楊春伶

摘 要： 物理課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，使學生的認知過程成為一個再創(chuàng)造的過程，從而使學生在參與過程中獲得發(fā)現(xiàn)、理解與應用的學習能力。

關(guān)鍵詞： 物理教學 教學情境 教學效率

課堂教學是教育教學的重要組成部分之一，教學過程包括教和學兩個方面，教是通過學起作用的。提高課堂教學效率、落實素質(zhì)教育是提高教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是中學物理教學面臨的重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)巧妙的課堂引入情境，喚起學生的求知欲。

在講授內(nèi)容之前，通過演示實驗、講史料、舉例和類比、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，可引起學生的直接興趣，對激發(fā)學習動機、喚起求知欲等都是十分有益的。

如在講重力之前引出“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的詩句，這樣的引入直接能迅速激發(fā)學生的學習興趣。在講動量定理時，提出茶杯從高處落到不同的地面上會不會摔碎？這樣富有啟發(fā)性的問題能引起學生思考，且能根據(jù)各自已有的生活經(jīng)驗做出多種回答，盡管他們的回答不全面，但給新知識的講授創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

二、創(chuàng)設(shè)物理規(guī)律的探索情境，增強學生的學習信心。

教材中有許多內(nèi)容是按照前人對知識的探索過程安排的，是在否定一種認識的同時，建立一種認識的過程，講授這些內(nèi)容時，不能只著意傳授知識，更應側(cè)重于介紹知識的探求過程，為學生創(chuàng)設(shè)探索情境，引導學生積極參與課堂教學，使學生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究。學生在探索中，知道了怎樣層層分析問題，怎樣解決問題，體會了研究方法。在探索過程中掌握知識，且知其所以然，能體驗到成功感，從而將直接興趣轉(zhuǎn)化為持久的間接興趣。

三、創(chuàng)設(shè)通俗易懂的類比情境，輕松突破重難點。

重難點的突破是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學效率有重要作用。其中創(chuàng)設(shè)類比情境，可輕松突破重難點，是提高課堂教學效率的重要措施之一。

如學生對加速度逐漸減小的加速運動較難理解，怎樣才能突破這一教學中的難點。為此，我在教學中用了這樣一個比喻：某人往銀行存款，盡管每月存的數(shù)量在減小，但存入的總量在不斷增加。問題提出后學生都能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗得到理解，氣氛輕松活躍。在講分子的動能和物體的機械能對比時，我應用箱子里的蜂和箱子做類比，學生理解起來很容易。通過這樣的類比，學生能很好地理解物理規(guī)律和物理概念，由此可見，用類比的方法突破重難點，其效果事半功倍。

四、創(chuàng)設(shè)體驗成功情境，活躍學生思維。

教學是一個不斷引出問題、分析問題、解決問題的過程。讀書者無疑，須教其有疑。教學中要善于引導學生生疑、質(zhì)疑、解疑，讓學生自己解決學習中的一些疑難問題。

比如許多學生總認為物體對支持面的正壓力等于物體的重力，這樣的錯誤雖經(jīng)多次糾正，但效果不顯著。我在教學中在學生學完牛頓運動定律后，舉行了一次別開生面的比賽——列舉物體對支持面的壓力不等于物體重力的實例，列舉多而巧妙者獲勝。在比賽中課堂氣氛及學生的思維異?；钴S。學生通過自己列舉的實例歸納得出結(jié)論，既澄清了概念，又嘗到了成功的滋味，體會了勝利的喜悅。

五、把握時機設(shè)疑拓展，使探究深入下去。

一節(jié)課中新的概念、規(guī)律得出后，學生很容易產(chǎn)生松懈情緒，在總結(jié)中強調(diào)本節(jié)內(nèi)容的重、難點時，學生可能聽不進去。若把要強調(diào)的知識巧妙地設(shè)計成富有色彩的問題，并適當?shù)貛c風趣幽默，則可使學生在倦怠中再振作，加深對課堂主要內(nèi)容的消化理解。

如在講摩擦力一節(jié)時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的大小和方向是難點。為了突破這個難點，總結(jié)時再舉用水平力推桌子沒有推動的例子，就沒有新意，不能再引起學生的興奮。因此設(shè)計了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”最常見的錯誤答案是：“因為f=μN，N增大，所以f也增大?！敝链丝山桀}發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于書的重力，那么書將沿墻攀登了？”學生聽后哈哈大笑，自知出錯，而后興奮、思考，變隨口回答為主動探索。

六、創(chuàng)設(shè)易錯的陷阱情境，讓學生在評錯、糾錯中提高解題能力。

物理知識除了要從正面理解外，還應做一些反面文章，即針對學生理解概念中常出現(xiàn)的錯誤進行設(shè)問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性，能收到更好的效果。這種創(chuàng)設(shè)的評錯、糾錯情境，由于給出的結(jié)論與學生的思維發(fā)生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，則必定會留下深刻的印象。讓學生自己教育自己，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用。通過這一過程，學生獲得的知識就不是教師硬塞給他們的，而是理解了的知識，掌握得也就更牢固了。

七、充分運用多媒體輔助教學系統(tǒng)。

利用文字、圖形、聲音、動畫和視像等多種技術(shù)組合而成的信息系統(tǒng)被稱為多媒體系統(tǒng)。在中學物理教學中，講授一些抽象的物理概念、變化的物理過程、瞬間發(fā)生的物理現(xiàn)象、復雜的物體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，由于受時間、空間或條件的限制，單純語言、儀器、教具等傳統(tǒng)媒體都難以實現(xiàn)。多媒體輔助教學將視覺和聽覺等同時作用于人的感官，能提高課堂教學效率，有效影響學生的學習態(tài)度和情感變化，使學生受到潛移默化的影響和美的熏陶。多媒體輔助教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，它有利于認知水平的提高，有利于能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育。隨著教育形式的發(fā)展，運用多媒體輔助教學必將成為提高課堂教學效率的重要途徑和發(fā)展趨勢。

總之，要優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量，必須保持學生高效的心理投入。當每節(jié)課學生都能以輕松愉快，而又緊張興奮的心情進行學習時，將有助于激發(fā)、培養(yǎng)學生自我學習的興趣，培養(yǎng)學生積極思維的習慣，有效提高學生的理解與表達能力。長期堅持下去，就一定能提高課堂教學效率，將素質(zhì)教育落到實處。

參考文獻：

[1]黎奇.有效課堂教學策略.首都師范大學出版社.

[2]劉強.新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計.