彭丹

摘 要： 閱讀作為人們認(rèn)識(shí)世界的重要手段，其作用不可估量。在現(xiàn)代社會(huì)中，人的閱讀能力被看做是當(dāng)今社會(huì)人們獲得成功的基礎(chǔ)。幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，而是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長做個(gè)“有心人”，在幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于用“百種語言”表達(dá)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，讓幼兒一生受益。

關(guān)鍵詞： 早期閱讀 激發(fā)興趣 環(huán)境 自主閱讀

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。幼兒早期閱讀，有利于幼兒獲得語言，提高閱讀能力和概括能力。蘇霍姆林斯基曾說：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識(shí)的?！?/p>

7歲以前的幼兒應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，即自主閱讀的意識(shí)與技能。培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力，不僅能為他們升小學(xué)后接受正規(guī)的讀寫教育做好準(zhǔn)備，而且能為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么，如何培養(yǎng)大班幼兒的自主閱讀能力呢？

一、創(chuàng)造支持性的自主閱讀環(huán)境，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供物質(zhì)保障。

提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。教師應(yīng)重視創(chuàng)造感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，讓幼兒感受到文字無所不在?；顒?dòng)室里的桌椅門窗、活動(dòng)區(qū)的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書本等貼上幼兒的名字，墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的漢字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語言區(qū)“我是小小主持人”、音樂區(qū)“小音符之歌”、表演區(qū)“酷酷大舞臺(tái)”、美術(shù)區(qū)“小手真靈巧”等，將設(shè)計(jì)好的圖文并茂的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛在活動(dòng)室內(nèi)。

二、激發(fā)閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)提供強(qiáng)大動(dòng)力。

“興趣是最好的老師，也是強(qiáng)大的推動(dòng)力”。幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)自主閱讀能力的提高。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內(nèi)容豐富、數(shù)量充足、適合大班幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的形象深深吸引著幼兒。

2.閱讀技能指導(dǎo)上的激趣。教師應(yīng)著重指導(dǎo)大班幼兒通過人物的動(dòng)作神態(tài)理解心理的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)歸納主題及發(fā)展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識(shí)地閱讀圖書，閱讀后鼓勵(lì)幼兒大膽提出尚未理解的內(nèi)容進(jìn)行討論、質(zhì)疑，并根據(jù)幼兒個(gè)體的不同差異，因人而異地進(jìn)行適度指導(dǎo)，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂，從而更積極主動(dòng)地投入其中。

3.閱讀提問上的激趣。首先，設(shè)計(jì)提問時(shí)根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，使不同能力的幼兒經(jīng)過努力“摘到果子”。其次，問題設(shè)計(jì)兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同角度回答，如：“這幅畫講了些什么？”幼兒可以從人物、動(dòng)作、神態(tài)、語言、心理及背景等角度觀察講述。最后，提問要由淺入深，誘導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極思維。此外，在閱讀活動(dòng)中，教師可根據(jù)圖書中故事的重點(diǎn)，提出各種問題或假設(shè)，引導(dǎo)幼兒從多角度進(jìn)行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒大膽地講自己的想法，在集體中討論、分析比較它們，好在哪里，還有哪些不足。閱讀活動(dòng)后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師？”通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，教師對幼兒閱讀現(xiàn)狀也有了進(jìn)一步了解。

三、各領(lǐng)域有機(jī)整合，促進(jìn)幼兒自主閱讀能力的形成。

幼兒自主閱讀的能力主要是在語言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來的。自主閱讀能力的培養(yǎng)交叉、融合于其他領(lǐng)域的活動(dòng)中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽用語言表達(dá)自己所創(chuàng)造的作品，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，如孩子畫完一張畫后，啟發(fā)他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助孩子記錄，布置于活動(dòng)室中。通過畫與話相結(jié)合，孩子自主閱讀的空間擴(kuò)大。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

四、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

在學(xué)前階段培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，著重幫助幼兒獲得兩種基本的態(tài)度：

1.熱愛書籍，養(yǎng)成自覺閱讀圖書的良好習(xí)慣。書籍是人類知識(shí)的寶庫，從小培養(yǎng)幼兒對書籍的熱愛之情，可以有效地提高他們閱讀的興趣和積極性。可以通過動(dòng)畫教學(xué)，讓幼兒知道動(dòng)畫片里有趣的故事可以畫成書，我們隨時(shí)可以從圖書中看到喜歡的故事；可以帶幼兒參觀圖書館，聽圖書管理員講解，讓幼兒知道圖書館是藏書、借書、看書的地方，知道好聽的故事都是從書里來的，圖書能增長人的知識(shí)，是開啟人類智慧的金鑰匙。通過多種方式培養(yǎng)幼兒對書籍摯愛的情感態(tài)度，學(xué)會(huì)愛護(hù)圖書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成自覺的閱讀傾向。

2.和幼兒制定相應(yīng)的閱讀規(guī)則。適當(dāng)?shù)拈喿x規(guī)則有益于幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)能促進(jìn)其閱讀能力的提高，因而教師應(yīng)與幼兒一起討論制定閱讀規(guī)則。閱讀規(guī)則包括：保持圖書區(qū)的安靜，做到走路輕、說話輕、拿放輕，培養(yǎng)幼兒最初的公共道德意識(shí)；愛護(hù)圖書，不撕不折，不在圖書上亂涂亂畫，養(yǎng)成圖書看完放回原處的習(xí)慣；設(shè)置閱讀卡，讓幼兒持卡入?yún)^(qū)閱讀，當(dāng)出現(xiàn)兩人或兩人以上要看同一本書時(shí)，可猜拳、輪流或一起看等；輪流管理圖書區(qū)，讓值日生輪流當(dāng)圖書管理員，負(fù)責(zé)整理圖書區(qū)，監(jiān)督小朋友遵守規(guī)則的情況。規(guī)則制定后就要認(rèn)真執(zhí)行，發(fā)現(xiàn)個(gè)別幼兒違反規(guī)則就要及時(shí)提醒和糾正，而對于能遵守規(guī)則的幼兒，則應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，樹立正面榜樣。俗話說：“習(xí)慣成自然?！碑?dāng)幼兒將閱讀規(guī)則轉(zhuǎn)化為習(xí)慣后，就能輕松自然地履行各項(xiàng)要求，從中體會(huì)到閱讀的樂趣，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪梅.大班幼兒早期閱讀初探門.成功教育，2010（5）.

[2]鄧雅晶.培養(yǎng)大班幼兒早期閱讀的途徑與方法[J].課外閱讀（中旬刊），2011（4）.