張黎飛

摘要：自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助、合作下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)習(xí)，即作為促進(jìn)者的教師，其主要時(shí)間不是放在傳統(tǒng)的組織教案和講解上，而是放在學(xué)習(xí)材料的搜集和提供上。促進(jìn)型的教師集中精力于提供各種學(xué)習(xí)資源，以使學(xué)生進(jìn)行切合自身實(shí)際需要的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教師教學(xué)；促進(jìn)者

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0186-02

教師不僅花時(shí)間去思考和設(shè)計(jì)這些材料的顯示方式，而且還優(yōu)化或者簡(jiǎn)化學(xué)生在研究消化這些材料時(shí)現(xiàn)實(shí)的和心理上的步驟。在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這一形勢(shì)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家羅杰斯（1902-1987）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)只能是促進(jìn)，教師只是一個(gè)促進(jìn)者。教師的作用表現(xiàn)為：幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人價(jià)值，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心。”這就是說(shuō)，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，而教師則是促進(jìn)學(xué)生的具有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。在這種師生互動(dòng)中，學(xué)生、學(xué)習(xí)者處于中心位置，教師不再為學(xué)生的發(fā)展確定方向，這時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)了促進(jìn)者、幫助者、合作者和朋友等角色。那么，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)如何擔(dān)當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢？為此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、放手——做一個(gè)“旁觀者”

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一個(gè)釋放教學(xué)天性的機(jī)會(huì)，這是一次學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，教師要讓課堂始終都是在情感的激蕩中進(jìn)行，怎樣才能讓學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)情感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就要求教師在課堂上懂得適時(shí)放手，讓學(xué)生去探索、去實(shí)踐，做一個(gè)積極的旁觀者。例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí)，每組分別配備兩個(gè)燈座和燈泡，一個(gè)電鍵，一個(gè)電源，若干導(dǎo)線。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，畫(huà)電路圖，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而教師來(lái)回巡視，適時(shí)回答，并不干擾，只是一個(gè)旁觀者。當(dāng)學(xué)生按圖1連接實(shí)物，閉合電鍵兩燈都發(fā)光時(shí)，便適時(shí)提問(wèn)：“這是一種什么連接方式？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？”讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)、歸納，再結(jié)合書(shū)本，深刻認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路的含義及識(shí)別方法。

當(dāng)學(xué)生按圖2連接實(shí)物，閉合電鍵兩燈都發(fā)光時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“這種連接方式和剛才的連接方式相同嗎？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？為什么？”學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、思考，總結(jié)出電路的兩種基本連接方式：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并掌握了如何識(shí)別串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路。這里需要注意的是，不管是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，指的是用電器的串聯(lián)或并聯(lián)，而不是指電鍵或電池的串聯(lián)或并聯(lián)。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，每組再分別增加一只燈座和燈泡，再實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)，看看共有多少種組合，哪個(gè)是串聯(lián)，哪個(gè)是并聯(lián)，哪些不是，從而將課步步引向深入，推向高潮。下面就是學(xué)生通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)和討論，分析和綜合得出的四種接法：三個(gè)串聯(lián)，如圖3；三個(gè)并聯(lián)，如圖4；兩個(gè)串聯(lián)起來(lái)之后再與另一個(gè)并聯(lián)，如圖5；兩個(gè)并聯(lián)起來(lái)之后再與另一個(gè)串聯(lián)，如圖6。按圖5、圖6的連接屬混聯(lián)，不是基本連接。

二、鼓勵(lì)——做一個(gè)“支持者”

日本大學(xué)教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱(chēng)為“支持型”氣氛，就是在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師都充滿自信，教師與學(xué)生相互信賴，教師對(duì)學(xué)生是寬容的，學(xué)生能采取積極主動(dòng)的態(tài)度自發(fā)地學(xué)習(xí)，等等。只有在這種氛圍中，學(xué)生可以無(wú)需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，敢于行動(dòng)，積極探索?？梢?jiàn)，這種課堂氛圍是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的，那么，如何營(yíng)造這種“支持型氛圍”呢？這就需要教師在課堂上盡可能多地給學(xué)生鼓勵(lì)，成為學(xué)生的支持者。例如：在學(xué)生探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“與壓力的大小有關(guān)”；有的認(rèn)為“與接觸面的粗糙程度有關(guān)”；還有的認(rèn)為“與接觸面積的大小有關(guān)”……不管他們的“認(rèn)為”是對(duì)還是錯(cuò)，教師都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證預(yù)先的猜想，得出正確的結(jié)論。

三、牽手——做一個(gè)“促進(jìn)者”

美國(guó)教育家多爾說(shuō)：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，這種角色的轉(zhuǎn)換就是對(duì)學(xué)生的一種極大的尊重。所以，課堂上師生應(yīng)多多牽手，做他們的知心朋友，讓教師成為學(xué)生的合作者。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生在日常生活中有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí)，會(huì)使教師的知識(shí)儲(chǔ)備不及學(xué)生的提問(wèn)，那就要求教師不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)，與學(xué)生真誠(chéng)合作，不斷探究。

實(shí)踐證明：教師成為學(xué)生的促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。而教師成為促進(jìn)者不可能一次性整體完成，是一個(gè)不斷的生成過(guò)程。因此需要教師在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，努力做一個(gè)好的旁觀者、支持者、合作者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。endprint

摘要：自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助、合作下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)習(xí)，即作為促進(jìn)者的教師，其主要時(shí)間不是放在傳統(tǒng)的組織教案和講解上，而是放在學(xué)習(xí)材料的搜集和提供上。促進(jìn)型的教師集中精力于提供各種學(xué)習(xí)資源，以使學(xué)生進(jìn)行切合自身實(shí)際需要的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教師教學(xué)；促進(jìn)者

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0186-02

教師不僅花時(shí)間去思考和設(shè)計(jì)這些材料的顯示方式，而且還優(yōu)化或者簡(jiǎn)化學(xué)生在研究消化這些材料時(shí)現(xiàn)實(shí)的和心理上的步驟。在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這一形勢(shì)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家羅杰斯（1902-1987）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)只能是促進(jìn)，教師只是一個(gè)促進(jìn)者。教師的作用表現(xiàn)為：幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人價(jià)值，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心?！边@就是說(shuō)，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，而教師則是促進(jìn)學(xué)生的具有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。在這種師生互動(dòng)中，學(xué)生、學(xué)習(xí)者處于中心位置，教師不再為學(xué)生的發(fā)展確定方向，這時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)了促進(jìn)者、幫助者、合作者和朋友等角色。那么，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)如何擔(dān)當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢？為此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、放手——做一個(gè)“旁觀者”

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一個(gè)釋放教學(xué)天性的機(jī)會(huì)，這是一次學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，教師要讓課堂始終都是在情感的激蕩中進(jìn)行，怎樣才能讓學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)情感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就要求教師在課堂上懂得適時(shí)放手，讓學(xué)生去探索、去實(shí)踐，做一個(gè)積極的旁觀者。例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí)，每組分別配備兩個(gè)燈座和燈泡，一個(gè)電鍵，一個(gè)電源，若干導(dǎo)線。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，畫(huà)電路圖，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而教師來(lái)回巡視，適時(shí)回答，并不干擾，只是一個(gè)旁觀者。當(dāng)學(xué)生按圖1連接實(shí)物，閉合電鍵兩燈都發(fā)光時(shí)，便適時(shí)提問(wèn)：“這是一種什么連接方式？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？”讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)、歸納，再結(jié)合書(shū)本，深刻認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路的含義及識(shí)別方法。

當(dāng)學(xué)生按圖2連接實(shí)物，閉合電鍵兩燈都發(fā)光時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“這種連接方式和剛才的連接方式相同嗎？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？為什么？”學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、思考，總結(jié)出電路的兩種基本連接方式：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并掌握了如何識(shí)別串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路。這里需要注意的是，不管是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，指的是用電器的串聯(lián)或并聯(lián)，而不是指電鍵或電池的串聯(lián)或并聯(lián)。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，每組再分別增加一只燈座和燈泡，再實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)，看看共有多少種組合，哪個(gè)是串聯(lián)，哪個(gè)是并聯(lián)，哪些不是，從而將課步步引向深入，推向高潮。下面就是學(xué)生通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)和討論，分析和綜合得出的四種接法：三個(gè)串聯(lián)，如圖3；三個(gè)并聯(lián)，如圖4；兩個(gè)串聯(lián)起來(lái)之后再與另一個(gè)并聯(lián)，如圖5；兩個(gè)并聯(lián)起來(lái)之后再與另一個(gè)串聯(lián)，如圖6。按圖5、圖6的連接屬混聯(lián)，不是基本連接。

二、鼓勵(lì)——做一個(gè)“支持者”

日本大學(xué)教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱(chēng)為“支持型”氣氛，就是在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師都充滿自信，教師與學(xué)生相互信賴，教師對(duì)學(xué)生是寬容的，學(xué)生能采取積極主動(dòng)的態(tài)度自發(fā)地學(xué)習(xí)，等等。只有在這種氛圍中，學(xué)生可以無(wú)需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，敢于行動(dòng)，積極探索?？梢?jiàn)，這種課堂氛圍是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的，那么，如何營(yíng)造這種“支持型氛圍”呢？這就需要教師在課堂上盡可能多地給學(xué)生鼓勵(lì)，成為學(xué)生的支持者。例如：在學(xué)生探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“與壓力的大小有關(guān)”；有的認(rèn)為“與接觸面的粗糙程度有關(guān)”；還有的認(rèn)為“與接觸面積的大小有關(guān)”……不管他們的“認(rèn)為”是對(duì)還是錯(cuò)，教師都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證預(yù)先的猜想，得出正確的結(jié)論。

三、牽手——做一個(gè)“促進(jìn)者”

美國(guó)教育家多爾說(shuō)：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，這種角色的轉(zhuǎn)換就是對(duì)學(xué)生的一種極大的尊重。所以，課堂上師生應(yīng)多多牽手，做他們的知心朋友，讓教師成為學(xué)生的合作者。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生在日常生活中有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí)，會(huì)使教師的知識(shí)儲(chǔ)備不及學(xué)生的提問(wèn)，那就要求教師不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)，與學(xué)生真誠(chéng)合作，不斷探究。

實(shí)踐證明：教師成為學(xué)生的促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。而教師成為促進(jìn)者不可能一次性整體完成，是一個(gè)不斷的生成過(guò)程。因此需要教師在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，努力做一個(gè)好的旁觀者、支持者、合作者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。endprint

摘要：自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助、合作下，主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)習(xí)，即作為促進(jìn)者的教師，其主要時(shí)間不是放在傳統(tǒng)的組織教案和講解上，而是放在學(xué)習(xí)材料的搜集和提供上。促進(jìn)型的教師集中精力于提供各種學(xué)習(xí)資源，以使學(xué)生進(jìn)行切合自身實(shí)際需要的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；教師教學(xué)；促進(jìn)者

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）05-0186-02

教師不僅花時(shí)間去思考和設(shè)計(jì)這些材料的顯示方式，而且還優(yōu)化或者簡(jiǎn)化學(xué)生在研究消化這些材料時(shí)現(xiàn)實(shí)的和心理上的步驟。在當(dāng)今教學(xué)改革的浪潮中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接收式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，為適應(yīng)這一形勢(shì)發(fā)展的需要，為培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)，教師必須轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的授課者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家羅杰斯（1902-1987）認(rèn)為：“學(xué)習(xí)只能是促進(jìn)，教師只是一個(gè)促進(jìn)者。教師的作用表現(xiàn)為：幫助學(xué)生明確他們想要學(xué)習(xí)什么，幫助學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和材料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人價(jià)值，建立并維持能促進(jìn)學(xué)習(xí)的心理氣氛。教師的基本任務(wù)是要允許學(xué)生學(xué)習(xí)，滿足他們的好奇心?！边@就是說(shuō)，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，而教師則是促進(jìn)學(xué)生的具有個(gè)人意義的學(xué)習(xí)。在這種師生互動(dòng)中，學(xué)生、學(xué)習(xí)者處于中心位置，教師不再為學(xué)生的發(fā)展確定方向，這時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)了促進(jìn)者、幫助者、合作者和朋友等角色。那么，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)如何擔(dān)當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者呢？為此，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面做起。

一、放手——做一個(gè)“旁觀者”

在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一個(gè)釋放教學(xué)天性的機(jī)會(huì)，這是一次學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，教師要讓課堂始終都是在情感的激蕩中進(jìn)行，怎樣才能讓學(xué)生淋漓盡致地表達(dá)情感、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這就要求教師在課堂上懂得適時(shí)放手，讓學(xué)生去探索、去實(shí)踐，做一個(gè)積極的旁觀者。例如，在學(xué)習(xí)“串并聯(lián)電路”時(shí)，每組分別配備兩個(gè)燈座和燈泡，一個(gè)電鍵，一個(gè)電源，若干導(dǎo)線。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，畫(huà)電路圖，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而教師來(lái)回巡視，適時(shí)回答，并不干擾，只是一個(gè)旁觀者。當(dāng)學(xué)生按圖1連接實(shí)物，閉合電鍵兩燈都發(fā)光時(shí)，便適時(shí)提問(wèn)：“這是一種什么連接方式？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？”讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、討論、總結(jié)、歸納，再結(jié)合書(shū)本，深刻認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路的含義及識(shí)別方法。

當(dāng)學(xué)生按圖2連接實(shí)物，閉合電鍵兩燈都發(fā)光時(shí)，提問(wèn)學(xué)生：“這種連接方式和剛才的連接方式相同嗎？若取下一只燈泡，另一只燈泡是否還亮？為什么？”學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論、思考，總結(jié)出電路的兩種基本連接方式：串聯(lián)電路和并聯(lián)電路，并掌握了如何識(shí)別串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路。這里需要注意的是，不管是串聯(lián)電路還是并聯(lián)電路，指的是用電器的串聯(lián)或并聯(lián)，而不是指電鍵或電池的串聯(lián)或并聯(lián)。

當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲時(shí)，每組再分別增加一只燈座和燈泡，再實(shí)驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)，看看共有多少種組合，哪個(gè)是串聯(lián)，哪個(gè)是并聯(lián)，哪些不是，從而將課步步引向深入，推向高潮。下面就是學(xué)生通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)和討論，分析和綜合得出的四種接法：三個(gè)串聯(lián)，如圖3；三個(gè)并聯(lián)，如圖4；兩個(gè)串聯(lián)起來(lái)之后再與另一個(gè)并聯(lián)，如圖5；兩個(gè)并聯(lián)起來(lái)之后再與另一個(gè)串聯(lián)，如圖6。按圖5、圖6的連接屬混聯(lián)，不是基本連接。

二、鼓勵(lì)——做一個(gè)“支持者”

日本大學(xué)教授片岡德雄把課堂上積極的氣氛稱(chēng)為“支持型”氣氛，就是在學(xué)習(xí)中學(xué)生和教師都充滿自信，教師與學(xué)生相互信賴，教師對(duì)學(xué)生是寬容的，學(xué)生能采取積極主動(dòng)的態(tài)度自發(fā)地學(xué)習(xí)，等等。只有在這種氛圍中，學(xué)生可以無(wú)需擔(dān)心集體壓力與他人的眼光，不拘泥于慣例與常規(guī)，敢于行動(dòng)，積極探索?？梢?jiàn)，這種課堂氛圍是充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的，那么，如何營(yíng)造這種“支持型氛圍”呢？這就需要教師在課堂上盡可能多地給學(xué)生鼓勵(lì)，成為學(xué)生的支持者。例如：在學(xué)生探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“與壓力的大小有關(guān)”；有的認(rèn)為“與接觸面的粗糙程度有關(guān)”；還有的認(rèn)為“與接觸面積的大小有關(guān)”……不管他們的“認(rèn)為”是對(duì)還是錯(cuò)，教師都應(yīng)該支持和鼓勵(lì)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證預(yù)先的猜想，得出正確的結(jié)論。

三、牽手——做一個(gè)“促進(jìn)者”

美國(guó)教育家多爾說(shuō)：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”，教師應(yīng)以平等、民主、尊重、理解、關(guān)心、賞識(shí)的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，這種角色的轉(zhuǎn)換就是對(duì)學(xué)生的一種極大的尊重。所以，課堂上師生應(yīng)多多牽手，做他們的知心朋友，讓教師成為學(xué)生的合作者。在現(xiàn)代社會(huì)中，學(xué)生在日常生活中有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，很容易從學(xué)校外部資源中獲得信息和知識(shí)，會(huì)使教師的知識(shí)儲(chǔ)備不及學(xué)生的提問(wèn)，那就要求教師不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)，與學(xué)生真誠(chéng)合作，不斷探究。

實(shí)踐證明：教師成為學(xué)生的促進(jìn)者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的一個(gè)飛躍與突變。而教師成為促進(jìn)者不可能一次性整體完成，是一個(gè)不斷的生成過(guò)程。因此需要教師在教學(xué)中不斷地探索與實(shí)踐，努力做一個(gè)好的旁觀者、支持者、合作者，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。endprint