，也是當(dāng)前教育工作者必備的一項(xiàng)教學(xué)技能。

二、情境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)多采用強(qiáng)加記憶的方式，以強(qiáng)制性的手段使學(xué)生被動(dòng)接受晦澀難懂的知識(shí)，而苦心經(jīng)營(yíng)下的教學(xué)成果卻不盡人意。許多強(qiáng)加給學(xué)生頭腦中的知識(shí)掌握度不高，學(xué)生易遺忘，學(xué)習(xí)過(guò)程費(fèi)時(shí)費(fèi)力，另外，在將知識(shí)點(diǎn)以頒布條文法令般的方式講解的過(guò)程中，很容易影響課堂秩序，學(xué)生興致不高，課堂氛圍調(diào)動(dòng)不起來(lái)，使知識(shí)傳授和接收的過(guò)程成為教師和學(xué)生被迫經(jīng)歷的事。而在課堂的講解中適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，就會(huì)大大改觀信息技術(shù)的教學(xué)面貌。以簡(jiǎn)單形象、直觀立體的語(yǔ)言及教學(xué)行為講解重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，重新點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)的授課理念，更符合新時(shí)期教育的要求，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。相比之下，一改傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，以四兩撥千斤的方式收獲事半功倍的效果。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建，能夠培養(yǎng)學(xué)生的立體抽象思維和發(fā)散思維，以形象的語(yǔ)言講解和圖片多媒體展現(xiàn)，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，方便學(xué)習(xí)和知識(shí)的領(lǐng)悟，消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的畏難情緒[1]。另外，對(duì)于一些技能性知識(shí)的講解，采用情境創(chuàng)設(shè)的形式可將學(xué)生動(dòng)手操作的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。比如制作PPT畫圖這一部分知識(shí)的講解，傳統(tǒng)授課方法是先怎么做，然后怎么做，最后怎么做，而情境創(chuàng)設(shè)首先告訴學(xué)生PPT插入各種元素與word文檔插入大致相同[2]，然后對(duì)于知識(shí)的研究提出疑問(wèn)，比如如何加入一幅插圖、一段文字，先讓學(xué)生以word中的知識(shí)做引導(dǎo)，自行找到問(wèn)題的出路，然后教師給予標(biāo)準(zhǔn)操作方式，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力加強(qiáng)，自主探索比被動(dòng)接受記憶更深，對(duì)于畫圖部分的教學(xué)可以設(shè)置圖片成品這一情境，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興致，躍躍欲試試圖達(dá)到同樣效果，這樣的教學(xué)方法比硬性灌輸效果更明顯，能取得事半功倍的效果。

三、信息技術(shù)課堂中情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.開(kāi)篇的背景創(chuàng)設(shè)，氣氛營(yíng)造。在一堂課的開(kāi)始，以一組圖片、一段話、一首歌曲、一段視頻等作為開(kāi)篇引入的元素，首先給課堂設(shè)定活躍的教學(xué)氣氛，以與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景元素作為過(guò)渡，讓學(xué)生預(yù)先知曉本次課堂內(nèi)容，尤其對(duì)于一些理論性、知識(shí)性強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，要更加強(qiáng)調(diào)背景的渲染，使學(xué)生不會(huì)感到課堂枯燥乏味。開(kāi)篇背景的營(yíng)造是為課堂奠定基礎(chǔ)色調(diào)的重要環(huán)節(jié)，由于信息技術(shù)的傳授鍛煉的是學(xué)生的實(shí)踐與理論相結(jié)合的能力，因此在一堂課的開(kāi)端，不能將嚴(yán)肅死板的氣息帶入課堂教學(xué)之中。以情境創(chuàng)設(shè)的技術(shù)性帶動(dòng)課堂氣氛，是既方便快捷又投入小、回報(bào)大的有效教學(xué)方式。

2.提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能力。對(duì)于較簡(jiǎn)單、連結(jié)性強(qiáng)的知識(shí)，可提出問(wèn)題讓學(xué)生自行回答，找到問(wèn)題的答案。第一，方便快捷，可在短期內(nèi)確保學(xué)生學(xué)會(huì)必要知識(shí)。一問(wèn)一答的形式比教師“一言堂”的局面更具教學(xué)效果，在學(xué)生進(jìn)行討論的活躍氣氛中，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的能力，而且能夠鍛煉學(xué)生主觀思考問(wèn)題的能力，無(wú)論問(wèn)題回答的對(duì)錯(cuò)，都有利于教師掌握學(xué)生的思維想法、犯錯(cuò)的關(guān)鍵點(diǎn)等基本信息。第二，加深知識(shí)掌握程度，自己探索出的道路比教師鋪平后的道路更具價(jià)值。以問(wèn)答的形式串連授課內(nèi)容，能夠有效地使學(xué)生增加了解知識(shí)的渴望，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生凡事多想多問(wèn)、多動(dòng)手多創(chuàng)新的能力。以設(shè)問(wèn)的形式對(duì)課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，可以在放松的氣氛中偶爾加入緊張氣氛，使課堂氛圍輕松但不松懈，緊張但不拘束，課堂情況的設(shè)定掌握在教師手中，方便課堂管理。

3.設(shè)定小組討論。對(duì)于一些較復(fù)雜、難以一人完成的問(wèn)題，可通過(guò)小組的形式使學(xué)生合作得出結(jié)論，這種組合式的研究模式，對(duì)課堂授課的進(jìn)行起到一種積極的推進(jìn)作用。小組討論的意義大致分為兩方面，一是可以鍛煉學(xué)生主觀尋求知識(shí)的能力。小組討論是探索問(wèn)題答案最有效的方式之一，在小組集中智慧得出結(jié)論之后，收獲的不單單是某個(gè)問(wèn)題的正解，更多的是學(xué)到知識(shí)后的喜悅和得出結(jié)論后的成就感。二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)結(jié)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在情境創(chuàng)設(shè)中加入互動(dòng)小組研討的過(guò)程，對(duì)學(xué)生各方面的能力是一種有效的培養(yǎng)。

4.寓教于樂(lè)，輕松學(xué)習(xí)。對(duì)于一些實(shí)踐性的知識(shí)，有條件的話可以通過(guò)實(shí)物進(jìn)行教學(xué)展現(xiàn)，如計(jì)算機(jī)各部分的結(jié)構(gòu)及作用，可將廢舊的計(jì)算機(jī)進(jìn)行拆解分開(kāi)向?qū)W生講解，并實(shí)際說(shuō)明各部分的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單的構(gòu)造原理，各部分的作用，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的講解有一定的了解。另外也可通過(guò)小游戲的形式使學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)知識(shí)，如練習(xí)打字這一知識(shí)，可在電腦上利用打字游戲軟件讓學(xué)生練習(xí)。在游戲的過(guò)程中，形成了正確的打字習(xí)慣，潛移默化的使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，并從中得到樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

合理的將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中，收獲的效果是巨大的，但是要控制比重和使用的度，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力造成舍本求末的現(xiàn)象。凡事均有利弊，如何將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到極致是教學(xué)工作者一直以來(lái)探討的課題，要選取合理的方式加入情景元素，讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳峻英.信息化教學(xué)中如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境[J].中國(guó)教育信息化，2007，（20）.

[2]李宏敏.談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)[J].福建電腦，2011，（03）.endprint