黃妙

摘 要： 對于寫字評價，對學生的書寫習慣、書寫姿勢、書寫技能等進行有效的評價，是促使學生“有則改之無則加勉”的手段，也應該是有一種激勵和導向的手段。然而，在寫字教學實踐中，學生的寫字評價存在很多缺失和不足。這不僅影響了教師對學生書寫情況評價的科學性，抑制了學生習字的興趣，而且影響了寫字的教學效果。文章針對寫字教學過程中評價存在的缺陷，結合教學實踐談談克服這些缺陷的途徑。

關鍵詞： 寫字評價 缺陷 解決途徑

存在缺陷：沒有統(tǒng)一的評價標準。在小學寫字教學過程中，書寫過程是指執(zhí)筆姿勢和坐姿，這方面的評價標準基本上一致。對學生書寫技能的評價，就似乎沒有明確可操作的標準。何況中國書法門派眾多，書寫風格各有千秋。對于學生寫字比賽的作品，往往是看評委老師的“眼光”，這樣很難做到公平公正。教師往往只是依據(jù)各自的“經驗”和“眼光”，作出評價，因此出現(xiàn)了不同老師對相同的字作出不同評價的現(xiàn)象。這樣的評價顯然是缺乏統(tǒng)一標準的，違背了評價的公正性原則，是不科學的。

解決途徑：寫字教學過程中的評價是對學生的書寫技能、書寫過程進行診斷的一個過程。教師應該發(fā)現(xiàn)每一位學生發(fā)現(xiàn)自己的點滴進步，激發(fā)他們的習字興趣，提高他們的書寫水平。因此，在進行寫字評價時，老師可以走到學生身邊，從自身書寫特點著手，針對結構、點畫進行評價。既肯定習作的優(yōu)點，把優(yōu)點講夠，又指出習作的不足，把缺點講透。從滿足學生個體獨特的基本學習需要出發(fā)，評價學生各自在習字方面的發(fā)展過程，以評價促進教學和學生個性的全面發(fā)展。

存在缺陷：只評結果，難評過程。對學生學習的評價，傳統(tǒng)教學中對于知識的掌握，我們通常只看作業(yè)情況或上課發(fā)言等情況，而往往忽視對學生學習過程的評價。諸如“雙姿”、書寫速度、書寫方法等因素的評價。因為如此，有許多書寫作業(yè)被批“優(yōu)”的同學其實書寫雙姿不正確，或書寫速度過慢，甚至有的同學是將練習紙放在范字上“描紅”。這種情況，正是由于老師忽視對學生進行綜合評價造成的。長此以往，勢必造成學生忽視自己的書寫過程，單純追求書寫結果的不良心理，造成學生書寫技能的殘缺。在新課程理念下，對學生的學習過程評價，應該考查學生是否積極主動地參與寫字學習活動。

解決途徑：播種習慣，收獲個性。小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養(yǎng)成不良習慣；重者影響生長發(fā)育，不利于身心健康。學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規(guī)范，而且有利于學生的健康成長。為了達到這一目的，要時刻注意全班每一個學生的寫字姿勢，發(fā)動同學互相督促、互相檢查，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并加以糾正。我的做法是：

（1）明確要求。小學寫字教學主要是為了培養(yǎng)學生寫字熟練的技巧，方便日常生活。（2）編寫兒歌。（3）學生體驗。對于學生中出現(xiàn)的問題反復抓、抓反復，尤其應引導學生親自體驗，自悟問題的緣由，方能收到事半功倍的效果。（4）榜樣鼓勵。對坐姿和握筆姿勢非常正確的同學給予鼓勵，并讓大家看，以榜樣的力量影響學生。（5）家長配合。學生在家寫家庭作業(yè)的時候，讓家長督促孩子保持正確的寫字姿勢。這樣老師、家長齊抓共管，就能收到良好的效果。

存在缺陷：只師傅評價學生。為了讓學生練好字，學校也出謀劃策，各有高招。有學校采取考級制度，有學校在體藝二加一活動中開設了特色書寫班等，但往往是老師對學生進行定位。老師也知道，應該讓學生成為課堂學習的主人，應該讓他們參與課堂的每個環(huán)節(jié)，由于寫字教學的特殊性，教師總是以“師傅”的身份對學生的書寫指手畫腳，并極其主觀地做出評價，忽視了讓學生自己對自己的書寫情況作出判斷，從而喪失了自主評價的機會。這樣，學生的鑒賞、評判能力得不到提高，參與課堂、參與評價的主動性受到遏制，長此以往，對學生造成的隱性傷害是不言而喻的。

解決途徑：為了讓學生真正成為學習的主人，讓他們參與課堂的各個環(huán)節(jié)，那么我們就不能忽視學生的自評和互評。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡寫字、學習寫字是否有信心，這對學生來說感覺是真實的。由此可知學生的自評是很必要的，也是很有價值的。而寫字學習又是一個合作過程，在小組合作中學生所表現(xiàn)的各種素質，是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內同學最有發(fā)言權，因此學生的互評是至關重要的。家長和孩子之間有著特殊的關系，家長評價的影響力不可低估。可以采取以下具體措施：

（1）學生自我評價。學生寫完字后，要認真審視自己的學習成果，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力；在反思中學會贊賞自己，培養(yǎng)自信心；在反思中初步意識到自己存在不足。并且，調動了積極性和主動性，讓他們在自我評價中感受到了成功的愉悅。也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到了書寫美觀的效果。

（2）學生互評。組織學生互相評改作業(yè)，一方面提高了審美能力，另一方面學會了點評方法。引導、鼓勵學生互相評議，也可以從他人身上吸取優(yōu)點、改進不足，在互評中促進共同提高，效果良好。

（3）家長評價。學習態(tài)度和書寫姿勢、書寫習慣等的優(yōu)劣直接影響學生書寫優(yōu)劣。老師對學生的家庭作業(yè)書寫姿勢、書寫習慣等顯然是不易控制的，這個任務自然就交給家長了，但老師首先要與家長形成默契，指導家長開展評價工作。

總之，每位教寫字的老師只有既客觀又科學地實施評價策略，才能使評價真正促進教學和學生個性的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]白金聲.關注小學生寫字的姿勢和習慣[J].小學語文教師，2006（4）.

[2]陳樹民.寫字教學中不容忽視的一個細節(jié)[J].小學語文教師，2006（9）.